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摘 要：随着教育界步入信息化进程，学前教育的手段也进入了一个现代化阶段。《幼儿园教育指导纲要》中界定了学前教育的全新的课程理念：“加大信息技术在幼儿园课程中的投入使用”。教育信息化使幼儿园教学手段进入一个现代化的全新时期。随着第二期课程改革的进一步推进，多媒体教学已成为达到幼儿园教育目标的重要通道，它从根本上改变了幼儿园教育的环境和方式，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。
关键词：多媒体技术；幼儿园课程；学前教育；多媒体课件
一、概念分析
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。多媒体技术在幼儿园课程中的应用中，多媒体课件是其主要方式，将多媒体课件合理运用到幼儿园五大领域中，以完善课程实施、增强儿童在课程中的收获，促进儿童的全面发展。
二、多媒体技术应用于幼儿园课程的优势
（一）利用多媒体技术，有利于培养幼儿主动学习的意识
幼儿在“玩中学，学中玩”的情景，适合幼儿活泼好动及思维具体形象的特点。只要幼儿们答对问题，计算机里就会用好听的声音说“你真棒！”、“你太聪明了！”等；如果幼儿做错了，则会说“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，让幼儿们和我们平等交流和探讨，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。大胆想象发挥思维能力，幼儿不再是旁观者，而是学习的积极参与者。
（二）利用多媒体技术，有利于激发幼儿学习新知识的兴趣
多媒体技术可以将教学内容多层次、多角度地呈现，创设灵活多变的学习情境和教学情境，从而營造了轻松自然的学习氛围，适合幼儿的认知规律，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知动力和能力。
（三）利用多媒体技术，有利于扩展幼儿知识面
由于幼儿生活范围、经验的有限，有些知识内容和经验是孩子所不具备的，利用多媒体技术，有利于优化教师的教学内容，开阔孩子视野，扩展幼儿知识面。
三、多媒体技术在幼儿园课程中的应用现状
（一）缺乏先进的教育观念
多媒体辅助教学的观念并没有被广大的幼教工作者所接受或认同。目前在各幼儿园中，在教学中主要是采用传统的教学手段，即教师把所要讲述的内容制作成若干图画，或借用生活中的实物，通过语言传递教学信息，引导孩子观察和认知，而很少借助多媒体来实现教学活动的进一步优化。
（二）教师计算机操作技能不强，现代教育技术素养低
教师是实施多媒体辅助教学的关键，幼教工作者队伍在校以专业技能为主，在个人接受的教育历程中缺少将现代教育技术应用到教学实践中的系统培训和锻炼。
（三）缺乏优质的教育教学软件
教师所使用的多媒体课件资源大多数来源于购买商业制作，购买的多媒体课件对幼儿园教育适用性不强。有的过于平淡，而有的却又过分追求视听效果和多种媒体的运用，在实际授课中容易分散学生注意力。
（四）多媒体的浅用或滥用
教师在使用多媒体辅助教学时也存在一定的问题，如：有的多媒体课件只是简单地把教案或大纲利用PowerPoint制成幻灯片，代替传统的板书。许多教师却不注重发挥教师的主导性，反被机器喧宾夺主，成为被动的“解说员”和“播放员”，教学缺乏热情和活力。多媒体教学的优势也未能很好地体现出来。
四、多媒体技术在幼儿园课程中的应用策略
（一）使用简洁、简单的多媒体
所谓简单原则指在多媒体技术支持下的教学活动中，无论是媒体素材的选择、应用策略的设计还是信息技术使用的时间长度，都应以“简单”为基本原则。皮亚杰的认知发展理论表明，学前期的儿童处于前运算阶段，因此，面对以直观思维为主的幼儿就应采取直观展示的策略，在时间上尽可能简短，媒体元素尽可能简洁，不能增加幼儿的认知负荷，更不能剥夺对幼儿感觉器官的综合训练。总之，在完成教学目标的前提下，我们应尽可能让多媒体的应用简明、直观、高效。
（二）游戏化
游戏是幼儿园的基本活动，在多媒体与幼儿园课程整合的过程中，亦须贯彻游戏化的原则，即应通过充分发挥信息技术的作用，让教学过程充满游戏色彩，进而调动幼儿的自愿心理，增加幼儿的自学性、主动性和投入感。
（三）适切性原则
多媒体技术在课程上的应用应符合儿童年龄、认知发展特点。课件的风格重在凸显知识性，以便教师来更好引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。若画面过于花、艳、乱，很容易打乱幼儿的思路，但是有时比较适合大人的审美，对幼儿来说，色彩的明度略显不够。同时，长时间无间隔地应用信息技术，显然有悖于幼儿的认知特点，甚至会在一定程度上影响到幼儿的健康。幼儿能够通过与环境直接互动的实践活动获得的知识经验就不要牵强使用信息技术。
（四）更新教师教育观念，加大师资培训力度
部分幼儿园可能存在类似“有硬件可应付上级检查”、“有计算机就是现代化教育”的思想。这种认识和观念对幼儿园多媒体技术应用的发展起到了一定的阻碍作用。加大对学前教育专业学生和幼教教师进行现代教育技术知识、技能的培训力度。把计算机培训和现代教育技术培训作为教师继续教育的培训内容。
五、总结
开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。多媒体技术为幼儿园的课程改革提供了无限机遇。多媒体教学中教师的主导作用不容忽视，这一新的教学手段对习惯于传统教学的教师们提出了严峻的挑战。幼儿园必须抓住机遇，促进多媒体技术在幼儿园课程中的高质量创新利用。
参考文献：
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014，（11）：35-41.
[2]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学，2007，（05）：74-77+81.
[3]王美丽，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（02）：37-39.
作者简介：张欣然（1996—），女，本科在读，主要研究方向：学前教育。
关键词：多媒体技术；幼儿园课程；学前教育；多媒体课件
一、概念分析
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。多媒体技术在幼儿园课程中的应用中，多媒体课件是其主要方式，将多媒体课件合理运用到幼儿园五大领域中，以完善课程实施、增强儿童在课程中的收获，促进儿童的全面发展。
二、多媒体技术应用于幼儿园课程的优势
（一）利用多媒体技术，有利于培养幼儿主动学习的意识
幼儿在“玩中学，学中玩”的情景，适合幼儿活泼好动及思维具体形象的特点。只要幼儿们答对问题，计算机里就会用好听的声音说“你真棒！”、“你太聪明了！”等；如果幼儿做错了，则会说“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，让幼儿们和我们平等交流和探讨，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。大胆想象发挥思维能力，幼儿不再是旁观者，而是学习的积极参与者。
（二）利用多媒体技术，有利于激发幼儿学习新知识的兴趣
多媒体技术可以将教学内容多层次、多角度地呈现，创设灵活多变的学习情境和教学情境，从而營造了轻松自然的学习氛围，适合幼儿的认知规律，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知动力和能力。
（三）利用多媒体技术，有利于扩展幼儿知识面
由于幼儿生活范围、经验的有限，有些知识内容和经验是孩子所不具备的，利用多媒体技术，有利于优化教师的教学内容，开阔孩子视野，扩展幼儿知识面。
三、多媒体技术在幼儿园课程中的应用现状
（一）缺乏先进的教育观念
多媒体辅助教学的观念并没有被广大的幼教工作者所接受或认同。目前在各幼儿园中，在教学中主要是采用传统的教学手段，即教师把所要讲述的内容制作成若干图画，或借用生活中的实物，通过语言传递教学信息，引导孩子观察和认知，而很少借助多媒体来实现教学活动的进一步优化。
（二）教师计算机操作技能不强，现代教育技术素养低
教师是实施多媒体辅助教学的关键，幼教工作者队伍在校以专业技能为主，在个人接受的教育历程中缺少将现代教育技术应用到教学实践中的系统培训和锻炼。
（三）缺乏优质的教育教学软件
教师所使用的多媒体课件资源大多数来源于购买商业制作，购买的多媒体课件对幼儿园教育适用性不强。有的过于平淡，而有的却又过分追求视听效果和多种媒体的运用，在实际授课中容易分散学生注意力。
（四）多媒体的浅用或滥用
教师在使用多媒体辅助教学时也存在一定的问题，如：有的多媒体课件只是简单地把教案或大纲利用PowerPoint制成幻灯片，代替传统的板书。许多教师却不注重发挥教师的主导性，反被机器喧宾夺主，成为被动的“解说员”和“播放员”，教学缺乏热情和活力。多媒体教学的优势也未能很好地体现出来。
四、多媒体技术在幼儿园课程中的应用策略
（一）使用简洁、简单的多媒体
所谓简单原则指在多媒体技术支持下的教学活动中，无论是媒体素材的选择、应用策略的设计还是信息技术使用的时间长度，都应以“简单”为基本原则。皮亚杰的认知发展理论表明，学前期的儿童处于前运算阶段，因此，面对以直观思维为主的幼儿就应采取直观展示的策略，在时间上尽可能简短，媒体元素尽可能简洁，不能增加幼儿的认知负荷，更不能剥夺对幼儿感觉器官的综合训练。总之，在完成教学目标的前提下，我们应尽可能让多媒体的应用简明、直观、高效。
（二）游戏化
游戏是幼儿园的基本活动，在多媒体与幼儿园课程整合的过程中，亦须贯彻游戏化的原则，即应通过充分发挥信息技术的作用，让教学过程充满游戏色彩，进而调动幼儿的自愿心理，增加幼儿的自学性、主动性和投入感。
（三）适切性原则
多媒体技术在课程上的应用应符合儿童年龄、认知发展特点。课件的风格重在凸显知识性，以便教师来更好引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。若画面过于花、艳、乱，很容易打乱幼儿的思路，但是有时比较适合大人的审美，对幼儿来说，色彩的明度略显不够。同时，长时间无间隔地应用信息技术，显然有悖于幼儿的认知特点，甚至会在一定程度上影响到幼儿的健康。幼儿能够通过与环境直接互动的实践活动获得的知识经验就不要牵强使用信息技术。
（四）更新教师教育观念，加大师资培训力度
部分幼儿园可能存在类似“有硬件可应付上级检查”、“有计算机就是现代化教育”的思想。这种认识和观念对幼儿园多媒体技术应用的发展起到了一定的阻碍作用。加大对学前教育专业学生和幼教教师进行现代教育技术知识、技能的培训力度。把计算机培训和现代教育技术培训作为教师继续教育的培训内容。
五、总结
开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。多媒体技术为幼儿园的课程改革提供了无限机遇。多媒体教学中教师的主导作用不容忽视，这一新的教学手段对习惯于传统教学的教师们提出了严峻的挑战。幼儿园必须抓住机遇，促进多媒体技术在幼儿园课程中的高质量创新利用。
参考文献：
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014，（11）：35-41.
[2]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学，2007，（05）：74-77+81.
[3]王美丽，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（02）：37-39.
作者简介：张欣然（1996—），女，本科在读，主要研究方向：学前教育。