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摘 要： 小学数学新课改下，教师要摆脱传统教学观念的束缚，实施互动式的教学模式。所谓的互动教学就是实现师生、生生间的互动交流，大家共同学习。互动教学注重学生学习主体性的体现，有利于学生合作观念的培养，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够加深师生间的交流，从而有助于营造平等、自由的教学气氛。本文阐述了小学数学教学中的互动教学策略。
关键词： 小学数学 互动教学 教学模式
实践证实，传统的填鸭式的教学模式与目前学生的实际要求相悖。倘若教师一味注重自身的教学，那么学生的学习会非常被动，进而难以引起学生的共鸣，最终导致学生丧失学习兴趣。特别是针对难度较高的数学学科来讲，大部分学生都有害怕的心理，倘若我们依旧实施传统的教学模式，那么将不利于学生的学习。下面笔者对小学数学教学中的互相教学策略进行了分析。
1.营造适宜互动教学的时间与空间
探究少不了问题的支持，教学探究应当以问题作为核心开展，从而达到理想的教学效果。为此，教师在教学过程中应当认真地设置探究问题，有些情况下应当摆脱传统教学模式的制约。如此，不但能够获得正确的结论或者是答案，而且能够培养学生的思维能力，以使学生有所感受、发现、创造。例如，教师在讲解商不变性质的时候，组织学生进行一些探究：（1）提出问题：①商不变的性质是什么？②在怎样的条件下，商不变？除数与被除数如何改变，商才是不变的？③商不变的性质的意义何在？（2）做假设。聚焦学生的注意力，再引导学生思考：“请同学们认真地思考一下，到底在什么条件之下商不变，而除数与被除数如何变化，才可以确保商不变？”（3）搜集证据，检验猜测。以56÷7作为例子，让学生检验各种各样的猜测（除数7与被除数56同时加、减、乘、除一个相同的数），探究在怎样的情况之下商始终保持不变？（4）解释说明。学生对检验的结论进行解释。（5）交流评价。在概括和归纳的基础上，搜集与整理检验时得到的信息，且比对文本上的知识，从而获得相应的结果。在分析过程中，教师先提出问题，再启发学生进行探究，从而体现学生的学习主体性，启发学生在自由、轻松的学习氛围中学习和理解。如此的教学模式体现了教师和学生之间关系的平等，是互动教学的新思想的良好体现。
2.提倡生生互动的学习方式
在小学数学互动教学中，生生互动是非常显著的特点。生生互动指的是学生间的互相学习、互相完善、互动沟通、互相协作。通过引导生生之间的互动学习，能够培养学生的合作精神，让学生懂得分享、交流、倾听、团结等，从而有利于学生合作学习技能的培养。例如，教师在讲解百分数知识的时候，让学生通过学习小组的方式实验绿豆的发芽率，规定各个学习小组的绿豆质量与数量，且让小组学生相互配合，仔细地观察和记录。在一周之后的课堂上，教师要求学生以小组为单位计算发芽率。在学生获得不同发芽率的时候，能够启发学生在小组之内互动探讨：“发芽率为何不同呢？如何才可以提高自己小组的发芽率呢？”基于如此的启发，学生在沟通与探讨的过程中能够敢于发表观点，完善别人的看法，以及认真听取别人的意见。如此，学生在实际应用的过程中，借助小组合作学习的方式，有效统一了数学知识与实际生活，不但进一步地感受了发芽率、百分数，而且感受到了数学学习的快乐，进而体会到了数学知识的价值与意义所在，从而在以后的数学学习中更端正学习态度。
3.教师体现自身的价值引导作用
虽然教学课堂的动态生成非常关键，但是在进行互动的时候务必立足于教师的预设。例如，教师在讲解简便计算的时候，针对987-287-113=？的计算，有的学生会这样进行计算：987-287-113=987-287-100-13=700-100-13，一些教师会说：“你真棒，你的计算方法非常不错，以后可以通过自己喜欢的方式进行计算。”如此一来，教师未曾明确一系列计算方法间的联系性，以及未曾明确自身需要启发学生进行总结、比较，概括等，这种表面上的或者是形式上的放开或者是开放仅仅产生热热闹的气氛，并非能够提高教学的有效性。为此，教师在教学中的实时引导非常关键，需要对学生的学习动态进行把握，从而体现自身的价值引导作用，让学生以此作为前提条件加以调整与完善，从而让学生的意义建构有价值，并非杂乱无章。
总而言之，在小学数学教学中开展互动教学，教师需要营造适宜互动教学的时间与空间，提倡生生互动的学习方式，体现自身的价值引导作用。只有如此，才能够创造良好的课堂教学氛围，推动师生间和生生间的交流，最终激发学生的学习兴趣与持久的学习动力。
参考文献：
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[3]赵有娟.初中数学小班化小组合作的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
关键词： 小学数学 互动教学 教学模式
实践证实，传统的填鸭式的教学模式与目前学生的实际要求相悖。倘若教师一味注重自身的教学，那么学生的学习会非常被动，进而难以引起学生的共鸣，最终导致学生丧失学习兴趣。特别是针对难度较高的数学学科来讲，大部分学生都有害怕的心理，倘若我们依旧实施传统的教学模式，那么将不利于学生的学习。下面笔者对小学数学教学中的互相教学策略进行了分析。
1.营造适宜互动教学的时间与空间
探究少不了问题的支持，教学探究应当以问题作为核心开展，从而达到理想的教学效果。为此，教师在教学过程中应当认真地设置探究问题，有些情况下应当摆脱传统教学模式的制约。如此，不但能够获得正确的结论或者是答案，而且能够培养学生的思维能力，以使学生有所感受、发现、创造。例如，教师在讲解商不变性质的时候，组织学生进行一些探究：（1）提出问题：①商不变的性质是什么？②在怎样的条件下，商不变？除数与被除数如何改变，商才是不变的？③商不变的性质的意义何在？（2）做假设。聚焦学生的注意力，再引导学生思考：“请同学们认真地思考一下，到底在什么条件之下商不变，而除数与被除数如何变化，才可以确保商不变？”（3）搜集证据，检验猜测。以56÷7作为例子，让学生检验各种各样的猜测（除数7与被除数56同时加、减、乘、除一个相同的数），探究在怎样的情况之下商始终保持不变？（4）解释说明。学生对检验的结论进行解释。（5）交流评价。在概括和归纳的基础上，搜集与整理检验时得到的信息，且比对文本上的知识，从而获得相应的结果。在分析过程中，教师先提出问题，再启发学生进行探究，从而体现学生的学习主体性，启发学生在自由、轻松的学习氛围中学习和理解。如此的教学模式体现了教师和学生之间关系的平等，是互动教学的新思想的良好体现。
2.提倡生生互动的学习方式
在小学数学互动教学中，生生互动是非常显著的特点。生生互动指的是学生间的互相学习、互相完善、互动沟通、互相协作。通过引导生生之间的互动学习，能够培养学生的合作精神，让学生懂得分享、交流、倾听、团结等，从而有利于学生合作学习技能的培养。例如，教师在讲解百分数知识的时候，让学生通过学习小组的方式实验绿豆的发芽率，规定各个学习小组的绿豆质量与数量，且让小组学生相互配合，仔细地观察和记录。在一周之后的课堂上，教师要求学生以小组为单位计算发芽率。在学生获得不同发芽率的时候，能够启发学生在小组之内互动探讨：“发芽率为何不同呢？如何才可以提高自己小组的发芽率呢？”基于如此的启发，学生在沟通与探讨的过程中能够敢于发表观点，完善别人的看法，以及认真听取别人的意见。如此，学生在实际应用的过程中，借助小组合作学习的方式，有效统一了数学知识与实际生活，不但进一步地感受了发芽率、百分数，而且感受到了数学学习的快乐，进而体会到了数学知识的价值与意义所在，从而在以后的数学学习中更端正学习态度。
3.教师体现自身的价值引导作用
虽然教学课堂的动态生成非常关键，但是在进行互动的时候务必立足于教师的预设。例如，教师在讲解简便计算的时候，针对987-287-113=？的计算，有的学生会这样进行计算：987-287-113=987-287-100-13=700-100-13，一些教师会说：“你真棒，你的计算方法非常不错，以后可以通过自己喜欢的方式进行计算。”如此一来，教师未曾明确一系列计算方法间的联系性，以及未曾明确自身需要启发学生进行总结、比较，概括等，这种表面上的或者是形式上的放开或者是开放仅仅产生热热闹的气氛，并非能够提高教学的有效性。为此，教师在教学中的实时引导非常关键，需要对学生的学习动态进行把握，从而体现自身的价值引导作用，让学生以此作为前提条件加以调整与完善，从而让学生的意义建构有价值，并非杂乱无章。
总而言之，在小学数学教学中开展互动教学，教师需要营造适宜互动教学的时间与空间，提倡生生互动的学习方式，体现自身的价值引导作用。只有如此，才能够创造良好的课堂教学氛围，推动师生间和生生间的交流，最终激发学生的学习兴趣与持久的学习动力。
参考文献：
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[3]赵有娟.初中数学小班化小组合作的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（03）.