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新《语文课程标准》中指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从中可以看出，要切实提高学生的写作水平，必须重视作文评改。为此，多年来，我大胆实践，积极探索，摸索出一套习作评改的方法，让学生真正喜欢习作，喜欢评改习作。
1丰富评改方式，激发评改欲望
（1）教师示范评改。为了提高孩子的评价能力，我对评改的方法作出了细致的指导。评改这一环节大致分四步：一读，先读文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，顺手圈出错别字，标出好词、好句；二想，想想这篇习作是否符合题目要求，选材是否典型，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺，内容是否具体，开头与结尾是否完美；三说，主要说文章的得失，要多说他人文中可取的点点滴滴，同时也说修改意见；四写，写出对这篇文章的看法，提出自己的建议，作出适当的评价。学生掌握了评改的方法，为逐步实现从教师评改向学生自我评改的过渡打好了基础。
（2）同学交互评改。让学生之间互相评改，既能学习他人长处，又能补己短处；既提高了发现文章优劣的能力，又养成认真、细致的习惯；既提高了自己的写作水平，又提高了阅读文章的能力。在评改郑XX的《一件令我感动的事》时，何XX是这样写的：“文章中老人神态、动作、语言的描写很生动，并且通过对比，写出了骑车人的冷漠与过路人的热心，读起来令人感动。只是书写不够工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”郑XX看到何XX对习作的高度评价高兴不已，并且虚心接受意见，后来的习作书写果然十分工整。
（2）小组合作评改。小组交流合作可以集思广益，共同提高写作能力。小组集中讨论时，先让每个学生找出该篇习作的优点，说明为什么好；再让他们找出不足，提出修改意见；最后，小组再集体讨论评语。比如，在评改张X《小气的表妹》一文时，白X说道：“你这篇文章选材独特，能紧扣表妹小气的特点来选择事例，可见你平时善于观察生活，积累写作素材。”王XX说：“你的语言生动有语，很幽默，令人回味无穷。”张XX提出：“如果你能对表妹生气时的语言、神态再进行细致描写，那就更棒了！”修改习作时，张X针对不足之处进行补充修改，第二次的习作果然更加生动具体。
2激活评改语言，培养评改兴趣
（1）富有童趣的符号。为了吸引学生的注意，激发他们的兴趣，对于学生的习作本，我大胆放手，让孩子自创出他们感兴趣的符号：当欣赏到优美词句时，学生会画上一条充满动感的波浪线；当读到精彩处时，学生会送上一个充满赞赏的大拇指；当读到有趣的事情时，学生会画上一个笑脸娃娃；当读到伤心处时，学生会画上一个哭泣娃娃；当遇到不通顺的语句时，学生会画上一只友好的啄木鸟医生……各种各样的符号既给文章增添了色彩，又给孩子带来了乐趣。
（2）赋予生命的分数。以前习作评改时，我一般是采用等级制，接触久了，学生对这一结果熟视无睹，好像提不起兴趣来，于是，我在分数上进行了改革。有一次，一个优等生写作时很不认真，虽然构思不错，但只写了200多个字，且字迹潦草。按惯例，给他评个“及格”就差不多了。可是转念一想，这样的分数对他有多大的促进呢？于是，我在他的本子上打了一个这样的分数：“90-15-5=70”，并在每个分数下作了解释：“90分，构思新颖，选材独特；减去15分，因为人物的语言、动作、神态描写不具体；再减去5分，由于书写不工整；最后得分70分，可惜呀！”这位学生看完这样的分数后，羞红了脸，马上去认真修改，后来习作时认真了许多。诸如此类的分数，变成了可亲可爱的朋友，对学生产生了无穷的教育力量。
（3）真情流露的评语。新《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬和激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。
3展示评改成果，享受评改喜悦
（1）开设习作欣赏课。习作需要交流，需要读者。每月一堂习作欣赏课，不管你的习作水平怎样，都可以大胆地朗读出来。在课堂上，没有指责，只有和谐平等的对话，倾听者不自觉的掌声，不经意间响起的善意的笑声，默默交流并表示赞许的目光，在这样的氛围中，交流畅通，对话真诚，思维激荡。
（2）编辑习作小报。同学们自由组合成编辑小组，对上交的习作进行审查评改，编辑成小报展出，激发了他们习作的欲望。
（3）推选评改能手。每个月对评改情况进行综合评比，推选出善于评改的“小能手”“小老师”，可以大大满足学生的好胜心理。
让我们大胆放手，让学生自由放飞心灵，在习作评改中享受无穷的乐趣吧！
1丰富评改方式，激发评改欲望
（1）教师示范评改。为了提高孩子的评价能力，我对评改的方法作出了细致的指导。评改这一环节大致分四步：一读，先读文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，顺手圈出错别字，标出好词、好句；二想，想想这篇习作是否符合题目要求，选材是否典型，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺，内容是否具体，开头与结尾是否完美；三说，主要说文章的得失，要多说他人文中可取的点点滴滴，同时也说修改意见；四写，写出对这篇文章的看法，提出自己的建议，作出适当的评价。学生掌握了评改的方法，为逐步实现从教师评改向学生自我评改的过渡打好了基础。
（2）同学交互评改。让学生之间互相评改，既能学习他人长处，又能补己短处；既提高了发现文章优劣的能力，又养成认真、细致的习惯；既提高了自己的写作水平，又提高了阅读文章的能力。在评改郑XX的《一件令我感动的事》时，何XX是这样写的：“文章中老人神态、动作、语言的描写很生动，并且通过对比，写出了骑车人的冷漠与过路人的热心，读起来令人感动。只是书写不够工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”郑XX看到何XX对习作的高度评价高兴不已，并且虚心接受意见，后来的习作书写果然十分工整。
（2）小组合作评改。小组交流合作可以集思广益，共同提高写作能力。小组集中讨论时，先让每个学生找出该篇习作的优点，说明为什么好；再让他们找出不足，提出修改意见；最后，小组再集体讨论评语。比如，在评改张X《小气的表妹》一文时，白X说道：“你这篇文章选材独特，能紧扣表妹小气的特点来选择事例，可见你平时善于观察生活，积累写作素材。”王XX说：“你的语言生动有语，很幽默，令人回味无穷。”张XX提出：“如果你能对表妹生气时的语言、神态再进行细致描写，那就更棒了！”修改习作时，张X针对不足之处进行补充修改，第二次的习作果然更加生动具体。
2激活评改语言，培养评改兴趣
（1）富有童趣的符号。为了吸引学生的注意，激发他们的兴趣，对于学生的习作本，我大胆放手，让孩子自创出他们感兴趣的符号：当欣赏到优美词句时，学生会画上一条充满动感的波浪线；当读到精彩处时，学生会送上一个充满赞赏的大拇指；当读到有趣的事情时，学生会画上一个笑脸娃娃；当读到伤心处时，学生会画上一个哭泣娃娃；当遇到不通顺的语句时，学生会画上一只友好的啄木鸟医生……各种各样的符号既给文章增添了色彩，又给孩子带来了乐趣。
（2）赋予生命的分数。以前习作评改时，我一般是采用等级制，接触久了，学生对这一结果熟视无睹，好像提不起兴趣来，于是，我在分数上进行了改革。有一次，一个优等生写作时很不认真，虽然构思不错，但只写了200多个字，且字迹潦草。按惯例，给他评个“及格”就差不多了。可是转念一想，这样的分数对他有多大的促进呢？于是，我在他的本子上打了一个这样的分数：“90-15-5=70”，并在每个分数下作了解释：“90分，构思新颖，选材独特；减去15分，因为人物的语言、动作、神态描写不具体；再减去5分，由于书写不工整；最后得分70分，可惜呀！”这位学生看完这样的分数后，羞红了脸，马上去认真修改，后来习作时认真了许多。诸如此类的分数，变成了可亲可爱的朋友，对学生产生了无穷的教育力量。
（3）真情流露的评语。新《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬和激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。
3展示评改成果，享受评改喜悦
（1）开设习作欣赏课。习作需要交流，需要读者。每月一堂习作欣赏课，不管你的习作水平怎样，都可以大胆地朗读出来。在课堂上，没有指责，只有和谐平等的对话，倾听者不自觉的掌声，不经意间响起的善意的笑声，默默交流并表示赞许的目光，在这样的氛围中，交流畅通，对话真诚，思维激荡。
（2）编辑习作小报。同学们自由组合成编辑小组，对上交的习作进行审查评改，编辑成小报展出，激发了他们习作的欲望。
（3）推选评改能手。每个月对评改情况进行综合评比，推选出善于评改的“小能手”“小老师”，可以大大满足学生的好胜心理。
让我们大胆放手，让学生自由放飞心灵，在习作评改中享受无穷的乐趣吧！