论文部分内容阅读
职业学校肩负着培养大批的专业技术人才的任务。特别是在国家大力发展职业教育的今天,职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济的发展。可是,近几年来,南京新港职业学校生源质量逐年下降,而学生厌学的情绪也越来越严重,尤其对文化基础课中的英语更是没有兴趣,于是出现了上课讲话、玩手机、睡觉、迟到甚至旷课逃学,严重地影响了青少年的生理及心理健康。因此,为了适应职业学校这种“无淘汰招生”的现状,贯彻“有教无类”的方针,认真研究职业学校学生学习的特点,遵循学生学习规律,纠正他们的厌学心理,帮助学生提高学习效率,使学生在有限的时间内尽可能多地取得学习效益,改进学校的课程内容及教学方法,最大限度地为学生提供满意的教育服务一直是老师们在思考的问题。
职校学生的学习现状
我们于2007年9-10月采用“问卷调查”的方式,对学校校07级420名学生进行了问卷调查,调查采取填写问卷形式,此次调查共发出问卷420份,回收413份,回收率98.3%。问卷调查内容共计18个题目,57个选项。涉及到学习基础、主观学习意愿、学习态度、学习习惯、对教学内容与任课教师的认可程度、学校、家庭和社会对学习的影响、学习能力和学科渗透诸多方面。现将结果汇总如下:
1.对学生英语学习基础、主观学习意
2.对学生学习态度和学习习惯的
3.对教学内容与任课教师的认可
4.学校、家庭和社会对学习影响的调查
5.综合方面的影响
从调查统计的结果来看,学校在校生的英语基础总体不好,绝大部分学生的学习目的不明确,学习不努力,没有养成良好的学习习惯,学习效率低下。还有一些学生由于家庭教育的缺失、外界的干扰,教师教学方法等方面的影响,对英语不感兴趣,处于一种应付的状态,学生的厌学的情绪比较严重。
职校学生厌学成因分析
造成职业学校学生厌学的原因是多方面的,既有客观因素,也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响,同时也有家庭教育的影响;当然,当前的教育制度也存在一些弊端。
1.学习本身的局限性
学习是一系列复杂的心理活动过程,这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情,久而久之必然会产生心理疲倦。同时,学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作,时间长了,都会多多少少令人产生厌倦情绪,更何况我们面对的是遭受挫折的学生。所以,学习本身存在的局限性使大多职业学校学生产生心理疲倦,从而导致厌学。
2.学生学习动机不足或不明确,缺乏自信
无论从生源现状看,还是从调查数据分析,职业学校招收的学生大多数英语基础较差,单词不会拼读,有的甚至只有小学水平,在这样的现实情况下,进入职高后新旧知识很难衔接起来,很难适应高中课程的学习,随着课程的不断深入,越发感到力不从心,这也造成了部分学生想学好但因基础差而破罐子破摔。不仅如此,职业学校学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。另外,学生选择职校就读,很少是真正愿意学的,更多是出于父母、社会等方面的压力。出于这样的心态,他们在职校就没有明确的学习目标,无学习动机,当然就无学习动力,因此对于学习他们采取放弃态度,不想学习。
3.学生学习情感淡漠,缺乏兴趣
造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先,教材难度大,学生基础差,导致学生兴趣下降。其次,教师教法陈旧、师生情感不良。职校生学科情感的产生往往源于他们对学科教师的情感。
4.积弊过深,缺乏良好的学习习惯
从学习态度和学习习惯调查数据得知,中职生能把握课堂、认真学习的不到30%,学生这种极不端正的学习态度和不良学习习惯(不预习、不记笔记、不能独立完成作业等)不是入学后才形成的,而是多年学习的积淀。这种积弊过深,不是换个环境变个身份马上就能改变得了的。
5.学生意志薄弱,缺乏毅力
许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间和毅力,目前的职校生几乎都是独生子女,自我解决问题的能力较差,即使农村出生的孩子,也因长期的学习意志不坚,导致对学习的信心不足。因此,很多学生意志薄弱,缺乏毅力。一旦碰到困难便打退堂鼓,怕学、怕动脑筋,长期下去,便产生厌学情绪。
6.来自各方面的消极评价,缺乏成就感
学习是一项艰苦的劳动,学生在学习过程中需要不断地被鼓励和被肯定,尤其是中职生还处在心理发展的不成熟阶段,更需要来自各个方面的积极评价,而在实际学习生活中,他们得到的少之又少,而消极的评价更是造成学生厌学的不容忽视的原因。
7.个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂
有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣,他们不热爱教育事业。不热爱学生,见到学生就烦,因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴,对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚,学生们形容这样的教师是:“枯燥的语言,古板的眼,冰冷的心,冷漠的脸”。师生之间毫无感情,当然也毫无向心力,导致学生对他所教课的离心力;亲师才能重道,学生由爱老师而过渡到爱老师所教学科知识的比例相当大。不可否认,一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系,教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中职生厌学的趋势中,不良师德扮演了催化剂的角色。
教学对策
1.转变教师的教育观念
教学不仅是传授知识,更重要的是教会学生学会生存的能力。书面知识学得多、学得好与生存能力的强弱是不成正比的。因此,教师不能单单以学习成绩好坏来评价学生,也不能戴着有色眼镜来看待他们,特别是面对的是自尊受损,缺乏自信的学生,教师更不能对他们表示失望,甚至完全失去教育的信心。同时教师要改变自己的学生观,要放下“师道尊严”的架子,学生已尝够了那种味道,让教师把学生当成是一个朋友,当作一个与你平等的人,尊重他们的人格,尊重他们在学习上的思考。作为一名教师,不仅要教好书,更要成为学生健康成长的指导者。
2.唤醒学生心灵深处的自我向上意识
厌学的学生一般学习成绩较差,在学习上屡遭失败,常受家长的责备,教师的批评,同学的冷遇,因此他们在学习上就会悲观失望,自暴自弃,学习对他们来说便是一种沉重的负担,根本谈不上兴趣、爱好。因此,教师要耐心细致地对他们进行个别辅导,在课堂提问时,向他们提出比较浅的,简单的问题,答对了应及时鼓励,这样他就会产生一种“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心,即使答错了,教师也不能埋怨和训斥;还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处,让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心,给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
3.树立新型教学观,调动学生的学习主动性
面对职教学生的现状,教师必须要更新教育观念,改革传统的师生关系,建立一种新型的教学观:教—教会学生学习:学—学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者,要尊重学生的主体性和能动性。把学习自主权还给学生。叶圣陶先生曾说,学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。因此,课堂教学必须要想方设法通过运用各种教学手段、采用切实可行的教学方法来激发学生的学习动机和求知欲,调动学生的积极性和主动性,提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度,由消极被动地学习转变为积极主动地学习,真正成为学习的主人,从而从根本上解决厌学问题。
4.让学生感受关爱,亲其师信其道
教师应深入到学生中去,与他们谈心,倾听他们的心里话,在摸清情况的前提下,进行分析归类,因材施教,制定相应的帮扶措施,找到师生心连心的通道,赢得学生的信赖和配合。作为教育者,要用发展的眼光看待学生,经常鼓励他们进步,帮助他们端正学习态度,改变不良学习习惯、改进学习方法,调动学生的主动性,尽快从厌学情绪中挣脱出来。
5.积极为学生创设表现长处,发挥特长的舞台
职业学校学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意,这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会,由于经常受到冷落,心理上越来越自卑,越来越消沉,以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”,因而自暴自弃。因此,教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。事实也证明,经常受到尊重的学生,会更加自尊自爱,对自己所做的事情才能充满信心,不会感到厌倦和无聊。
6.积极参与教育教学改革
(1)加强校本教材的建设。
根据不同专业的要求,对教材进行灵活处理,加强文化课与专业课在知识上的衔接,根据不同专业作适当的内容增减,同时制定不同专业的大纲,自编教材或讲义,按照中等职业学校培养目标的要求,该学的学会,学会的就能用。对于学习、考核的内容也要因专业不同而各有侧重,以满足不同专业和层次的学生的需要,真正做到以人为本,让每个学生在原有的基础上都有所提高,从而调动学生的学习积极性。
(2)加强就业指导教育。
职业教育就是就业教育,就业教育对促进职高学生学习动力也是非常有帮助的。就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力,明确自己学习的方向,让他们知道今天的学习是为未来的工作服务的,这在促进学生学习的积极性和主动性方面是非常有效的。教师应在学生初入校时就对他们进行相关的指导,同时也应把就业教育贯穿与学生的整个学习阶段。
(3)采取合适的教学方法。
面对职校学生的现状,在教法上教师应坚持以“能力为本位”及“直观性”的原则组织教学,针对不同英语基础,不同学习目标的学生制定不同的教学计划,采取相应的教学手段。例如,可以尝试采用分层教学、小组合作、情境教学等可行的方式,充分调动学生学习英语的积极性,进而发挥他们的主体作用。
7.学校、社会、家庭相互配合
学校,社会,家庭三结合,形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。
总之,厌学的原因是复杂的,厌学的后果是可怕的,厌学不仅是一个个人或家庭问题,也是一个社会问题。要想改变学生厌学的现状,让学生健康地成长,就需要广大教师、家长、教育工作者、决策者乃至整个社会的各个方面群策群力,尤其是站在教育最前沿的一线老师,更要认真分析,找出原因,对症下药,才能有效的解决这个问题。
职校学生的学习现状
我们于2007年9-10月采用“问卷调查”的方式,对学校校07级420名学生进行了问卷调查,调查采取填写问卷形式,此次调查共发出问卷420份,回收413份,回收率98.3%。问卷调查内容共计18个题目,57个选项。涉及到学习基础、主观学习意愿、学习态度、学习习惯、对教学内容与任课教师的认可程度、学校、家庭和社会对学习的影响、学习能力和学科渗透诸多方面。现将结果汇总如下:
1.对学生英语学习基础、主观学习意
2.对学生学习态度和学习习惯的
3.对教学内容与任课教师的认可
4.学校、家庭和社会对学习影响的调查
5.综合方面的影响
从调查统计的结果来看,学校在校生的英语基础总体不好,绝大部分学生的学习目的不明确,学习不努力,没有养成良好的学习习惯,学习效率低下。还有一些学生由于家庭教育的缺失、外界的干扰,教师教学方法等方面的影响,对英语不感兴趣,处于一种应付的状态,学生的厌学的情绪比较严重。
职校学生厌学成因分析
造成职业学校学生厌学的原因是多方面的,既有客观因素,也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响,同时也有家庭教育的影响;当然,当前的教育制度也存在一些弊端。
1.学习本身的局限性
学习是一系列复杂的心理活动过程,这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情,久而久之必然会产生心理疲倦。同时,学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作,时间长了,都会多多少少令人产生厌倦情绪,更何况我们面对的是遭受挫折的学生。所以,学习本身存在的局限性使大多职业学校学生产生心理疲倦,从而导致厌学。
2.学生学习动机不足或不明确,缺乏自信
无论从生源现状看,还是从调查数据分析,职业学校招收的学生大多数英语基础较差,单词不会拼读,有的甚至只有小学水平,在这样的现实情况下,进入职高后新旧知识很难衔接起来,很难适应高中课程的学习,随着课程的不断深入,越发感到力不从心,这也造成了部分学生想学好但因基础差而破罐子破摔。不仅如此,职业学校学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。另外,学生选择职校就读,很少是真正愿意学的,更多是出于父母、社会等方面的压力。出于这样的心态,他们在职校就没有明确的学习目标,无学习动机,当然就无学习动力,因此对于学习他们采取放弃态度,不想学习。
3.学生学习情感淡漠,缺乏兴趣
造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先,教材难度大,学生基础差,导致学生兴趣下降。其次,教师教法陈旧、师生情感不良。职校生学科情感的产生往往源于他们对学科教师的情感。
4.积弊过深,缺乏良好的学习习惯
从学习态度和学习习惯调查数据得知,中职生能把握课堂、认真学习的不到30%,学生这种极不端正的学习态度和不良学习习惯(不预习、不记笔记、不能独立完成作业等)不是入学后才形成的,而是多年学习的积淀。这种积弊过深,不是换个环境变个身份马上就能改变得了的。
5.学生意志薄弱,缺乏毅力
许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间和毅力,目前的职校生几乎都是独生子女,自我解决问题的能力较差,即使农村出生的孩子,也因长期的学习意志不坚,导致对学习的信心不足。因此,很多学生意志薄弱,缺乏毅力。一旦碰到困难便打退堂鼓,怕学、怕动脑筋,长期下去,便产生厌学情绪。
6.来自各方面的消极评价,缺乏成就感
学习是一项艰苦的劳动,学生在学习过程中需要不断地被鼓励和被肯定,尤其是中职生还处在心理发展的不成熟阶段,更需要来自各个方面的积极评价,而在实际学习生活中,他们得到的少之又少,而消极的评价更是造成学生厌学的不容忽视的原因。
7.个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂
有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣,他们不热爱教育事业。不热爱学生,见到学生就烦,因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴,对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚,学生们形容这样的教师是:“枯燥的语言,古板的眼,冰冷的心,冷漠的脸”。师生之间毫无感情,当然也毫无向心力,导致学生对他所教课的离心力;亲师才能重道,学生由爱老师而过渡到爱老师所教学科知识的比例相当大。不可否认,一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系,教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中职生厌学的趋势中,不良师德扮演了催化剂的角色。
教学对策
1.转变教师的教育观念
教学不仅是传授知识,更重要的是教会学生学会生存的能力。书面知识学得多、学得好与生存能力的强弱是不成正比的。因此,教师不能单单以学习成绩好坏来评价学生,也不能戴着有色眼镜来看待他们,特别是面对的是自尊受损,缺乏自信的学生,教师更不能对他们表示失望,甚至完全失去教育的信心。同时教师要改变自己的学生观,要放下“师道尊严”的架子,学生已尝够了那种味道,让教师把学生当成是一个朋友,当作一个与你平等的人,尊重他们的人格,尊重他们在学习上的思考。作为一名教师,不仅要教好书,更要成为学生健康成长的指导者。
2.唤醒学生心灵深处的自我向上意识
厌学的学生一般学习成绩较差,在学习上屡遭失败,常受家长的责备,教师的批评,同学的冷遇,因此他们在学习上就会悲观失望,自暴自弃,学习对他们来说便是一种沉重的负担,根本谈不上兴趣、爱好。因此,教师要耐心细致地对他们进行个别辅导,在课堂提问时,向他们提出比较浅的,简单的问题,答对了应及时鼓励,这样他就会产生一种“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心,即使答错了,教师也不能埋怨和训斥;还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处,让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心,给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
3.树立新型教学观,调动学生的学习主动性
面对职教学生的现状,教师必须要更新教育观念,改革传统的师生关系,建立一种新型的教学观:教—教会学生学习:学—学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者,要尊重学生的主体性和能动性。把学习自主权还给学生。叶圣陶先生曾说,学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。因此,课堂教学必须要想方设法通过运用各种教学手段、采用切实可行的教学方法来激发学生的学习动机和求知欲,调动学生的积极性和主动性,提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度,由消极被动地学习转变为积极主动地学习,真正成为学习的主人,从而从根本上解决厌学问题。
4.让学生感受关爱,亲其师信其道
教师应深入到学生中去,与他们谈心,倾听他们的心里话,在摸清情况的前提下,进行分析归类,因材施教,制定相应的帮扶措施,找到师生心连心的通道,赢得学生的信赖和配合。作为教育者,要用发展的眼光看待学生,经常鼓励他们进步,帮助他们端正学习态度,改变不良学习习惯、改进学习方法,调动学生的主动性,尽快从厌学情绪中挣脱出来。
5.积极为学生创设表现长处,发挥特长的舞台
职业学校学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意,这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会,由于经常受到冷落,心理上越来越自卑,越来越消沉,以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”,因而自暴自弃。因此,教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。事实也证明,经常受到尊重的学生,会更加自尊自爱,对自己所做的事情才能充满信心,不会感到厌倦和无聊。
6.积极参与教育教学改革
(1)加强校本教材的建设。
根据不同专业的要求,对教材进行灵活处理,加强文化课与专业课在知识上的衔接,根据不同专业作适当的内容增减,同时制定不同专业的大纲,自编教材或讲义,按照中等职业学校培养目标的要求,该学的学会,学会的就能用。对于学习、考核的内容也要因专业不同而各有侧重,以满足不同专业和层次的学生的需要,真正做到以人为本,让每个学生在原有的基础上都有所提高,从而调动学生的学习积极性。
(2)加强就业指导教育。
职业教育就是就业教育,就业教育对促进职高学生学习动力也是非常有帮助的。就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力,明确自己学习的方向,让他们知道今天的学习是为未来的工作服务的,这在促进学生学习的积极性和主动性方面是非常有效的。教师应在学生初入校时就对他们进行相关的指导,同时也应把就业教育贯穿与学生的整个学习阶段。
(3)采取合适的教学方法。
面对职校学生的现状,在教法上教师应坚持以“能力为本位”及“直观性”的原则组织教学,针对不同英语基础,不同学习目标的学生制定不同的教学计划,采取相应的教学手段。例如,可以尝试采用分层教学、小组合作、情境教学等可行的方式,充分调动学生学习英语的积极性,进而发挥他们的主体作用。
7.学校、社会、家庭相互配合
学校,社会,家庭三结合,形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。
总之,厌学的原因是复杂的,厌学的后果是可怕的,厌学不仅是一个个人或家庭问题,也是一个社会问题。要想改变学生厌学的现状,让学生健康地成长,就需要广大教师、家长、教育工作者、决策者乃至整个社会的各个方面群策群力,尤其是站在教育最前沿的一线老师,更要认真分析,找出原因,对症下药,才能有效的解决这个问题。