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【关键词】初中体育 教师 健康 文化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0096-01
在2011版《义务教育体育与健康课程标准》发布之际，结合当前的体育教学实际，教师对一些具有本原性的基本问题进行思考，有助于还初中体育与健康教学以本来面目，那么很多问题的思考价值甚至是争论价值存在与否也会逐一显现。对于初中体育教学而言，值得思考的基本问题很多。笔者选择了下面三个基本问题，结合对课程标准解读资料的学习，对新课程的理解以及自身的教学实践，进行了一些粗浅的思考，现阐述如下。
问题一：体育教师是什么角色？
在笔者看来，体育教师所从事的工作是其他学科教师无法替代的，因为“野蛮其体魄，文明其精神”的只有在体育运动中才可能得以实现。因此，体育老师应当热爱自己的工作，不要甘心情愿地将自己的工作看作是可有可无的，不要轻视自己所教的学科，而应从更高的高度审视自己所从事的体育与健康教育事业。我以为，像我一样的普通体育教师，应在日常的教学实践中去感受体育教师这一职业的与众不同与无可替代，在这种认识当中去享受着职业的快乐与幸福。
当然，仅仅有这种意识还是不够的，具有高度的认识还需要深厚的基本功来支撑。因此，体育教师必须时刻注意自己的专业成长，从专业知识、专业态度和专业技能三个方面提高自己。关于专业态度，上面已经叙述；关于专业知识，说的人很多，也自不必说；特别需要强调的是专业技能。很多体育老师走上工作岗位之后，自我锻炼与提高的意识不再强烈，以致专业技能水平不断下降，最后变成一个“嘴把式”，这是要不得的。作为体育教师，不能荒废自己的专业技能功夫，必须时刻注意锻炼自己。现在有的地方已经开始对体育教师进行专业技能水平测试，这对体育教师起到促进作用，但更重要的是体育教师要增强自身的内驱力。
只有体育教师身体力行，时刻提醒自己不断提高自己的专业态度、知识与技能，才能将心中的教学理想变成现实。
问题二：体育与健康课是什么课？
自从进入新课程以后，传统说法上的“体育课”变成了新课程背景下的“体育与健康”课，名称变了，意味着什么呢？追根溯源，体育源于游戏，那么体育教师如何认识自己所教的这门学科呢？
要回答这个问题，让我们先来学习一下课程标准吧。认真研读、仔细学习之后，我们对体育与健康的理解应归到“体育”二字上，体育体育，姓体名育。因此，“运动技能”的学习应该成为体育教学必须坚持的核心，在育体的基础上育人，最终实现“培养学生能力、提高学生技能、增进学生健康、促进学生全面发展”的目标。
从另一个角度讲，体育教师的价值由学生在体育课上运动技能得到了提高，身心健康得到全面发展而彰显。那么，这门课程的核心就要归依到人上，即归依到实施教学的体育教师身上，归依到接受体育教学的学生身上。
因此，好的体育与健康课应该是适切学生的。我们可以思考得更为细致一点。例如，我们在制定学期体育与健康教学计划的时候，应该把通过快速跑来发展学生跑的能力放在什么时候？应该通过哪些项目来发展学生灵巧性的技巧？什么时候发展位移速度比较好？所选择的用来发展有氧耐力的项目是否全部合适？自编的体操是否符合学生的身心特点，学生会不会有柔韧性不够等问题？这些问题只有考虑透了，我们的体育课堂才能适切学生。
问题三：体育离文化有多远？
在很多体育老师的意识里，体育似乎与文化是绝缘的，而事实上，体育与文化之间存在着无法割断的渊源。且不说作为体育运动的顶级赛事——奥林匹克运动会的发源地古希腊即是世界文化的发源地之一，就说近代的各项运动，自身也具有十分丰富的文化内涵。
从这个角度讲，我们所教授给学生的每一项活动中均蕴含着深厚的文化底蕴。某项运动中可以发掘的文化内容是关于体育精神、关于思想作风等诸多方面，以及在这项运动中涌现出来的不同杰出人才，在他们身上能够吸纳到怎样的体育精神。这些素材，均可以作为体育文化的一部分，在体育课堂上通过不同方式渗透给学生。
拉近体育与文化的距离不是空洞的，更不是将我们的体育教学引向虚无，事实上，其完全可以充分体现在我们的日常教学中。国内知名体育教育专家北京体育大学王华卓教授曾提出“运动素材教材化”的理论。当他说出“运动素材与体育教材的本质区别在于‘是否具有教育教学的目标’”这一观点时，笔者被震撼了。人们常说未经省查的人生是无意义的人生，用专家的观点对照我们的日常体育教学，我们的体育教学又有多少精神、多少文化可言？我以为，王教授实际上提出的是一种指导体育教师实施教学行为的文化，这种文化决定了体育老师在选择教学行为时离体育文化有多远。
细心梳理，我们会发现自己所从事的体育教学实际是一个高尚的工作，像笔者一样的普通体育老师应认识到这一点，并将满腔热情转化为实施新课程的有效方法，为实施体育课程教学改革作出一点新的贡献。
（责编 李景和）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0096-01
在2011版《义务教育体育与健康课程标准》发布之际，结合当前的体育教学实际，教师对一些具有本原性的基本问题进行思考，有助于还初中体育与健康教学以本来面目，那么很多问题的思考价值甚至是争论价值存在与否也会逐一显现。对于初中体育教学而言，值得思考的基本问题很多。笔者选择了下面三个基本问题，结合对课程标准解读资料的学习，对新课程的理解以及自身的教学实践，进行了一些粗浅的思考，现阐述如下。
问题一：体育教师是什么角色？
在笔者看来，体育教师所从事的工作是其他学科教师无法替代的，因为“野蛮其体魄，文明其精神”的只有在体育运动中才可能得以实现。因此，体育老师应当热爱自己的工作，不要甘心情愿地将自己的工作看作是可有可无的，不要轻视自己所教的学科，而应从更高的高度审视自己所从事的体育与健康教育事业。我以为，像我一样的普通体育教师，应在日常的教学实践中去感受体育教师这一职业的与众不同与无可替代，在这种认识当中去享受着职业的快乐与幸福。
当然，仅仅有这种意识还是不够的，具有高度的认识还需要深厚的基本功来支撑。因此，体育教师必须时刻注意自己的专业成长，从专业知识、专业态度和专业技能三个方面提高自己。关于专业态度，上面已经叙述；关于专业知识，说的人很多，也自不必说；特别需要强调的是专业技能。很多体育老师走上工作岗位之后，自我锻炼与提高的意识不再强烈，以致专业技能水平不断下降，最后变成一个“嘴把式”，这是要不得的。作为体育教师，不能荒废自己的专业技能功夫，必须时刻注意锻炼自己。现在有的地方已经开始对体育教师进行专业技能水平测试，这对体育教师起到促进作用，但更重要的是体育教师要增强自身的内驱力。
只有体育教师身体力行，时刻提醒自己不断提高自己的专业态度、知识与技能，才能将心中的教学理想变成现实。
问题二：体育与健康课是什么课？
自从进入新课程以后，传统说法上的“体育课”变成了新课程背景下的“体育与健康”课，名称变了，意味着什么呢？追根溯源，体育源于游戏，那么体育教师如何认识自己所教的这门学科呢？
要回答这个问题，让我们先来学习一下课程标准吧。认真研读、仔细学习之后，我们对体育与健康的理解应归到“体育”二字上，体育体育，姓体名育。因此，“运动技能”的学习应该成为体育教学必须坚持的核心，在育体的基础上育人，最终实现“培养学生能力、提高学生技能、增进学生健康、促进学生全面发展”的目标。
从另一个角度讲，体育教师的价值由学生在体育课上运动技能得到了提高，身心健康得到全面发展而彰显。那么，这门课程的核心就要归依到人上，即归依到实施教学的体育教师身上，归依到接受体育教学的学生身上。
因此，好的体育与健康课应该是适切学生的。我们可以思考得更为细致一点。例如，我们在制定学期体育与健康教学计划的时候，应该把通过快速跑来发展学生跑的能力放在什么时候？应该通过哪些项目来发展学生灵巧性的技巧？什么时候发展位移速度比较好？所选择的用来发展有氧耐力的项目是否全部合适？自编的体操是否符合学生的身心特点，学生会不会有柔韧性不够等问题？这些问题只有考虑透了，我们的体育课堂才能适切学生。
问题三：体育离文化有多远？
在很多体育老师的意识里，体育似乎与文化是绝缘的，而事实上，体育与文化之间存在着无法割断的渊源。且不说作为体育运动的顶级赛事——奥林匹克运动会的发源地古希腊即是世界文化的发源地之一，就说近代的各项运动，自身也具有十分丰富的文化内涵。
从这个角度讲，我们所教授给学生的每一项活动中均蕴含着深厚的文化底蕴。某项运动中可以发掘的文化内容是关于体育精神、关于思想作风等诸多方面，以及在这项运动中涌现出来的不同杰出人才，在他们身上能够吸纳到怎样的体育精神。这些素材，均可以作为体育文化的一部分，在体育课堂上通过不同方式渗透给学生。
拉近体育与文化的距离不是空洞的，更不是将我们的体育教学引向虚无，事实上，其完全可以充分体现在我们的日常教学中。国内知名体育教育专家北京体育大学王华卓教授曾提出“运动素材教材化”的理论。当他说出“运动素材与体育教材的本质区别在于‘是否具有教育教学的目标’”这一观点时，笔者被震撼了。人们常说未经省查的人生是无意义的人生，用专家的观点对照我们的日常体育教学，我们的体育教学又有多少精神、多少文化可言？我以为，王教授实际上提出的是一种指导体育教师实施教学行为的文化，这种文化决定了体育老师在选择教学行为时离体育文化有多远。
细心梳理，我们会发现自己所从事的体育教学实际是一个高尚的工作，像笔者一样的普通体育老师应认识到这一点，并将满腔热情转化为实施新课程的有效方法，为实施体育课程教学改革作出一点新的贡献。
（责编 李景和）