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【摘要】学困生转化问题是教育工作者的一个永恒的主题。在初中英语教学中教师可通过“实施差异教学，促进自主发展”“培养学习习惯，形成学习策略”“实施多元评价，增强学习信心”“浓浓师爱引导，促进快乐成长”等策略，激发学困生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，促进他们成长。
【关键词】初中英语 学困生 转化
素质教肓要求面向全体学生，全面提高学生的素质。其核心思想是使每一个学生都得到发展。然而由于学生的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了各自独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。正因为差异性和潜在性是学生的基本特性，所以教师在英语教学中不能“一刀切”，不能给学生贴上等级标签，而是要树立正确的学生观，充分关注每个学生的情感，因材施教，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在平等对话的师生关系中，激发学生的潜能，促进自主学习，凸显个性，培养初歩交际用英语的能力。
一、实施差异教学，促进自主发展
（1）差异备课，满足“英语学困生”的学习需要
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异──学生差异。因此，教师在备课时要想到“英语学困生”，要备“英语学困生”的转化情况。要明确“英语学困生”理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么，找准新知识学习的切入点，并根据学生的不同对象，不同的兴趣、爱好、情绪，分层设计课堂教学，把握学习的鼓动点，使“英语学困生”“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，才能为“英语学困生”的发展创造条件，使其全身心地投入到课堂学习活动中来，在原有基础上有较大发展。
（2）课堂分层，让课堂成为“英语学困生”的乐园
李岚清同志说过：“教师不能够用同一种模式进行教学，不能够用一种标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”因此，在初中英语教学中，教师采取分层教学的方法及时吸引，鼓励“英语学困生”也能关注课堂，认真听课，使他们在自己主动参与的课堂上都能充分地动起来，让课堂成为“英语学困生”的乐园。
如，在教学“When I grow up”一课时，我根据学生实际设计不同层次的问题，第一个层次是：Is it…？可以让水平一般的学生回答。第二个层次是：when，who，where 等具体问题，这些问题的答案就在原文中，可以让中等的学生回答，而对那些通过对文章的整体把握提炼答案和观点的关于why，what等的问题，难度系数较大就要让英语水平较高的学生来回答。这样，课堂上每个学生都能在课堂中找到自己的位置，认识到自己的价值，自然学习热情很高，尤其是“英语学困生”，通过努力也能顺利地完成学习任务，享受到成功的快乐。
（3）作业分层，促进“英语学困生”的持续发展
英语练习是英语课堂教学的自然延伸与补充，是英语教学过程中的一个重要环节，对理解、巩固、运用语言起着重要的作用。因此，练习设计要因层而异，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标和具体要求，适当设计一些难易不一，梯度不等的问题，使全体学生，尤其是“英语学困生”在练习中，主动吸取、探究知识，在自己已有的基础上获得最优化的发展。
二、培养学习习惯，形成学习策略
明确的学习目标和良好的学习习惯是促进“英语学困生”学习进步的有力保证。因此，教师要根据“英语学困生”各自的特点和能力，为他们设定一个动态渐进的、可行的英语学习目标，多给他们创造用英语表达自己的思想和感受的机会。让胆怯的“英语学困生”大胆开口说英语。要耐心指导，不断监督，不断鼓励，使其逐步养成良好的课前预习、学会课上听讲、独立完成作业、课后及时复习等英语学习习惯，为英语学习取得成功做好准备。同时，教师要根据英语学科的规律和特点，加强听、说、读、写等各个方面的指导，逐渐掌握英语学习的方法，以达到不需老师教，学生就能掌握知识。要让“英语学困生”主动寻求适合自己的学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望，平时要积极大胆地开口说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习，从而使自己的英语运用水平达到理想的境界。
三、实施多元评价，增强学习信心
学校教育至关重要的一点，就是让每个学生发现自己至少有一方面的长处。这样，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣，也是他们坚持不懈努力的内在动力，是掌握知识所必备的品质。因此，实施多元激励性评价是推进“英语学困生”自我学习的进程和改进教师教学的有力手段。在初中英语课堂中教师应实行自评、互评、师评相结合。让师生在思想交锋、智慧碰撞中激活“英语学困生”内在的学习推动力量，让“英语学困生”在评价过程中迸发出智慧的火花，不断地建构知识，促进“英语学困生”全面而又个性的发展，全面提高教学质量。
四、浓浓师爱引导，促进快乐成长
爱是教育事业的支点，是沟通思想的桥梁。教师要提高自身的亲和力，有意识地亲近“英语学困生”，对他们多关心，与他们多谈心、多交流，用更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”去感化他们，去点燃“英语学困生”内心深处的希望之火，消除师生之间的对抗心理，消除“英语学困生”的紧张感和焦虑情绪，增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。教师要学会欣赏“英语学困生”身上的“闪光点”，了解他们的性格特点和兴趣爱好，走进他们的心灵深处，挖掘其内在潜力，给他们创造表现自我、展示其长处和优点的机会和条件。让“英语学困生”在教师的真挚无私的博爱中，情感受到熏陶，思想得到升华，成绩得以提高，促进其快乐成长。
总之，学困生转化问题是教育工作者的一个永恒的主题。做好“英语学困生”转化工作，既有利于国家、学校、家庭，更有利于“英语学困生”个人的发展。因此，为保证义务教育的质量，教师、学校、家庭都要携起手来，共同、科学、有针对性地做好“英语学困生”的转化工作，消除学困生的心理障碍，激发学困生对学习英语的兴趣，初步养成良好的英语学习习惯，基本掌握有效的学习方法，也能真正成为学习的主人，得到健康的发展。
参考文献：
[1]田会敏.英语教学方法的变革[J].教学与管理，2005，（21）.
[2]虞文娟.学困生学习能力培养的有效性研究[J]，吴中区英语，2007.
【关键词】初中英语 学困生 转化
素质教肓要求面向全体学生，全面提高学生的素质。其核心思想是使每一个学生都得到发展。然而由于学生的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了各自独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。正因为差异性和潜在性是学生的基本特性，所以教师在英语教学中不能“一刀切”，不能给学生贴上等级标签，而是要树立正确的学生观，充分关注每个学生的情感，因材施教，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在平等对话的师生关系中，激发学生的潜能，促进自主学习，凸显个性，培养初歩交际用英语的能力。
一、实施差异教学，促进自主发展
（1）差异备课，满足“英语学困生”的学习需要
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异──学生差异。因此，教师在备课时要想到“英语学困生”，要备“英语学困生”的转化情况。要明确“英语学困生”理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么，找准新知识学习的切入点，并根据学生的不同对象，不同的兴趣、爱好、情绪，分层设计课堂教学，把握学习的鼓动点，使“英语学困生”“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，才能为“英语学困生”的发展创造条件，使其全身心地投入到课堂学习活动中来，在原有基础上有较大发展。
（2）课堂分层，让课堂成为“英语学困生”的乐园
李岚清同志说过：“教师不能够用同一种模式进行教学，不能够用一种标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”因此，在初中英语教学中，教师采取分层教学的方法及时吸引，鼓励“英语学困生”也能关注课堂，认真听课，使他们在自己主动参与的课堂上都能充分地动起来，让课堂成为“英语学困生”的乐园。
如，在教学“When I grow up”一课时，我根据学生实际设计不同层次的问题，第一个层次是：Is it…？可以让水平一般的学生回答。第二个层次是：when，who，where 等具体问题，这些问题的答案就在原文中，可以让中等的学生回答，而对那些通过对文章的整体把握提炼答案和观点的关于why，what等的问题，难度系数较大就要让英语水平较高的学生来回答。这样，课堂上每个学生都能在课堂中找到自己的位置，认识到自己的价值，自然学习热情很高，尤其是“英语学困生”，通过努力也能顺利地完成学习任务，享受到成功的快乐。
（3）作业分层，促进“英语学困生”的持续发展
英语练习是英语课堂教学的自然延伸与补充，是英语教学过程中的一个重要环节，对理解、巩固、运用语言起着重要的作用。因此，练习设计要因层而异，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标和具体要求，适当设计一些难易不一，梯度不等的问题，使全体学生，尤其是“英语学困生”在练习中，主动吸取、探究知识，在自己已有的基础上获得最优化的发展。
二、培养学习习惯，形成学习策略
明确的学习目标和良好的学习习惯是促进“英语学困生”学习进步的有力保证。因此，教师要根据“英语学困生”各自的特点和能力，为他们设定一个动态渐进的、可行的英语学习目标，多给他们创造用英语表达自己的思想和感受的机会。让胆怯的“英语学困生”大胆开口说英语。要耐心指导，不断监督，不断鼓励，使其逐步养成良好的课前预习、学会课上听讲、独立完成作业、课后及时复习等英语学习习惯，为英语学习取得成功做好准备。同时，教师要根据英语学科的规律和特点，加强听、说、读、写等各个方面的指导，逐渐掌握英语学习的方法，以达到不需老师教，学生就能掌握知识。要让“英语学困生”主动寻求适合自己的学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望，平时要积极大胆地开口说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习，从而使自己的英语运用水平达到理想的境界。
三、实施多元评价，增强学习信心
学校教育至关重要的一点，就是让每个学生发现自己至少有一方面的长处。这样，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣，也是他们坚持不懈努力的内在动力，是掌握知识所必备的品质。因此，实施多元激励性评价是推进“英语学困生”自我学习的进程和改进教师教学的有力手段。在初中英语课堂中教师应实行自评、互评、师评相结合。让师生在思想交锋、智慧碰撞中激活“英语学困生”内在的学习推动力量，让“英语学困生”在评价过程中迸发出智慧的火花，不断地建构知识，促进“英语学困生”全面而又个性的发展，全面提高教学质量。
四、浓浓师爱引导，促进快乐成长
爱是教育事业的支点，是沟通思想的桥梁。教师要提高自身的亲和力，有意识地亲近“英语学困生”，对他们多关心，与他们多谈心、多交流，用更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”去感化他们，去点燃“英语学困生”内心深处的希望之火，消除师生之间的对抗心理，消除“英语学困生”的紧张感和焦虑情绪，增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。教师要学会欣赏“英语学困生”身上的“闪光点”，了解他们的性格特点和兴趣爱好，走进他们的心灵深处，挖掘其内在潜力，给他们创造表现自我、展示其长处和优点的机会和条件。让“英语学困生”在教师的真挚无私的博爱中，情感受到熏陶，思想得到升华，成绩得以提高，促进其快乐成长。
总之，学困生转化问题是教育工作者的一个永恒的主题。做好“英语学困生”转化工作，既有利于国家、学校、家庭，更有利于“英语学困生”个人的发展。因此，为保证义务教育的质量，教师、学校、家庭都要携起手来，共同、科学、有针对性地做好“英语学困生”的转化工作，消除学困生的心理障碍，激发学困生对学习英语的兴趣，初步养成良好的英语学习习惯，基本掌握有效的学习方法，也能真正成为学习的主人，得到健康的发展。
参考文献：
[1]田会敏.英语教学方法的变革[J].教学与管理，2005，（21）.
[2]虞文娟.学困生学习能力培养的有效性研究[J]，吴中区英语，2007.