教学一篇新课文前，我总喜欢捧着课文默默地读、品。如果课前阅读文本时没什么感觉，上课也就常常语言僵硬，与学生对话不是失去方向就是失去引导的灵感。而阅读时每有心会，常常意味着一个引导学生与文本对话的话题即将产生。一个优秀话题应当具有如下三个特征：一是课堂支撑力：开放，足以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发力：以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力：与文本的内涵紧密相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。
　　我们来看一个案例（苏教版第八册《我不是最弱小的》）：
　　师：同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在我读课文多遍后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？
　　（生急忙到课文中寻找起来，并与同学轻声讨论，几分钟后课堂上小手如林）
　　生：我猜一定是这一句话：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”你看，那蔷薇花“粉红粉红”的，多好看，而且“芳香扑鼻”，我想这环境老师一定喜欢。
　　师：花香是醉人，却不能醉倒我。
　　生：一定是这里：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这句话中的词语“雷声大作”“飘”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的过程写出来了。
　　师：词语好，老师就喜欢，你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包含的情感？
　　生：我猜是第七小节：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象，特别是“低垂着头”，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？
　　（生鼓掌）
　　师笑：你们以为就这句？
　　生齐惊讶：啊。
　　师：别灰心，继续找，走过了黑暗，光明就在前头。
　　生：我认为第5小节重要：“这么说我就是最弱小的了？”我读这句话时，我能体会到萨沙心中的不服气。
　　（师笑而不语，生叹息：又不是！）
　　我笑言：虽然到现在你们还没有猜透老师的内心。不过，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师还是十分开心！到底哪一句是老师心目中最有滋味的句子呢？现在我揭谜底。（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感）
　　（师笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来）
　　生：我知道，森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些不知名的野花儿。
　　生：还有那美好的野蔷薇！
　　生：他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。
　　生：萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说：“现在我不是最弱小了的吧”，这情景更让我感觉美好——多可爱的小萨沙啊。
　　掌声响起来，我的夸奖终于姗姗而至：你们同样可亲可爱！
　　可以看出，上述案例中“哪句话最有滋味，猜一猜”这个中心话题串起了整个课堂,是“课堂支撑力”的充分体现，此设计可谓一石二鸟。其一，激起学生探索的好奇心，读书、思考、寻找，学生开始的一个个猜测分析虽然不是话题的答案，但又是设计所预想的理想结果——让学生投入文本赏语言，赏人情。在这里“思维激发力”彰显无遗。其二，“森林里是那么美好”这句话虽然简单，但仔细咀嚼确有滋味，这“美好”可以理解为景，当然重要的更是这美景中的人——文本的价值核心：对人性美的讴歌。“文本穿透力”就显而易见了。课堂上，师生智慧在流泻，师生情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。我想，教学对话的妙境当该如此！