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摘 要 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需求，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的作业设计中。在教学实践中，有效的数学作业能帮助学生拓展思维，真正提升数学能力，巩固充实学习效果。
关键词 数学;作业;设计
中图分类号：C931.1，A，O652，F213.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0197-01
数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。数学作业设计只有把握以下五个原则，才能使学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系，激发对学习的兴趣，点燃学习的创新激情，充分挖掘内在的潜能，提升学习的能力。
一、把握生活化原则，感受与生活的紧密联系
“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”，是著名教育学家陶行知先生早在三十多年前就提出的教育理论。为此，教师在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从所学的知识中寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值。例如，在教学一年级下册《100以内数的认识》一课时，为了更好的培养学生的数感，我布置了用100粒豆子完成一幅豆贴画，学生利用各种五谷粘贴做画，在制作的过程中，不仅促进了学生数感的培养，同时还发展了学生数学感悟的能力。這些通过动手实践的数学作业除了让学生体会到“生活中处处有数学”，更能激发学生做作业的兴趣，让学生全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展，也培养了学生“用数学”的意识。
二、把握趣味化原则，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。因此在数学作业设计中应充分考虑小学生的学习特点和兴趣爱好，通过设定有趣的生活情境，让学生在参与情境的过程中实现对数学知识的训练，有助于调动学生的积极性，激发学生参与作业的兴趣。例如，在教学《认识人民币》一课时，我借助生活中常见商店购物的活动进行人民币的简单加减法计算的练习。通过明码标价、模拟购物结算的情景，让学生获得探索知识的方法，体验成功的乐趣，激发学习的兴趣，提高作业的价值。
三、把握实践性原则，点燃学生的创新激情
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的重要方式”。只有学生亲身经历数学知识的形成过程，才能内化为自己的知识，积累数学活动经验。
（一）做一做
在教学《轴对称图形的认识》一课时，为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我布置了剪一剪、折一折等作业，通过大量的动手操作，让学生自由开放地去探索、去发现、去再创造，张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。
（二）写一写
在学完《不同方法整理数据》一课后，利用所学知识我们进行了“竞选班长”这一活动，让学生通过数学日记的形式把活动的内容写下来，不仅使学生明确用“正”字来统计数据是比较合适的，而且还提高了学生的写作水平，真是一举两得。
（三）说一说
在教学《认识平均分》一课后，我让学生根据所学内容录制小视频，有的学生用小棒、有的学生用糖果、还有的学生用鸡蛋在摆一摆、分一分、说一说的过程中进一步理解了平均分的意义，提高了语言表达能力。
四、把握层次性原则，挖掘学生的内在潜能
有层次的作业设置，才能满足全体学生的个性发展要求。数学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，按不同基础有针对性地设计作业。如我在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时把作业设计成一个儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
根据学生不同的水平设计有层次性的作业，因材施教，使每个学生都能获得成功的体验，感受成功的喜悦，体现了新课标的教学理念。
五、把握应用性原则，提升学生的学习能力
“学以致用”，人所共知。教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维，更要注重学生解决实际问题的能力培养。
总而言之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。
参考文献：
[1]宋锦霞.新课程背景下小学数学课外作业优化策略[J].科教文汇（上旬刊），2016（4）.
[2]胥宝凤.利用“兴趣法”提高小学数学作业有效性[J].数理化学习（教育理论版），2014（2）.
关键词 数学;作业;设计
中图分类号：C931.1，A，O652，F213.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0197-01
数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。数学作业设计只有把握以下五个原则，才能使学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系，激发对学习的兴趣，点燃学习的创新激情，充分挖掘内在的潜能，提升学习的能力。
一、把握生活化原则，感受与生活的紧密联系
“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”，是著名教育学家陶行知先生早在三十多年前就提出的教育理论。为此，教师在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从所学的知识中寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值。例如，在教学一年级下册《100以内数的认识》一课时，为了更好的培养学生的数感，我布置了用100粒豆子完成一幅豆贴画，学生利用各种五谷粘贴做画，在制作的过程中，不仅促进了学生数感的培养，同时还发展了学生数学感悟的能力。這些通过动手实践的数学作业除了让学生体会到“生活中处处有数学”，更能激发学生做作业的兴趣，让学生全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展，也培养了学生“用数学”的意识。
二、把握趣味化原则，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。因此在数学作业设计中应充分考虑小学生的学习特点和兴趣爱好，通过设定有趣的生活情境，让学生在参与情境的过程中实现对数学知识的训练，有助于调动学生的积极性，激发学生参与作业的兴趣。例如，在教学《认识人民币》一课时，我借助生活中常见商店购物的活动进行人民币的简单加减法计算的练习。通过明码标价、模拟购物结算的情景，让学生获得探索知识的方法，体验成功的乐趣，激发学习的兴趣，提高作业的价值。
三、把握实践性原则，点燃学生的创新激情
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的重要方式”。只有学生亲身经历数学知识的形成过程，才能内化为自己的知识，积累数学活动经验。
（一）做一做
在教学《轴对称图形的认识》一课时，为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我布置了剪一剪、折一折等作业，通过大量的动手操作，让学生自由开放地去探索、去发现、去再创造，张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。
（二）写一写
在学完《不同方法整理数据》一课后，利用所学知识我们进行了“竞选班长”这一活动，让学生通过数学日记的形式把活动的内容写下来，不仅使学生明确用“正”字来统计数据是比较合适的，而且还提高了学生的写作水平，真是一举两得。
（三）说一说
在教学《认识平均分》一课后，我让学生根据所学内容录制小视频，有的学生用小棒、有的学生用糖果、还有的学生用鸡蛋在摆一摆、分一分、说一说的过程中进一步理解了平均分的意义，提高了语言表达能力。
四、把握层次性原则，挖掘学生的内在潜能
有层次的作业设置，才能满足全体学生的个性发展要求。数学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，按不同基础有针对性地设计作业。如我在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时把作业设计成一个儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
根据学生不同的水平设计有层次性的作业，因材施教，使每个学生都能获得成功的体验，感受成功的喜悦，体现了新课标的教学理念。
五、把握应用性原则，提升学生的学习能力
“学以致用”，人所共知。教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维，更要注重学生解决实际问题的能力培养。
总而言之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。
参考文献：
[1]宋锦霞.新课程背景下小学数学课外作业优化策略[J].科教文汇（上旬刊），2016（4）.
[2]胥宝凤.利用“兴趣法”提高小学数学作业有效性[J].数理化学习（教育理论版），2014（2）.