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摘要：以问卷调查为基础，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状进行了调查分析。总结出现状所反映的问题及其产生的主要原因，提出了一些相应的改善策略，以期为提高高师电子专业（非师范）大学物理的教学质量提供参考。
关键词：大学物理；学习现状；问卷调查；师范院校；电子专业
作者简介：张章（1976-），女，四川南充人，西华师范大学物理与电子信息学院，讲师；代显智（1976-），男，四川雅安人，西华师范大学物理与电子信息学院，副教授。（四川 南充 637009）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0217-02
随着电子信息技术的发展以及对此类专门人才需求的增加，电子类专业在众多高校相继创办，除了传统的理工科院校，众多高等师范院校几乎也都开办了此专业。大学物理作为其专业基础课，重在培养学生的科学素养、思维方法、创新能力、工程意识，对学生今后在本专业领域的发展深度与广度有着重要影响。[1-3]新形势下，高等师范院校电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状究竟如何，值得探讨。本文结合问卷调查的结果，对此进行了较为详细的分析。
本文的调查对象为西华师范大学2011级电子信息工程、电子信息科学与技术两个专业的大一新生，调查时间为大一上学期力学与热学教学结束、狭义相对论授课之前，调查方式为随堂无记名自愿填写问卷调查表，共回收有效问卷170份（共180人）。
一、学生的学习现状
1.高中物理基础
调查表明，学生中认为自己高中物理基础好的占4.7%，较好的占21.2%，一般的占44.9%，较差的占12.8%，差的占16.4%。整体来看，较差及以下的学生比例（29.2%）略大于较好及以上的学生比例（25.9%），两极分化较明显，基础差的学生不在少数。
2.学习实施情况
从课前预习情况来看，基本都会预习的学生只占18.5%，偶尔会预习的学生占52.4%，从不预习的学生为29.1%。从课后复习情况来看，每次课后都会自己总结复习的学生占29.1%，只有在有作业的情况下才会看书的学生占57.3%，从不看书的学生达13.6%。从相关课外阅读情况来看，经常阅读的学生仅为3%，有时阅读的学生为48.5%，从不进行课外阅读的学生高达48.5%；在课外阅读资料中，学习指导类资料占39.1%，教材类资料占19.2%，科普类资料占27.5%，网络资源类资料占14.2%。
结果显示，多数学生主动学习大学物理的积极性欠缺，没有建立起通过自己独立思考、归纳总结来提高学习能力的意识。除了教材与授课用PPT课件，近一半的学生无自主进行相关学习的行为。虽然课前也给学生列出了一系列相关图书资料与网络资源链接，但真正响应与参与的较少。
那么，学生投入大学物理学习的时间究竟又有多少？调查表明：学生认为自身投入时间较多或多的仅分别占13.1%和1.3%，认为投入时间一般的占38.1%，认为投入时间少的达到43.3%，甚至还有4.2%的学生承认自己几乎未在上面花过时间。显然，对于大学物理不投入或投入时间少的学生比例较高。
3.学习感受
首先，要看学生的学习兴趣。调查显示，对大学物理有兴趣、有点兴趣、无兴趣的学生比例分别为36.8%、44%、19.2%。完全无兴趣的比例近1/5，偏高。
其次，是学习大学物理的首要目的。旨在培养思考力的学生占25.8%，为后续专业课打基础的学生占34.3%，扩展知识面的学生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的学生则仅仅是为了考高分和及格。显然，这29.5%的学生中有绝大部分尚未从根本上认识到大学物理的重要性，因此较看重分数，学习过程中偏重应试型的方式，易忽略课程本身对知识体系的建立、对能力的培养。
对于“你认为大学物理学习起来轻松吗？”这一问题的调查显示，学生中只有16.4%认为一般或不难，认为有点难的占31.6%，认为难的高达52%。可见，学生整体上呈现出一定的学习困难趋势。
对于“如果大学物理是选修课的话，你会选择吗？”这一问题，肯定会选的学生为34.7%，犹豫、继续观望的学生为23.5%，肯定不选的学生占到41.8%。
二、原因及对策分析
从前面的调查结果来看，学生的学习现状不容乐观。主要体现在：部分学生学习基础较差、学习主动性不够、投入时间偏少、学习兴趣有待提高、对大学物理用途的重要性认识不足、学习困难较大、教学目标达成度不够理想等。这些现象一定程度上相互影响、互为因果。为此，选择其中较为关键的两个现象做了进一步调研。
1.学习大学物理困难的原因（可多选）
调查显示，有75.3%的学生选择了授课速度快，63.5%的学生选择了内容多，51.8%的学生选择了概念理解困难，65.9%的学生选择了投入时间少，49.5%的学生选择了缺乏高数基础。
（1）授课速度快、内容多这两个原因，由课程性质本身所决定。课时不增加（这里为112学时，略低于教学大纲建议的126学时[1]）要讲完大纲所要求的基本内容，快和多是必然的。考虑到学生的接受能力，如果课时不变，另一个不得已的办法就只能是适量删减部分教学内容。
（2）概念理解困难。其除了与课程性质有关之外，也与教学双方密切相关。就教师而言，如何变繁为简、深入浅出，是需要不断努力的地方。就学生而言，先期具备合格的高中物理基础也非常必要。师范院校由于非师范专业相对师范专业生源质量整体稍差、调配生源较多，导致学生高中物理基础两极分化比较明显，部分学生物理基础过于薄弱。基础差直接导致学生学习大学物理困难重重、兴趣下降。有鉴于此，笔者建议恢复物理单科考试，避免学生过早偏科；对于某些理工专业（如电子专业），最好设置物理单科最低录取分数线，这不仅有利于学生对大学物理的学习，更有利于他们今后在本专业领域有更深远的发展。 （3）高数在大学物理中的重要性不言而喻。它不仅仅是解决问题的重要工具，其利用微积分分析问题的思想更需学生跨出一大步。未学高数却在一开始接触大学物理力学部分时就要用到它，对学生的难度可想而知，这无疑也给他们学习大学物理的积极性泼了一瓢冷水。因此，只要课程设置上做一定调整，将大学物理放到第二学期才开课，学生的学习障碍自会减轻不少。
2.导致学生投入大学物理学习时间偏少的首要原因
调查显示，导致学生投入时间偏少的首要原因中，选因为自身惰性的占总人数的36.5%，因为不懂而放弃的占24.7%，因为活动多、学风不浓而影响投入时间的分别占21%和8.6%，因为无用和无兴趣而减少投入时间的为9.2%。
排在首位的惰性，乃人之本性。当自身内在动力不足、外在督促不得力时，惰性将会肆意蔓延。如果督促机制得力，约三分之一的学生的学习状态将可以改善。但督促仅仅依靠教师显然不够。高校教育市场化，学生给教师评教等，都使教师在行使这个督促职责时权限有限、地位尴尬。因此，要从根本上改善，还需大环境的配合，高校定位的适当调整。
活动多、学风不浓所占比例合计达到29.6%，也是一个重要的外在影响因素。受社会导向影响，部分学生错把社交等能力等同于综合素质，忽略了专业能力、科学素养、创新能力、人文修养等也是综合能力的重要组成部分。进入大学后他们热衷于参加各种社团、活动，急于求成、忙着四处展现自己。师范院校因其师范特色，相对于一般理工科院校来说各类活动更多，部分学生在开会、参加活动和上课、学习之间往往毫不犹豫的选择前者，从而影响了专业课程的学习。读死书固然不好，但过于看重各种活动能力的培养，顾此失彼也必将适得其反。因此，把握好参与各种活动的度非常重要。
因为不懂而放弃的学生占24.7%，也占有较大比例。懂与不懂由课程性质本身、学生学习基础以及付出程度、教师授课水平三方面共同决定，这与在上述分析的学生认为大学物理概念理解困难的原因与解决策略类似。
因为无用和无兴趣而减少投入时间的学生比例为9.2%，从中可以看出，多数学生在主观上还是能认识到大学物理的重要性以及对其也是有一定兴趣的，但当学习面临困难或外在具有其他诱惑时，这点重要性和兴趣就微不足道了，没有克服困难的勇气以及足够的动力，继而放弃。
3.改进教学方式的一些建议
从上述调查分析可以看出，除了一些客观原因外，教师的教学方式对学生的学习现状也有重要影响。如果方法适当，可在一定程度上改善教学效果，让喜欢大学物理的学生更多，让他们能够从中真正学到的东西更多。具体建议如下：
第一，教师要转变观念。鉴于目前学生基础参差不齐、价值取向多元化的实际情况，对学生进行整齐划一的教学要求显然不现实。教师应首先了解学生的学习基础、读大学的目的、今后的发展定位等，针对其不同的特点、多元化需求选择不同的教学方式，制定不同的教学目标。对于基础较差的学生、今后不愿从事所学专业技术工作的学生，可多讲一些定性的、科普的知识，内容尽量少而精，便于其消化接受和建立学习大学物理的自信心；对于基础较好、对本专业感兴趣、今后愿意从事相关技术研究工作的学生，讲课时要更注重体系性、严谨性，适当加大对学生工程意识、科学素养的培养，并让学生更多地参与到教学活动中来，激发其学习的主动性。如设立一些小问题，让其课后自己分析、调研、动手、编程，课堂上再汇报、演示、讨论等。
第二，教师不能照本宣科，过分强调理论知识。要尽量将前沿的、工程的、日常生活中的与课堂理论相关的知识带入课堂，帮助学生拓宽知识结构、搭建不同知识体系间的桥梁。同时，应加大课堂演示实验，或合理利用计算机设置动画、虚拟实验等，帮助学生理解某些抽象的东西，激发学生的学习欲望。
第三，教师应对高中物理教学内容有一定了解，授课时注意与高中物理的衔接，避免不必要的重复，以免学生产生厌倦心理，同时还可节约一定的课时。
第四，教师课堂上应注意与学生适时互动，及时掌握学生的学习情况来调整自己的教学节奏。
三、结束语
本文通过问卷调查的形式，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状进行了调查分析。希望所得结论与建议对提高类似群体学习大学物理的质量有所裨益。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1-14.
[2]王灵婕.大学物理教学培养学生工程意识的思考[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2009，9（3）：123-125.
[3]朱鋐雄，王向晖.大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略[J].物理与工程，2012，22（3）：41-48.
（责任编辑：孙晴）
关键词：大学物理；学习现状；问卷调查；师范院校；电子专业
作者简介：张章（1976-），女，四川南充人，西华师范大学物理与电子信息学院，讲师；代显智（1976-），男，四川雅安人，西华师范大学物理与电子信息学院，副教授。（四川 南充 637009）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0217-02
随着电子信息技术的发展以及对此类专门人才需求的增加，电子类专业在众多高校相继创办，除了传统的理工科院校，众多高等师范院校几乎也都开办了此专业。大学物理作为其专业基础课，重在培养学生的科学素养、思维方法、创新能力、工程意识，对学生今后在本专业领域的发展深度与广度有着重要影响。[1-3]新形势下，高等师范院校电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状究竟如何，值得探讨。本文结合问卷调查的结果，对此进行了较为详细的分析。
本文的调查对象为西华师范大学2011级电子信息工程、电子信息科学与技术两个专业的大一新生，调查时间为大一上学期力学与热学教学结束、狭义相对论授课之前，调查方式为随堂无记名自愿填写问卷调查表，共回收有效问卷170份（共180人）。
一、学生的学习现状
1.高中物理基础
调查表明，学生中认为自己高中物理基础好的占4.7%，较好的占21.2%，一般的占44.9%，较差的占12.8%，差的占16.4%。整体来看，较差及以下的学生比例（29.2%）略大于较好及以上的学生比例（25.9%），两极分化较明显，基础差的学生不在少数。
2.学习实施情况
从课前预习情况来看，基本都会预习的学生只占18.5%，偶尔会预习的学生占52.4%，从不预习的学生为29.1%。从课后复习情况来看，每次课后都会自己总结复习的学生占29.1%，只有在有作业的情况下才会看书的学生占57.3%，从不看书的学生达13.6%。从相关课外阅读情况来看，经常阅读的学生仅为3%，有时阅读的学生为48.5%，从不进行课外阅读的学生高达48.5%；在课外阅读资料中，学习指导类资料占39.1%，教材类资料占19.2%，科普类资料占27.5%，网络资源类资料占14.2%。
结果显示，多数学生主动学习大学物理的积极性欠缺，没有建立起通过自己独立思考、归纳总结来提高学习能力的意识。除了教材与授课用PPT课件，近一半的学生无自主进行相关学习的行为。虽然课前也给学生列出了一系列相关图书资料与网络资源链接，但真正响应与参与的较少。
那么，学生投入大学物理学习的时间究竟又有多少？调查表明：学生认为自身投入时间较多或多的仅分别占13.1%和1.3%，认为投入时间一般的占38.1%，认为投入时间少的达到43.3%，甚至还有4.2%的学生承认自己几乎未在上面花过时间。显然，对于大学物理不投入或投入时间少的学生比例较高。
3.学习感受
首先，要看学生的学习兴趣。调查显示，对大学物理有兴趣、有点兴趣、无兴趣的学生比例分别为36.8%、44%、19.2%。完全无兴趣的比例近1/5，偏高。
其次，是学习大学物理的首要目的。旨在培养思考力的学生占25.8%，为后续专业课打基础的学生占34.3%，扩展知识面的学生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的学生则仅仅是为了考高分和及格。显然，这29.5%的学生中有绝大部分尚未从根本上认识到大学物理的重要性，因此较看重分数，学习过程中偏重应试型的方式，易忽略课程本身对知识体系的建立、对能力的培养。
对于“你认为大学物理学习起来轻松吗？”这一问题的调查显示，学生中只有16.4%认为一般或不难，认为有点难的占31.6%，认为难的高达52%。可见，学生整体上呈现出一定的学习困难趋势。
对于“如果大学物理是选修课的话，你会选择吗？”这一问题，肯定会选的学生为34.7%，犹豫、继续观望的学生为23.5%，肯定不选的学生占到41.8%。
二、原因及对策分析
从前面的调查结果来看，学生的学习现状不容乐观。主要体现在：部分学生学习基础较差、学习主动性不够、投入时间偏少、学习兴趣有待提高、对大学物理用途的重要性认识不足、学习困难较大、教学目标达成度不够理想等。这些现象一定程度上相互影响、互为因果。为此，选择其中较为关键的两个现象做了进一步调研。
1.学习大学物理困难的原因（可多选）
调查显示，有75.3%的学生选择了授课速度快，63.5%的学生选择了内容多，51.8%的学生选择了概念理解困难，65.9%的学生选择了投入时间少，49.5%的学生选择了缺乏高数基础。
（1）授课速度快、内容多这两个原因，由课程性质本身所决定。课时不增加（这里为112学时，略低于教学大纲建议的126学时[1]）要讲完大纲所要求的基本内容，快和多是必然的。考虑到学生的接受能力，如果课时不变，另一个不得已的办法就只能是适量删减部分教学内容。
（2）概念理解困难。其除了与课程性质有关之外，也与教学双方密切相关。就教师而言，如何变繁为简、深入浅出，是需要不断努力的地方。就学生而言，先期具备合格的高中物理基础也非常必要。师范院校由于非师范专业相对师范专业生源质量整体稍差、调配生源较多，导致学生高中物理基础两极分化比较明显，部分学生物理基础过于薄弱。基础差直接导致学生学习大学物理困难重重、兴趣下降。有鉴于此，笔者建议恢复物理单科考试，避免学生过早偏科；对于某些理工专业（如电子专业），最好设置物理单科最低录取分数线，这不仅有利于学生对大学物理的学习，更有利于他们今后在本专业领域有更深远的发展。 （3）高数在大学物理中的重要性不言而喻。它不仅仅是解决问题的重要工具，其利用微积分分析问题的思想更需学生跨出一大步。未学高数却在一开始接触大学物理力学部分时就要用到它，对学生的难度可想而知，这无疑也给他们学习大学物理的积极性泼了一瓢冷水。因此，只要课程设置上做一定调整，将大学物理放到第二学期才开课，学生的学习障碍自会减轻不少。
2.导致学生投入大学物理学习时间偏少的首要原因
调查显示，导致学生投入时间偏少的首要原因中，选因为自身惰性的占总人数的36.5%，因为不懂而放弃的占24.7%，因为活动多、学风不浓而影响投入时间的分别占21%和8.6%，因为无用和无兴趣而减少投入时间的为9.2%。
排在首位的惰性，乃人之本性。当自身内在动力不足、外在督促不得力时，惰性将会肆意蔓延。如果督促机制得力，约三分之一的学生的学习状态将可以改善。但督促仅仅依靠教师显然不够。高校教育市场化，学生给教师评教等，都使教师在行使这个督促职责时权限有限、地位尴尬。因此，要从根本上改善，还需大环境的配合，高校定位的适当调整。
活动多、学风不浓所占比例合计达到29.6%，也是一个重要的外在影响因素。受社会导向影响，部分学生错把社交等能力等同于综合素质，忽略了专业能力、科学素养、创新能力、人文修养等也是综合能力的重要组成部分。进入大学后他们热衷于参加各种社团、活动，急于求成、忙着四处展现自己。师范院校因其师范特色，相对于一般理工科院校来说各类活动更多，部分学生在开会、参加活动和上课、学习之间往往毫不犹豫的选择前者，从而影响了专业课程的学习。读死书固然不好，但过于看重各种活动能力的培养，顾此失彼也必将适得其反。因此，把握好参与各种活动的度非常重要。
因为不懂而放弃的学生占24.7%，也占有较大比例。懂与不懂由课程性质本身、学生学习基础以及付出程度、教师授课水平三方面共同决定，这与在上述分析的学生认为大学物理概念理解困难的原因与解决策略类似。
因为无用和无兴趣而减少投入时间的学生比例为9.2%，从中可以看出，多数学生在主观上还是能认识到大学物理的重要性以及对其也是有一定兴趣的，但当学习面临困难或外在具有其他诱惑时，这点重要性和兴趣就微不足道了，没有克服困难的勇气以及足够的动力，继而放弃。
3.改进教学方式的一些建议
从上述调查分析可以看出，除了一些客观原因外，教师的教学方式对学生的学习现状也有重要影响。如果方法适当，可在一定程度上改善教学效果，让喜欢大学物理的学生更多，让他们能够从中真正学到的东西更多。具体建议如下：
第一，教师要转变观念。鉴于目前学生基础参差不齐、价值取向多元化的实际情况，对学生进行整齐划一的教学要求显然不现实。教师应首先了解学生的学习基础、读大学的目的、今后的发展定位等，针对其不同的特点、多元化需求选择不同的教学方式，制定不同的教学目标。对于基础较差的学生、今后不愿从事所学专业技术工作的学生，可多讲一些定性的、科普的知识，内容尽量少而精，便于其消化接受和建立学习大学物理的自信心；对于基础较好、对本专业感兴趣、今后愿意从事相关技术研究工作的学生，讲课时要更注重体系性、严谨性，适当加大对学生工程意识、科学素养的培养，并让学生更多地参与到教学活动中来，激发其学习的主动性。如设立一些小问题，让其课后自己分析、调研、动手、编程，课堂上再汇报、演示、讨论等。
第二，教师不能照本宣科，过分强调理论知识。要尽量将前沿的、工程的、日常生活中的与课堂理论相关的知识带入课堂，帮助学生拓宽知识结构、搭建不同知识体系间的桥梁。同时，应加大课堂演示实验，或合理利用计算机设置动画、虚拟实验等，帮助学生理解某些抽象的东西，激发学生的学习欲望。
第三，教师应对高中物理教学内容有一定了解，授课时注意与高中物理的衔接，避免不必要的重复，以免学生产生厌倦心理，同时还可节约一定的课时。
第四，教师课堂上应注意与学生适时互动，及时掌握学生的学习情况来调整自己的教学节奏。
三、结束语
本文通过问卷调查的形式，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学习大学物理的现状进行了调查分析。希望所得结论与建议对提高类似群体学习大学物理的质量有所裨益。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1-14.
[2]王灵婕.大学物理教学培养学生工程意识的思考[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2009，9（3）：123-125.
[3]朱鋐雄，王向晖.大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略[J].物理与工程，2012，22（3）：41-48.
（责任编辑：孙晴）