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【摘要】 新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂教学和测试之中，由于片面理解听、说、读、写的关系及受听说领先，读写跟上的影响，一些英语教师把英语交际能力狭隘地理解为口头的交际，把语言知识的传授给忽视了。为更好地培养学生的交际能力和语言能力，应将这两者有机地结合起来进行词汇教学。
【关键词】 英语；词汇教学；原则；方法
1 引言
众所周知，语言是由语言、词汇和语法构成，而英语也是一样。词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。语言的交际功能，不论是口头形式(听觉形式)还是书面形式(视觉形式)都必须借助词汇才能实现。因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程，成为语言教学成败的关键，应高度重视。
但是如今很大一部分英语教师对词汇教学不够重视，教学中教师往往注重了学生开口说话进行交流这一能力的培养，加强了个中语言功能项目的训练，而把词汇教学无意识中摆在了次一等的位置。表面上看一堂英语课，学生发言踊跃，你问我答显得热热闹闹，但学生的交谈中暴露出对一些基本词汇了解肤浅，知之甚少。有的老师还将生词学习作为一节课的部分，一股脑教读，讲解，抄写，根本没有语言情景和兴趣可言。这样就导致了学英语时间越长，学生愿说、敢说，会说的反而越来越少，练习中出现的词汇使用错误也越来越多，对一些基本词汇拼写记忆不牢，意义含混不清，用模棱两可。而如今的英语教学大纲对词汇反而提高了要求，越来越多的学生受词汇学习的影响，逐渐对英语学习丧失了兴趣热情。
有研究表明：词汇掌握越好的学生，其听、说、读、写能力越高，驾驭语言的能力就越强，当然学习热情就高，学习效果就好。因此，加强词汇教学也日显重要。
2 词汇教学要遵循一定的原则
从现代英语词汇学、语义学中我们可以看到，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义的内涵又十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等，因此，词汇学习包含了极其丰富的内容，词汇教学也就必须遵循一定的原则。
2.1 交际性原则。学习任一种语言都是为了交际。词汇教学也应遵循交际性这一原则。交际是语言的功能，也是学些、练习语言的一种形式，而交际的实现是要借助词汇。因此教学中，教师应坚持用交际的理念、形式去组织词汇教学。应充分创设情境，让学生有效理解词汇含义，使用场合，同时又在类似的交际情境中运用、巩固。教师应明白在词汇教学中，学生的有效感知和学生的有效使用是同等重要的两方面，两者的有机统一才形成完整的词汇学习和词汇教学过程。
2.2 情感性原则。词汇的使用纷繁复杂，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高词汇学习效率就显得至关总要。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系方式让学生在轻松环境中、在歌声中、笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。
2.3 系统性原则。学习活动是认知结构的组织、再组织。在学习过程中，新的词汇、结构源源不断出现，如果新词汇未与认知结构中已有词汇建立联系，形成系统，就会出现“猴子掰包谷”的现象，学生不断学习新的词汇，同时又不断忘记旧的词汇。这需要教师不断地帮助学生理清新旧词汇之间的联系，通过联想、对比音形义的相同或相近来记忆，通过列表从类属上、意义上等分类记忆，才会克服学生对拼写记忆不牢，意义含混不清，使用模棱两可的现象。
当然词汇教学中还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。
3 词汇教学中的一些方法探索
别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激，同时也是人的同等结构的复杂反应。作为刺激有两个基本成分，即听觉刺激和视觉刺激，作为人的反应表现为动觉刺激。词是一个视听动的复合体。
因此教学中应遵循这一过程。通过在教学中的实践探索，我发现“情景呈现，举例感知，联系巩固，小结记忆”是一种行之有效的方法。下面作一简要介绍。
3.1 情景呈现。这是学生对新词汇建立第一印象的过程。教师应充分创设情景，听清发音，理解意义。这对于学生理解、记忆、使用新词汇起到积极的作用。这一定要引起老师们的重视。
在介绍一些学习用具、食物、身边常见的事物时，可以使用实物、图片等呈现生词，让学生直接将实物等与词汇的发音，拼写形式建立起联系。
在学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动写生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。
我们还可以使用简笔画、多媒体动画来呈现生词。利用这一形式，教师可以一步一步地呈现生词直至一个完整的动作、情景。这样创设的情景会更逼真、更有趣也更易调动学生的参与欲望和表现欲望。
当然词汇呈现的方式永远不止上边的几种，需要老师不断去分析、去发掘，但“充分创设情景”是必不可少的。
3.2 举例感知。通过“情景呈现”这一环节之后，学生对新词汇的发音、使用情景，大致含义有了一个基本印象。在此基础之上，教师应举出一些内容新颖有趣的例子，让学生进一步去感知新词汇的意义和使用。教师在举例时可以结合学生实际情况给出实际鼓励、激励性话语，可以结合当前国内外大事给出实用、有趣的例子，也可以结合教材的内容给一些提示性的例子。总之教师所举的例子应新颖、有趣、实用，要能突出词汇的使用。
3.3 练中巩固。及时组织学生对词汇使用的练习，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇，培养起语感。
①听：让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如听歌曲、猜谜等。
②读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。
③说：通过学生口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。
④写：应避免让学生机械抄写单词、词组、课文，而是紧紧围绕做一些句子表达的练习，就读过的材料进行改写，根据关键词、所给信息进行书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。
3.4 小结记忆。词汇是语言的材料，学语言就必须得记住、会用词汇进行表达。如何帮助学生建立系统，有效记忆是需要讲究方式方法的。
3.4.1 由于词汇的含义、使用较为复杂，大多数基本词汇都不止一种使用。因此教师需要定期或不定期地帮学生梳理词汇知识结构，对词汇的使用进行小结，为学生的记忆创造有利的条件。
3.4.2 教师有计划有步骤地进行词汇训练，介绍一些规则方法，可以使学生对词汇的记忆达到事半功倍的效果。
①不断重复。这需要教师在平常的教学中不断创造机会让学生不断重复所学词汇的使用。让学生不算地重复去听、说、读、写所学词汇，同时教师在课堂上也应有意识地反复使用学生学过的词汇，对学生进行重复刺激，达到巩固记忆。
②介绍构词规则。我们都清楚构词规则记可以帮助记忆同根词汇拼写及含义。教师应适时介绍相关的构词规则，让学生掌握。如前缀un-，dis-，il-，ir-，im-，a-和后缀-er，-ly，-tion，-ness，-less等，这样可以帮助学生达到举一反三的效果。
③利用拼读规则去记忆拼写。在教学中发现，学生正确拼写单词极需加强，学生常写混单词写漏字母。教师应不断灌输拼读规则，帮助学生逐步建立起音与形的联系，提高拼写词汇的准确性。
④定期阅读。定期让学生阅读一些小短文，加强阅读训练。学生在阅读过程中自然地会复习巩固原有的词汇。教师可以选用一些趣味英语材料让学生定期进行阅读训练者对学生记忆词汇、扩大词汇量会有很大的帮助。
⑤坚持听写，尤其是对教材的听写练习。除了听写单词、短语外，还可以设置填空听写练习，教师念汉语学生写英语的练习等，让学生产生适度的焦虑，积极去记忆。
以上是我在词汇教学中的一些探索，当然并不是每一个词都不分轻重，都要采取这四个步骤，而需要教师结合学生实际及教材情况，有创造性地选择合适的方法。
4 教师在词汇教学中应注意的问题
词汇教学需要遵循一定的原则，讲究一定的方法。在教学中，需要教师举具备精湛的专业知识，坚持不断提高自己的语言能力，词汇使用水平。
4.1 坚持词不离句的教学。词的含义和使用只有在句子中才能体现，词的交际功能也只有通过句子才能实现。因此，词汇的教学就应该放入句子中去，通过对所含词汇句子的听、说、读、写进行信息传递，去学习掌握词汇的含义使用。
4.2 坚持有所侧重地进行教学。词汇教学的重点应集中在有用的词条上，重点应落在最常用最基本的那条词汇上。只有学习掌握了这些基本词汇，才能有效交际。同时也只有在此基础上交给学生猜词技巧，用词性等去记忆相关词汇才会更有效。
5 教师要大张旗鼓地进行词汇教学
新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂教学和测试之中，由于片面理解听、说、读、写的关系及受听说领先，读写跟上的影响，广大英语教师把英语交际能力狭隘地理解为口头的交际，把语言知识的传授给忽视了。尤其是词汇的教学更是唯恐被指责为“抱住传统教学不放”。
按照Canale和Swain的说法，交际能力包括了grammatical competence ，social-linguisticcompetence ，discourse competence和strategic competence 。其中grammatical competence并不是狭隘的语法能力，主要是指对词汇、语音和语法必要的了解和掌握。我们并不是为了词汇而进行词汇教学，是为了更好地培养学生的交际能力和语言能力，应将这两者有机地结合起来大张旗鼓地进行词汇教学。
参考文献
[1] 张岚 “浅谈英语词汇教学”《中小学英语教学与研究》
[2] 周瑞英“英语词汇教学中的舞曲及对策”《中小学英语教学与研究》
[3] 陈剑沁“浅谈中学英语词汇教学”《中小学英语教学与研究》
[4] 贾冠杰 《外语教育心理学》广西教育出版社
收稿日期：2008-01-11
【关键词】 英语；词汇教学；原则；方法
1 引言
众所周知，语言是由语言、词汇和语法构成，而英语也是一样。词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。语言的交际功能，不论是口头形式(听觉形式)还是书面形式(视觉形式)都必须借助词汇才能实现。因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程，成为语言教学成败的关键，应高度重视。
但是如今很大一部分英语教师对词汇教学不够重视，教学中教师往往注重了学生开口说话进行交流这一能力的培养，加强了个中语言功能项目的训练，而把词汇教学无意识中摆在了次一等的位置。表面上看一堂英语课，学生发言踊跃，你问我答显得热热闹闹，但学生的交谈中暴露出对一些基本词汇了解肤浅，知之甚少。有的老师还将生词学习作为一节课的部分，一股脑教读，讲解，抄写，根本没有语言情景和兴趣可言。这样就导致了学英语时间越长，学生愿说、敢说，会说的反而越来越少，练习中出现的词汇使用错误也越来越多，对一些基本词汇拼写记忆不牢，意义含混不清，用模棱两可。而如今的英语教学大纲对词汇反而提高了要求，越来越多的学生受词汇学习的影响，逐渐对英语学习丧失了兴趣热情。
有研究表明：词汇掌握越好的学生，其听、说、读、写能力越高，驾驭语言的能力就越强，当然学习热情就高，学习效果就好。因此，加强词汇教学也日显重要。
2 词汇教学要遵循一定的原则
从现代英语词汇学、语义学中我们可以看到，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义的内涵又十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等，因此，词汇学习包含了极其丰富的内容，词汇教学也就必须遵循一定的原则。
2.1 交际性原则。学习任一种语言都是为了交际。词汇教学也应遵循交际性这一原则。交际是语言的功能，也是学些、练习语言的一种形式，而交际的实现是要借助词汇。因此教学中，教师应坚持用交际的理念、形式去组织词汇教学。应充分创设情境，让学生有效理解词汇含义，使用场合，同时又在类似的交际情境中运用、巩固。教师应明白在词汇教学中，学生的有效感知和学生的有效使用是同等重要的两方面，两者的有机统一才形成完整的词汇学习和词汇教学过程。
2.2 情感性原则。词汇的使用纷繁复杂，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高词汇学习效率就显得至关总要。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系方式让学生在轻松环境中、在歌声中、笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。
2.3 系统性原则。学习活动是认知结构的组织、再组织。在学习过程中，新的词汇、结构源源不断出现，如果新词汇未与认知结构中已有词汇建立联系，形成系统，就会出现“猴子掰包谷”的现象，学生不断学习新的词汇，同时又不断忘记旧的词汇。这需要教师不断地帮助学生理清新旧词汇之间的联系，通过联想、对比音形义的相同或相近来记忆，通过列表从类属上、意义上等分类记忆，才会克服学生对拼写记忆不牢，意义含混不清，使用模棱两可的现象。
当然词汇教学中还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。
3 词汇教学中的一些方法探索
别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激，同时也是人的同等结构的复杂反应。作为刺激有两个基本成分，即听觉刺激和视觉刺激，作为人的反应表现为动觉刺激。词是一个视听动的复合体。
因此教学中应遵循这一过程。通过在教学中的实践探索，我发现“情景呈现，举例感知，联系巩固，小结记忆”是一种行之有效的方法。下面作一简要介绍。
3.1 情景呈现。这是学生对新词汇建立第一印象的过程。教师应充分创设情景，听清发音，理解意义。这对于学生理解、记忆、使用新词汇起到积极的作用。这一定要引起老师们的重视。
在介绍一些学习用具、食物、身边常见的事物时，可以使用实物、图片等呈现生词，让学生直接将实物等与词汇的发音，拼写形式建立起联系。
在学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动写生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。
我们还可以使用简笔画、多媒体动画来呈现生词。利用这一形式，教师可以一步一步地呈现生词直至一个完整的动作、情景。这样创设的情景会更逼真、更有趣也更易调动学生的参与欲望和表现欲望。
当然词汇呈现的方式永远不止上边的几种，需要老师不断去分析、去发掘，但“充分创设情景”是必不可少的。
3.2 举例感知。通过“情景呈现”这一环节之后，学生对新词汇的发音、使用情景，大致含义有了一个基本印象。在此基础之上，教师应举出一些内容新颖有趣的例子，让学生进一步去感知新词汇的意义和使用。教师在举例时可以结合学生实际情况给出实际鼓励、激励性话语，可以结合当前国内外大事给出实用、有趣的例子，也可以结合教材的内容给一些提示性的例子。总之教师所举的例子应新颖、有趣、实用，要能突出词汇的使用。
3.3 练中巩固。及时组织学生对词汇使用的练习，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇，培养起语感。
①听：让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如听歌曲、猜谜等。
②读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。
③说：通过学生口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。
④写：应避免让学生机械抄写单词、词组、课文，而是紧紧围绕做一些句子表达的练习，就读过的材料进行改写，根据关键词、所给信息进行书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。
3.4 小结记忆。词汇是语言的材料，学语言就必须得记住、会用词汇进行表达。如何帮助学生建立系统，有效记忆是需要讲究方式方法的。
3.4.1 由于词汇的含义、使用较为复杂，大多数基本词汇都不止一种使用。因此教师需要定期或不定期地帮学生梳理词汇知识结构，对词汇的使用进行小结，为学生的记忆创造有利的条件。
3.4.2 教师有计划有步骤地进行词汇训练，介绍一些规则方法，可以使学生对词汇的记忆达到事半功倍的效果。
①不断重复。这需要教师在平常的教学中不断创造机会让学生不断重复所学词汇的使用。让学生不算地重复去听、说、读、写所学词汇，同时教师在课堂上也应有意识地反复使用学生学过的词汇，对学生进行重复刺激，达到巩固记忆。
②介绍构词规则。我们都清楚构词规则记可以帮助记忆同根词汇拼写及含义。教师应适时介绍相关的构词规则，让学生掌握。如前缀un-，dis-，il-，ir-，im-，a-和后缀-er，-ly，-tion，-ness，-less等，这样可以帮助学生达到举一反三的效果。
③利用拼读规则去记忆拼写。在教学中发现，学生正确拼写单词极需加强，学生常写混单词写漏字母。教师应不断灌输拼读规则，帮助学生逐步建立起音与形的联系，提高拼写词汇的准确性。
④定期阅读。定期让学生阅读一些小短文，加强阅读训练。学生在阅读过程中自然地会复习巩固原有的词汇。教师可以选用一些趣味英语材料让学生定期进行阅读训练者对学生记忆词汇、扩大词汇量会有很大的帮助。
⑤坚持听写，尤其是对教材的听写练习。除了听写单词、短语外，还可以设置填空听写练习，教师念汉语学生写英语的练习等，让学生产生适度的焦虑，积极去记忆。
以上是我在词汇教学中的一些探索，当然并不是每一个词都不分轻重，都要采取这四个步骤，而需要教师结合学生实际及教材情况，有创造性地选择合适的方法。
4 教师在词汇教学中应注意的问题
词汇教学需要遵循一定的原则，讲究一定的方法。在教学中，需要教师举具备精湛的专业知识，坚持不断提高自己的语言能力，词汇使用水平。
4.1 坚持词不离句的教学。词的含义和使用只有在句子中才能体现，词的交际功能也只有通过句子才能实现。因此，词汇的教学就应该放入句子中去，通过对所含词汇句子的听、说、读、写进行信息传递，去学习掌握词汇的含义使用。
4.2 坚持有所侧重地进行教学。词汇教学的重点应集中在有用的词条上，重点应落在最常用最基本的那条词汇上。只有学习掌握了这些基本词汇，才能有效交际。同时也只有在此基础上交给学生猜词技巧，用词性等去记忆相关词汇才会更有效。
5 教师要大张旗鼓地进行词汇教学
新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂教学和测试之中，由于片面理解听、说、读、写的关系及受听说领先，读写跟上的影响，广大英语教师把英语交际能力狭隘地理解为口头的交际，把语言知识的传授给忽视了。尤其是词汇的教学更是唯恐被指责为“抱住传统教学不放”。
按照Canale和Swain的说法，交际能力包括了grammatical competence ，social-linguisticcompetence ，discourse competence和strategic competence 。其中grammatical competence并不是狭隘的语法能力，主要是指对词汇、语音和语法必要的了解和掌握。我们并不是为了词汇而进行词汇教学，是为了更好地培养学生的交际能力和语言能力，应将这两者有机地结合起来大张旗鼓地进行词汇教学。
参考文献
[1] 张岚 “浅谈英语词汇教学”《中小学英语教学与研究》
[2] 周瑞英“英语词汇教学中的舞曲及对策”《中小学英语教学与研究》
[3] 陈剑沁“浅谈中学英语词汇教学”《中小学英语教学与研究》
[4] 贾冠杰 《外语教育心理学》广西教育出版社
收稿日期：2008-01-11