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2004年1月， 教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》， 这标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。《大学英语课程教学要求（试行）》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑， 使英语教学不受时间和地点的限制， 朝着个性化学习、自主式学习方向发展…… 新教学模式在充分利用现代信息技术的同时， 也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。[1]由此，《大学英语课程教学要求（试行）》鼓励在英语教学中发挥网络技术与网络环境的优势，同时，网络信息技术在英语教学领域的推广和运用使网络英语影视教学成为可能，这一切都为高职院校英语教学改革的实施提供了便利条件，也为高职院校英语教学带来了前所未有的发展机遇。
一、网络影视教学实施的理论依据——建构主义理论
建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具体地说，建构主义的教学模式是由学生、教师、任务和环境构成学习的中介因素和外围环境。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论及其环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，在建构主义指导下的教学模式是情景式、任务式和合作式的教学。
根据构建主义理论指导下的情景式、任务式和合作式的教学模式，教师在英语影视课程中应尽量将影视课中的各个步骤与以上三种模式结合起来，哪个步骤适合运用哪种教学模式应做到心中有数，下面笔者将结合高职英语课程的各个步骤论述一下具体的教学策略及需要注意的问题。
二、网络环境下英语影视教学的实施构想
（一）教师要转变观念，发挥主导作用
首先，教师要转变观念，明确师生在教学活动中发挥的不同作用，从而采取正确的教学思路、态度和方法。根据建构主义理论的教学模式，教师在教学和学生的知识建构中始终扮演中介者的角色（mediator ）。教师不是整个教学过程的主体，而是教学活动的策划者，引领者。其次，教师必须确保影视教学目标要明确，给学生以自主学习的权利。教师应当使学生明确每一节影视教学课的任务及学习目标。第三，教师要以英语作为工具，以英语影片为学习材料，引导、启发和鼓励学生积极主动获取英语语言知识，习得语言学习策略，帮助学生学会处理问题、适应各种文化和社会环境以及培养跨文化交际能力及创造性思辨能力，树立英语学习的自信心。此外，国外英语电影里的对白夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法，更有着文化上的差异，教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。
（二）充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
建构主义提倡以学习者为中心的学习，学习者是认知的主体，信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索和对知识意义的主动建构。学习不再是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者学习如何进行自我知识建构的过程。学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动的选择和加工。在网络影视教学活动中，教师要把学生作为学习的主体和知识意义的主动建构者，使学生对英语学习充满兴趣，积极地投入到课堂活动中，有效地实现对知识的建构。与此同时，教师还要注意培养学生的创新思维和创新能力。
（三）重视任务在知识建构中的枢纽作用
任务要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到建构知识的结果，其重点在于学习过程而不是预先设定的语言项目。任务在建构主义理论教学模式中是实现教师和学生互动的枢纽，教师的教学理念通过任务加以实践、发展和改进，布置任务必须注重激发学生的自信心、成就感和自控力，并通过学生对人的意义自我建构后的不同反应来识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。
结语
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为学校深化教学改革的指导思想。计算机网络技术的普遍应用使网络英语电影在英语建构主义教学中起着重要的作用。将网络电影用于高职院校英语课堂教学能极大地丰富教学资源，有效地提高教学效果，真正体现英语教学中的寓教于乐，对于学生的英语综合素质的提高有着积极的推动作用。因此，继续探索如何更好地运用这种手段进行教学是必要的。当然教师在选择电影时也要注意以下几点：首先，教师选择影片时必须考虑到高职院校学生的年龄特点和专业背景，注意影片的题材和道德价值。其次，由于语言随着历史的变迁而发生变化，影片中的语言能折射出某一个时代的特征，尽可能选择语言符合时代特色的影片用于教学。第三，要选择发音清晰的电影。高职院校的学生大多英语基础较薄弱，尤其听说能力亟待提高。因此，教师要根据学生的英语水平选择语速稍慢、发音清晰的影片作为教学材料。随着学生英语水平的提升，再选择语速稍快的影片，循序渐进。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海外语教育出版社，2004：6.
一、网络影视教学实施的理论依据——建构主义理论
建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。具体地说，建构主义的教学模式是由学生、教师、任务和环境构成学习的中介因素和外围环境。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论及其环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，在建构主义指导下的教学模式是情景式、任务式和合作式的教学。
根据构建主义理论指导下的情景式、任务式和合作式的教学模式，教师在英语影视课程中应尽量将影视课中的各个步骤与以上三种模式结合起来，哪个步骤适合运用哪种教学模式应做到心中有数，下面笔者将结合高职英语课程的各个步骤论述一下具体的教学策略及需要注意的问题。
二、网络环境下英语影视教学的实施构想
（一）教师要转变观念，发挥主导作用
首先，教师要转变观念，明确师生在教学活动中发挥的不同作用，从而采取正确的教学思路、态度和方法。根据建构主义理论的教学模式，教师在教学和学生的知识建构中始终扮演中介者的角色（mediator ）。教师不是整个教学过程的主体，而是教学活动的策划者，引领者。其次，教师必须确保影视教学目标要明确，给学生以自主学习的权利。教师应当使学生明确每一节影视教学课的任务及学习目标。第三，教师要以英语作为工具，以英语影片为学习材料，引导、启发和鼓励学生积极主动获取英语语言知识，习得语言学习策略，帮助学生学会处理问题、适应各种文化和社会环境以及培养跨文化交际能力及创造性思辨能力，树立英语学习的自信心。此外，国外英语电影里的对白夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法，更有着文化上的差异，教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。
（二）充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
建构主义提倡以学习者为中心的学习，学习者是认知的主体，信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索和对知识意义的主动建构。学习不再是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者学习如何进行自我知识建构的过程。学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动的选择和加工。在网络影视教学活动中，教师要把学生作为学习的主体和知识意义的主动建构者，使学生对英语学习充满兴趣，积极地投入到课堂活动中，有效地实现对知识的建构。与此同时，教师还要注意培养学生的创新思维和创新能力。
（三）重视任务在知识建构中的枢纽作用
任务要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到建构知识的结果，其重点在于学习过程而不是预先设定的语言项目。任务在建构主义理论教学模式中是实现教师和学生互动的枢纽，教师的教学理念通过任务加以实践、发展和改进，布置任务必须注重激发学生的自信心、成就感和自控力，并通过学生对人的意义自我建构后的不同反应来识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。
结语
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为学校深化教学改革的指导思想。计算机网络技术的普遍应用使网络英语电影在英语建构主义教学中起着重要的作用。将网络电影用于高职院校英语课堂教学能极大地丰富教学资源，有效地提高教学效果，真正体现英语教学中的寓教于乐，对于学生的英语综合素质的提高有着积极的推动作用。因此，继续探索如何更好地运用这种手段进行教学是必要的。当然教师在选择电影时也要注意以下几点：首先，教师选择影片时必须考虑到高职院校学生的年龄特点和专业背景，注意影片的题材和道德价值。其次，由于语言随着历史的变迁而发生变化，影片中的语言能折射出某一个时代的特征，尽可能选择语言符合时代特色的影片用于教学。第三，要选择发音清晰的电影。高职院校的学生大多英语基础较薄弱，尤其听说能力亟待提高。因此，教师要根据学生的英语水平选择语速稍慢、发音清晰的影片作为教学材料。随着学生英语水平的提升，再选择语速稍快的影片，循序渐进。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海外语教育出版社，2004：6.