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语法作为语言的基本规律和法则，在初中阶段，还要教吗？该怎样教？这些问题，在《义务教育语文课程标准》背景下，很值得我们深入探讨。
一、语法还要教吗
语文学习，要接受语法的必要制约，才能发挥最起码的交流功能，如果离开了语法的规范，学生说出来和写出来的，都不能成为合格的语言产品。就平时的教学情况来看，为什么学生的错别字那么多？为什么到了高中阶段，学生连主、谓、宾、定、状、补还不了解？为什么高考优秀作文、中考优秀作文似乎也越来越少？……
作为一种法则和规律，语法教学还得进行！但是应该怎样教？有一种现象值得我们思考：
许多作家可能不懂语法术语，但却能够写出许许多多的好作品；初中生虽然掌握了一些语法知识，写起文章却语病不少，甚至连一篇简单的记叙文也写不下去。有人一针见血地指出：“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则……”作家可能说不出语法的各种术语，也可能不会总结各种语法规律，但他们懂得语言规则，知道运用。
反过来观察：初中语文教师大多数进行过一定程度的语法教学，但是，大家的语法教学只是单纯的语法教学，是静态的语法教学，只是一种知识的教学，这种教学的主要功能是帮助学生认识术语，掌握概念，了解规律。这种教学缺乏特定的语言训练环境，缺乏可操作性和针对性，这种单纯的理性层面的学习，只是一种“纸上谈兵”，在实际的语言运用中，学生还是不会用。
二、《义务教育语文课程标准》怎么说
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，为了理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”（7-9年级）“了解基本的语法知识。用来帮助学生理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”
1．新的课程标准给初中阶段的语法教学指明了方向，圈定了范围，甚至也规定了任务
“了解基本知识”“帮助理解课文”，这样的语法教学目标设置难度不大，要求不高，容易达成。因此，在平时的语法教学中，教师不宜把语法教学的目标定得过高，因为语法教学的最终目标是让学生运用，“帮助理解”，而不是把每个学生培养成为语言学家。当然，我们也要防止另外一种极端：反正现在考试也不直接考语法知识，教材也没有专门安排，课时又紧，所以语法教学就全部免了，这种说法和做法都是片面的，必须警惕。
2．新的课程标准对于初中语法教学给出了方法，提供了建议
在阅读教学中“随文学习”这种方法或建议，已经告诉广大教师：语法教学，同样要注意过程化，不要强调掌握某种语法结果，要结合其他教学内容或教学形式，不能孤立地为了语法教学而教学。“不必进行系统的、集中的语法修辞知识教学”，就是为了防止静态的、纯语法学的教学，把初中生当作大学中文系的学生看待，凡事来个“系统化”，以显示自己的专业化和学者化，这是绝对不可取的。
三、初中语法怎么教——在活动中进行
1．从时空结合的角度看，可以时时教，处处教
任何一件事情，都发生在特定的时空结合点上，初中语法教学同样如此，时时可教，处处可教。因为语文知识、语文现象、语文规律几乎无处不在，生活当中处处都是语文，处处都有语文，关键是我们如何引导学生做生活的有心人，这既是作文教学的一个基本原理，也是语法教学的基本原理。比如，从空间上看，学校里，教学楼、各种公共场所、各类标语、提示语，都是语法教学的材料。如会议室里“保护清洁，爱护卫生”，是否通顺？是对偶句吗？在社会上，公园里，公交车上，墙壁上各种广告语、宣传标语等，都是语法教学的好材料，学生完全可以信手拈来，进行学习、判断、比对。如某句标语：“爱护野生动物，就是爱护我们自己”，通顺吗？有什么错误呢？而且，在生活中，社区、楼道、自己家里，往往都有许多鲜活的语法教学材料，关键是学生是否用心。
再比如，从时间上看，课前可学语法，语文课上可以学，语文课后也可以学，在其他科目上也可以学。
2．语法教学也有教育的契机问题
这其实关乎初中语法教学的目的性和有用性问题。吕叔湘先生曾经说过：“所说切合实际，比如讲句子结构，是为了有时候遇到很长很复杂的句子，不点明它的结构会误解它的意思。如果没有必要分析结构的时候也要分析，甚至只因为某种句子结构的分析在语法学家中间还有不同意见，就故意拿出来分析分析，旁征博引，借以表示自己的博学，这就是一种错误的做法。”这段话再次告诫我们，初中语法教学，强调的是帮助学生解决实际困难，具有很强的指向性，如果一味地强调博学、专业化、系统化，那就背离了初中语法教学的初衷和意义。比如，有位教师在执教鲁迅先生的《社戏》一课时，对一句子的分析：
师：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，都夹杂在水汽中扑面的吹来。”谁来缩句？缩成四个字的句子？
生沉默，答案五花八门。
生：（语文科代表）清香吹来。
师：正确。从句子成分看，谁能告诉我们“清香”前面的作什么成分呢？“吹来”前面的又做什么成分呢？
生沉默。
师（自问自答）“清香”前面的作定语，表示修饰限制；“吹来”前面的作状语。
其实，从教学的有效性来看，教师提出的第二个问题是无效的，因为它根本不能调动学生的知识积累，学生无法解答这一问题，或者说这一问题非常突然，教师自己在人为地制造困难，阻碍了学生的理解。如果教师换一种问法：作者在“清香”前面用那么多词语说明了什么？“吹来”前面的词语又起什么作用？经过教师启发，学生可能会答到，江南水乡的夜景之美、香气醉人、植物茂盛等。在这个问题上，如果教师采用后一种问法，哪怕定语、状语的知识只提一提，而着重分析作者为什么这么用，效果会更好。学生不用死记定语、状语的概念，就已经了解了它的特征和作用。
3．充分利用学生的语言材料教
语文教学要注意充分利用学生的语言材料，要注意利用学生的即时生成资源，初中语法教学同样如此。在平时的作业、作文当中，学生的语言材料就是最好的语法教学材料。因为这些语言材料是自己的，他们觉得亲切，有生活真实感，有着强烈的亲近感，用他们自己的材料去谈词性、谈修辞、改病句，要有趣得多，也更可以激起学生的求知欲和好奇心。笔者让学生在课堂上写作《我的同桌》，选择一篇学生习作进行语法的教学：
一、语法还要教吗
语文学习，要接受语法的必要制约，才能发挥最起码的交流功能，如果离开了语法的规范，学生说出来和写出来的，都不能成为合格的语言产品。就平时的教学情况来看，为什么学生的错别字那么多？为什么到了高中阶段，学生连主、谓、宾、定、状、补还不了解？为什么高考优秀作文、中考优秀作文似乎也越来越少？……
作为一种法则和规律，语法教学还得进行！但是应该怎样教？有一种现象值得我们思考：
许多作家可能不懂语法术语，但却能够写出许许多多的好作品；初中生虽然掌握了一些语法知识，写起文章却语病不少，甚至连一篇简单的记叙文也写不下去。有人一针见血地指出：“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则……”作家可能说不出语法的各种术语，也可能不会总结各种语法规律，但他们懂得语言规则，知道运用。
反过来观察：初中语文教师大多数进行过一定程度的语法教学，但是，大家的语法教学只是单纯的语法教学，是静态的语法教学，只是一种知识的教学，这种教学的主要功能是帮助学生认识术语，掌握概念，了解规律。这种教学缺乏特定的语言训练环境，缺乏可操作性和针对性，这种单纯的理性层面的学习，只是一种“纸上谈兵”，在实际的语言运用中，学生还是不会用。
二、《义务教育语文课程标准》怎么说
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，为了理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”（7-9年级）“了解基本的语法知识。用来帮助学生理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”
1．新的课程标准给初中阶段的语法教学指明了方向，圈定了范围，甚至也规定了任务
“了解基本知识”“帮助理解课文”，这样的语法教学目标设置难度不大，要求不高，容易达成。因此，在平时的语法教学中，教师不宜把语法教学的目标定得过高，因为语法教学的最终目标是让学生运用，“帮助理解”，而不是把每个学生培养成为语言学家。当然，我们也要防止另外一种极端：反正现在考试也不直接考语法知识，教材也没有专门安排，课时又紧，所以语法教学就全部免了，这种说法和做法都是片面的，必须警惕。
2．新的课程标准对于初中语法教学给出了方法，提供了建议
在阅读教学中“随文学习”这种方法或建议，已经告诉广大教师：语法教学，同样要注意过程化，不要强调掌握某种语法结果，要结合其他教学内容或教学形式，不能孤立地为了语法教学而教学。“不必进行系统的、集中的语法修辞知识教学”，就是为了防止静态的、纯语法学的教学，把初中生当作大学中文系的学生看待，凡事来个“系统化”，以显示自己的专业化和学者化，这是绝对不可取的。
三、初中语法怎么教——在活动中进行
1．从时空结合的角度看，可以时时教，处处教
任何一件事情，都发生在特定的时空结合点上，初中语法教学同样如此，时时可教，处处可教。因为语文知识、语文现象、语文规律几乎无处不在，生活当中处处都是语文，处处都有语文，关键是我们如何引导学生做生活的有心人，这既是作文教学的一个基本原理，也是语法教学的基本原理。比如，从空间上看，学校里，教学楼、各种公共场所、各类标语、提示语，都是语法教学的材料。如会议室里“保护清洁，爱护卫生”，是否通顺？是对偶句吗？在社会上，公园里，公交车上，墙壁上各种广告语、宣传标语等，都是语法教学的好材料，学生完全可以信手拈来，进行学习、判断、比对。如某句标语：“爱护野生动物，就是爱护我们自己”，通顺吗？有什么错误呢？而且，在生活中，社区、楼道、自己家里，往往都有许多鲜活的语法教学材料，关键是学生是否用心。
再比如，从时间上看，课前可学语法，语文课上可以学，语文课后也可以学，在其他科目上也可以学。
2．语法教学也有教育的契机问题
这其实关乎初中语法教学的目的性和有用性问题。吕叔湘先生曾经说过：“所说切合实际，比如讲句子结构，是为了有时候遇到很长很复杂的句子，不点明它的结构会误解它的意思。如果没有必要分析结构的时候也要分析，甚至只因为某种句子结构的分析在语法学家中间还有不同意见，就故意拿出来分析分析，旁征博引，借以表示自己的博学，这就是一种错误的做法。”这段话再次告诫我们，初中语法教学，强调的是帮助学生解决实际困难，具有很强的指向性，如果一味地强调博学、专业化、系统化，那就背离了初中语法教学的初衷和意义。比如，有位教师在执教鲁迅先生的《社戏》一课时，对一句子的分析：
师：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，都夹杂在水汽中扑面的吹来。”谁来缩句？缩成四个字的句子？
生沉默，答案五花八门。
生：（语文科代表）清香吹来。
师：正确。从句子成分看，谁能告诉我们“清香”前面的作什么成分呢？“吹来”前面的又做什么成分呢？
生沉默。
师（自问自答）“清香”前面的作定语，表示修饰限制；“吹来”前面的作状语。
其实，从教学的有效性来看，教师提出的第二个问题是无效的，因为它根本不能调动学生的知识积累，学生无法解答这一问题，或者说这一问题非常突然，教师自己在人为地制造困难，阻碍了学生的理解。如果教师换一种问法：作者在“清香”前面用那么多词语说明了什么？“吹来”前面的词语又起什么作用？经过教师启发，学生可能会答到，江南水乡的夜景之美、香气醉人、植物茂盛等。在这个问题上，如果教师采用后一种问法，哪怕定语、状语的知识只提一提，而着重分析作者为什么这么用，效果会更好。学生不用死记定语、状语的概念，就已经了解了它的特征和作用。
3．充分利用学生的语言材料教
语文教学要注意充分利用学生的语言材料，要注意利用学生的即时生成资源，初中语法教学同样如此。在平时的作业、作文当中，学生的语言材料就是最好的语法教学材料。因为这些语言材料是自己的，他们觉得亲切，有生活真实感，有着强烈的亲近感，用他们自己的材料去谈词性、谈修辞、改病句，要有趣得多，也更可以激起学生的求知欲和好奇心。笔者让学生在课堂上写作《我的同桌》，选择一篇学生习作进行语法的教学：