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近几年来我国教育界提倡激励教育。赏识教育,强调教师要以平等的姿态与学生对话,给他们创造宽松自由的氛围,对学生要多赏识,多鼓励,主张无批评式教育。这非常有利于学生的健康成长,也有利于高素质人才的培养,已成为目前教育发展的主流方向。但是,我对此有些疑问:激励和赏识就意味着不能对学生进行惩戒?在实际工作中,我们也经常遇到一些说教无效,屡教不改的顽皮学生.对他们能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动,从而促使其进行自我反思.改正缺点?中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种脆弱的教育,虚弱的教育,不负责任的教育。可见教育并不排斥“惩戒”。
“惩戒”教育,是通过实施批评,处罚等手段使学生感到痛苦,但又不伤害学生身心健康,从而使学生认识并改正自身过失的一种教育方式。它的出发点在于对学生的关怀和爱护,不侮辱学生人格和不损害学生身心健康而最终目的在于教育学生。惩戒教育表现为一种刚性行为,包含有罚的因素。在措施上有一定的强硬性,施加一定的严肃性,在要求上有一定的规范性。对教育对象是强制实施,施加一定的心里压力,带给学生一定的痛苦,使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应。关键是我们如何运用它来巧妙地实现教育目的,是非常值得我们动脑筋,下功夫认真研究的。
首先,惩戒一定要合法合理。合法就是教师在实施教育惩戒权的同时,必须切实尊重和保证孩子的营私权和家长的监护权。有的教师因为学生犯错而惩罚家长,有的教师用罚款来代替惩戒,有的让有偷窃行为的学生公开亮相,让早恋学生张贴检讨书,等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的,也是极易引起反感的。合理就是惩戒有方,充分考虑到孩子的承受能力惩戒适度。目前,有些教师惩戒适当,从而导致学生伤亡事故频繁发生,不但触犯国家法律,影响教师整体形象,而且对学生的伤害也是非常严重的。中学生正处在生理和心理发育阶段,这个阶段也是他们最敏感的阶段,任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害,影响青少年的健康成长。苏霍姆林斯基说过:“体罚不仅是对人的肉体暴行,而且是对人的精神的一种摧残;皮带不仅是脊背失去知觉,而且会使情感和心灵麻木不仁。“所以面对有过错的学生,教师的惩罚一定要恰到好处。虽然从教师角度看惩罚是为了终止学生不当或不合理的行为,但学生的过错多是无意识的,是识别能力和自控能力差的表现。因此教师在惩罚学生时一定要慎重行事。做到三思而后行。
其次,要充满爱心。教师对学生必须有满腔热忱的爱,而且易于被孩子觉察。有些教师虽然严格,但受到孩子爱戴,那时孩子能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的惩戒,与体罚,心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试差的学生,是因为这个学生的考分大大的拖了全班的平均分,影响了教师的个人成绩那么,无论这个教师采取何种教育手段。都是错误的。因为这个教师眼中,学生只是挣分数,实现个人目的的工具,他对学生没有关爱之情,扶助之心,他采取的所有教育手段都将是冷酷的,危险的。
第三,要因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式,必然是针对学生实际,走入学生心灵的方式。而现实中,有的教师习惯采用简单的表象——“惩罚”的教育方式,结果往往适得其反。教师应该针对不同情况作深层次的分析,找到学生犯错误的原因,从对学生负责,对学生成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长真正促进。比如,同样是犯一种性质的错误,对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板,对缺乏亲情的罚写一封家书,对不爱体育运动的罚跑步。对不爱阅读的罚朗读一篇课文,对有暴力倾向的罚他背诵法律条文等等。
播种爱,就收获爱;播种歧视也就埋下了不幸的种子。对学生的过错宽容,你盯着他的优点,就会把优点放大,逐步掩盖错误和缺点,制止错误和缺点消失。中学生正处在成长和发展的关键时期需要关爱和帮助,需要正确是非观念的引导。
第四,要激发兴趣,正确引导。中学生是非观念不明,自制能力不强又任性好动,他们有时会做出一些意料之外的举动,这时老师的举措,可是要慎之又慎。
其实赏识教育也好,惩戒教育也好,只要他们的出发点是为了学生的健康成长,为了学生未来发展,那便是一种好的教育方式。惩戒,不是体罚,更不是伤害和心理虐待。它是教育方法中不可缺少的一种。可以说,没有惩戒的教育是不完整的教育,使脆弱的教育。理由很简单——每个人都应该对自己的错误承担后果。惩戒又是一种高难度的教育技巧,是一柄双刃剑,房事不当会伤人。必须因人而异,适当适度,必须以尊重学生为前提。其实,人非圣贤,孰能无过,对于正在成长中的学生来说,犯错误是不可避免的,是客观存在的,致使教师的批评是客观的,高明的,科学的。现代教育所呼唤的正是这种具有高明艺术的惩戒,它能让学生在思想上产生强烈的震动,认识到自己行为的结果,引发思考,促使其改正错误,所以教师要以超常的耐力对待大大小小的事件,以细致的心灵抚平学生的愤怒,伤心,以巧妙的方法惩戒他们童贞的过错。
“惩戒”教育,是通过实施批评,处罚等手段使学生感到痛苦,但又不伤害学生身心健康,从而使学生认识并改正自身过失的一种教育方式。它的出发点在于对学生的关怀和爱护,不侮辱学生人格和不损害学生身心健康而最终目的在于教育学生。惩戒教育表现为一种刚性行为,包含有罚的因素。在措施上有一定的强硬性,施加一定的严肃性,在要求上有一定的规范性。对教育对象是强制实施,施加一定的心里压力,带给学生一定的痛苦,使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应。关键是我们如何运用它来巧妙地实现教育目的,是非常值得我们动脑筋,下功夫认真研究的。
首先,惩戒一定要合法合理。合法就是教师在实施教育惩戒权的同时,必须切实尊重和保证孩子的营私权和家长的监护权。有的教师因为学生犯错而惩罚家长,有的教师用罚款来代替惩戒,有的让有偷窃行为的学生公开亮相,让早恋学生张贴检讨书,等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的,也是极易引起反感的。合理就是惩戒有方,充分考虑到孩子的承受能力惩戒适度。目前,有些教师惩戒适当,从而导致学生伤亡事故频繁发生,不但触犯国家法律,影响教师整体形象,而且对学生的伤害也是非常严重的。中学生正处在生理和心理发育阶段,这个阶段也是他们最敏感的阶段,任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害,影响青少年的健康成长。苏霍姆林斯基说过:“体罚不仅是对人的肉体暴行,而且是对人的精神的一种摧残;皮带不仅是脊背失去知觉,而且会使情感和心灵麻木不仁。“所以面对有过错的学生,教师的惩罚一定要恰到好处。虽然从教师角度看惩罚是为了终止学生不当或不合理的行为,但学生的过错多是无意识的,是识别能力和自控能力差的表现。因此教师在惩罚学生时一定要慎重行事。做到三思而后行。
其次,要充满爱心。教师对学生必须有满腔热忱的爱,而且易于被孩子觉察。有些教师虽然严格,但受到孩子爱戴,那时孩子能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的惩戒,与体罚,心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试差的学生,是因为这个学生的考分大大的拖了全班的平均分,影响了教师的个人成绩那么,无论这个教师采取何种教育手段。都是错误的。因为这个教师眼中,学生只是挣分数,实现个人目的的工具,他对学生没有关爱之情,扶助之心,他采取的所有教育手段都将是冷酷的,危险的。
第三,要因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式,必然是针对学生实际,走入学生心灵的方式。而现实中,有的教师习惯采用简单的表象——“惩罚”的教育方式,结果往往适得其反。教师应该针对不同情况作深层次的分析,找到学生犯错误的原因,从对学生负责,对学生成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长真正促进。比如,同样是犯一种性质的错误,对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板,对缺乏亲情的罚写一封家书,对不爱体育运动的罚跑步。对不爱阅读的罚朗读一篇课文,对有暴力倾向的罚他背诵法律条文等等。
播种爱,就收获爱;播种歧视也就埋下了不幸的种子。对学生的过错宽容,你盯着他的优点,就会把优点放大,逐步掩盖错误和缺点,制止错误和缺点消失。中学生正处在成长和发展的关键时期需要关爱和帮助,需要正确是非观念的引导。
第四,要激发兴趣,正确引导。中学生是非观念不明,自制能力不强又任性好动,他们有时会做出一些意料之外的举动,这时老师的举措,可是要慎之又慎。
其实赏识教育也好,惩戒教育也好,只要他们的出发点是为了学生的健康成长,为了学生未来发展,那便是一种好的教育方式。惩戒,不是体罚,更不是伤害和心理虐待。它是教育方法中不可缺少的一种。可以说,没有惩戒的教育是不完整的教育,使脆弱的教育。理由很简单——每个人都应该对自己的错误承担后果。惩戒又是一种高难度的教育技巧,是一柄双刃剑,房事不当会伤人。必须因人而异,适当适度,必须以尊重学生为前提。其实,人非圣贤,孰能无过,对于正在成长中的学生来说,犯错误是不可避免的,是客观存在的,致使教师的批评是客观的,高明的,科学的。现代教育所呼唤的正是这种具有高明艺术的惩戒,它能让学生在思想上产生强烈的震动,认识到自己行为的结果,引发思考,促使其改正错误,所以教师要以超常的耐力对待大大小小的事件,以细致的心灵抚平学生的愤怒,伤心,以巧妙的方法惩戒他们童贞的过错。