初中学生的英语学习水平存在很大的差异。在英语教学中有一部分学生很难跟上学习成绩好的学生的学习进度，成为劣势学生。要提高英语教学的效果，就必须转化劣势学生。
　　一、劣势学生形成的原因
　　英语学习中的劣势学生是指在初中英语合作探究学习的教学模式中因为环境、性格、知识基础、能力、机会等因素而得不到充分发展、处于不利地位的学生个体或一类学生。形成英语学习劣势学生的原因很多，主要有如下几个方面。
　　1.学习方法不当，难以入门。一些学生在学习上不能根据英语学科的特点，形成一套相应有效的方法，而是照搬其他学科的方法，死记硬背，巩固不及时，不重视理解和应用、归纳和总结。虽然这些学生在学习上也花了不少工夫，但由于方法不当，英语总学不好。一次次的打击，使得学生彻底丧失信心，放弃学习英语，最终成为劣势生。
　　2.缺乏兴趣，信心丧失。不少学生原来各科基础就差，对学习不感兴趣。对学习英语同样缺乏兴趣。刚开始学习英语时，由于好奇心驱使，感到好玩，会有短暂的兴趣，可是随着难度的加大，就感到英语难学。经过几次测验后，看到成绩不理想，学习英语的兴趣逐渐失去，信心不断丧失，在心理上形成“英语难学”的心理定势，在以后的教学中，任凭教师想尽一切办法，也难以唤起他们学习英语的热情，从而成为劣势生。
　　3.英语学习基础差。不可否认，学生在理解与接受能力方面有一定差距。有的学生英语单词总是记不住，对语法内容感到很难理解，母语对英语的负迁移等给学习带来困难。如，在时态的学习中，对于动词根据不同时态变换相应的形式总是很难理解。一些相近的词汇总是区分不开，如aboard和abroad，difficult 和different等。母语的负迁移，例如“我爸爸”，学生经常翻译成I father等。对句型只习惯于简单句，而对复合句型感到难以理解。对所学英语知识不能正确灵活应用，学习总是跟不上，因而成为劣势生。
　　4.教师教法不当。部分教师偏爱学优生。由于劣势生本身底子差，要提高劣势生的成绩确实难度很大，因此教师自然喜欢学优生，对劣势生缺乏信心、耐心，教学中照顾不到劣势生的实际水平，不遵循教学规律，以至于师生感情淡薄。也有部分教师关心劣势生，但是劣势生由于习惯不好会出现反复，几次失败后，教师便对劣势生失去信心，放手不管了。当劣势生看到教师只关心尖子生，而对自己少关心时，会产生被遗忘的感觉，从而自暴自弃。再加上教师教学缺乏艺术性，采用陈旧的教学方法，加快了劣势生学习信心的丧失，甚至使他们产生厌学、对立情绪，这是形成劣势生的又一原因。
　　二、转变英语学习劣势学生的对策
　　1.教师要关心每一个学生。
　　英语学习的劣势学生是指在英语学习和课堂合作学习活动中由于种种原因处于不利地位的学生，既可以指个体学生，也可以指这样的一类学生，它有别于弱势群体的概念。不少学生在小学开始学习英语时兴趣浓厚，但随着年级的增高、学习难度的不断增大，特别是到了初中阶段，由于学习科目的增加，又没有英语学习基础，学生的学习压力很大，就出现了部分劣势学生。他们也想学好，要改变他们学习的劣势，教师就要关心这些学生。教师们更应深刻意识到“转化一个劣势生与培养一个优等生同样重要”。 “铁”不成“钢”不能全怪“铁”，只要我们教师掌握了点石成金的技巧，相信我们一定能变 “废”为宝。
　　2.多加辅导。
　　知识缺陷是劣势生的基本特征。教师要满腔热情地接近他们，了解他们在知识和学习英语所必需的基本技能方面的缺陷性质、引起缺陷的主要原因，对每个劣势生的情况做到心中有一本账，采取措施，因材施教。在新课教学的同时带动旧课复习，弥补原有的知识缺陷。如利用空余时间对所学知识进行系统复习，分析典型错误，让劣势生牢记基础知识，重做有关练习，以复习掌握解题技能，使劣势生迎头赶上。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。随着提高教育教学质量的理念不断更新，劣势生问题无疑是制约教育教学质量提高的瓶颈。英语学科是初中学段最难学的一门学科，由于英语学科词汇量大、语法内容多、知识点杂碎，初中学生又缺少语言运用环境，这些因素加大了教学的难度。学习成绩不好的学生，就成了课堂上的劣势群体。
　　由于学生个体存在极大差异性，受性格因素、能力因素、环境因素、知识经验、关注程度、表达机会等方面影响，导致一些学生在合作探究学习过程中处于不利位置，无法平等得到发展机会，成为劣势学生。教师应找出原因，立足于课堂实践探索出对策，从而改善这些劣势学生在合作探究活动中的处境，提高英语教学的实效性和针对性，全面提高课堂教学效益。
　　（责任编辑 周侯辰）