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摘要：新课改对小学数学教师提出了较为严格的要求，教学策略的改革优化不容忽略。小学数学教师需要了解学生的兴趣爱好，以学生的深度学习为依据，在调整教学思路的基础上，真正打造高效课堂和精彩课堂，保障学生能够意识到数学学习的乐趣。在深度学习以及与外界交流和互动的同时，掌握适合自己的学习技巧，提升个人的学习能力和水平。
关键词：深度学习;小学数学课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学数学教学备受诟病，大部分教师直接以传统知识的学习为基础，逐步提升学生的应试成绩。对于现代化教育教学理念来说，学生学习能力的提升才是重点，教师需要以发展学生的综合素质为目标，进一步改革传统的育人理念，以学生的深度学习为原则，将多种教育教学策略融为一体，在全面改进的基础上保障小学数学教学能够大放异彩，重焕生机。
一、深度学习
深度学习是一种全新的育人理念，符合现代化教育教学改革工作的核心要求，这一教育理念以学生的知识应用和视野拓展为基础，尽量避免学生只关注简单理论知识的学习。不再浮于表面，而是进一步挖掘知识的深度以及广度，提升学生的思想境界以及知识应用能力，鼓励学生实现举一反三和学以致用。因此在推进小学数学教学改革时，教学经验丰富的教师开始以学生的深度学习作为课堂教学中的主体，将更多的学习机会交给学生，让学生自主学习、自由发散，凸显学生的主体价值，培养学生由内而外的学习行为习惯。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学价值
在小学数学课堂教学改革的过程中，以深度学习为代表的现代化育人理念引起了教师的广泛关注。这种教学模式的意义比较凸显，能够更好的摆脱全程学习模式的束缚。教师需要以教学深度和广度的进一步拓展和延伸为基础，帮助学生自主完成知识的构建任务，充分体现学生的主体价值。如果教师能够站在学生的角度改革教学模式，彰显深度学习的重要作用，那么对学生的学习和学科改革都有重要的影响。首先，深度学习有助于提升学生的学习能动性，确保学生保持积极向上的情绪和状态，为学生其他学科的学习和社会实践做好铺垫。学生的逻辑思维能力更强，能够主动自觉的完成学习任务，意识到个人的主人翁地位。其次，有助于打造高效课堂，确保小学数学教学的实效性和针对性。传统的数学教学比较片面和浅显，一部分教育工作流于形式，所发挥的作用比较有限，学生也难以也利用自己所掌握的知识进行主动分析以及推导。相比之下，深度学习则有助于避免这一障碍，学生可以变得更加自信，主动挖掘数学背后的原理，了解数学知识来龙去脉。最后，有助于发展学生的综合能力，充分凸显数学的应用价值及优势。在将深度学习融入小学数学教学时，学生会主动在教师的指导下动脑动手动口，个人的表达能力、思维能力、动手操作能力、观察能力都得到了鍛炼。
三、基于深度学习的小学数学课堂教学策略
（1）创新课前导入
深度学习要求教师关注学生的主体价值，激发学生的学习兴趣，确保学生全程参与、全身心投入。对此，教师需要注重对不同教学环节的有效创新，其中，课前导入是课堂教学的第一个板块，直接关乎学生的学习兴趣和课堂教学质量。教师可以从这一方面着手，积极创新课前导入，通过简单设问来调起学生的兴趣，为学生的深度学习做好前戏的铺垫。趣味性问题对学生的吸引力较足，教师可以着眼于不同的数学知识点，在简单设问的同时激发学生的学习能动性。鼓励学生自主分析，让学生对所学习的新知识有一个宏观的认知，进而学会自由发散，主动安排好个人的学习和生活。
（2）深化学生思想认知
深度学习十分强调学生思维逻辑能力的提升以及思维层次的有效拓宽，因此，学生思想认知的深化非常关键。这一点要求教师将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生自主自觉的完成知识的构建过程。教师需要关注对趣味化教学活动的有效设计，确保学生积极主动的参与其中，产生更多由内而外的学习能动性，通过自主观察和主动操作，掌握不同的表达技巧以及学习要求。教师只需要扮演好组织者的角色，引导学生对不同的数学问题进行全面的认知，将简明扼要的语言融入课堂教学中，尽量避免全程包办和满堂灌，促进学生感性认知向理性认知的顺利过渡，提升学生知识理解的深度。
（3）引导学生大胆探索
学生的自主探索非常关键，这一点有助于更好的彰显深度学习的本质要求。教师需要明确学生的主体地位，实现师生角色的有效互换，鼓励学生大胆探索，留给学生更多展示自我和深度思考的机会及空间。让学生能够放下自己的刻板印象，不断挖掘自身的潜能，主动参与小组合作以及角色扮演。在教师的指导下提升个人思维能力，发掘个人的潜能，提升综合智力，在自主创新和探索的同时留下深刻的印象，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
结语
在小学数学教学改革的过程中，深度学习不容忽略。教师需要了解学生的学习基础，关注学生的学习能动性，引导学生自由发展，凸显学生的主体价值，保障学生能够变得更加的自信和乐观。课前导入创新是基础，在此前提上，教师还需要逐步深化学生的思想认知，引导学生大胆探索、自主创新。
参考文献
[1]李瑞琼. 基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J]. 考试周刊， 2019， 000（078）：69-70.
[2]赵艳云. 基于深度学习的小学数学课堂教学[J]. 教师博览（科研版）， 2020， 000（005）：70-71.
关键词：深度学习;小学数学课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学数学教学备受诟病，大部分教师直接以传统知识的学习为基础，逐步提升学生的应试成绩。对于现代化教育教学理念来说，学生学习能力的提升才是重点，教师需要以发展学生的综合素质为目标，进一步改革传统的育人理念，以学生的深度学习为原则，将多种教育教学策略融为一体，在全面改进的基础上保障小学数学教学能够大放异彩，重焕生机。
一、深度学习
深度学习是一种全新的育人理念，符合现代化教育教学改革工作的核心要求，这一教育理念以学生的知识应用和视野拓展为基础，尽量避免学生只关注简单理论知识的学习。不再浮于表面，而是进一步挖掘知识的深度以及广度，提升学生的思想境界以及知识应用能力，鼓励学生实现举一反三和学以致用。因此在推进小学数学教学改革时，教学经验丰富的教师开始以学生的深度学习作为课堂教学中的主体，将更多的学习机会交给学生，让学生自主学习、自由发散，凸显学生的主体价值，培养学生由内而外的学习行为习惯。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学价值
在小学数学课堂教学改革的过程中，以深度学习为代表的现代化育人理念引起了教师的广泛关注。这种教学模式的意义比较凸显，能够更好的摆脱全程学习模式的束缚。教师需要以教学深度和广度的进一步拓展和延伸为基础，帮助学生自主完成知识的构建任务，充分体现学生的主体价值。如果教师能够站在学生的角度改革教学模式，彰显深度学习的重要作用，那么对学生的学习和学科改革都有重要的影响。首先，深度学习有助于提升学生的学习能动性，确保学生保持积极向上的情绪和状态，为学生其他学科的学习和社会实践做好铺垫。学生的逻辑思维能力更强，能够主动自觉的完成学习任务，意识到个人的主人翁地位。其次，有助于打造高效课堂，确保小学数学教学的实效性和针对性。传统的数学教学比较片面和浅显，一部分教育工作流于形式，所发挥的作用比较有限，学生也难以也利用自己所掌握的知识进行主动分析以及推导。相比之下，深度学习则有助于避免这一障碍，学生可以变得更加自信，主动挖掘数学背后的原理，了解数学知识来龙去脉。最后，有助于发展学生的综合能力，充分凸显数学的应用价值及优势。在将深度学习融入小学数学教学时，学生会主动在教师的指导下动脑动手动口，个人的表达能力、思维能力、动手操作能力、观察能力都得到了鍛炼。
三、基于深度学习的小学数学课堂教学策略
（1）创新课前导入
深度学习要求教师关注学生的主体价值，激发学生的学习兴趣，确保学生全程参与、全身心投入。对此，教师需要注重对不同教学环节的有效创新，其中，课前导入是课堂教学的第一个板块，直接关乎学生的学习兴趣和课堂教学质量。教师可以从这一方面着手，积极创新课前导入，通过简单设问来调起学生的兴趣，为学生的深度学习做好前戏的铺垫。趣味性问题对学生的吸引力较足，教师可以着眼于不同的数学知识点，在简单设问的同时激发学生的学习能动性。鼓励学生自主分析，让学生对所学习的新知识有一个宏观的认知，进而学会自由发散，主动安排好个人的学习和生活。
（2）深化学生思想认知
深度学习十分强调学生思维逻辑能力的提升以及思维层次的有效拓宽，因此，学生思想认知的深化非常关键。这一点要求教师将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生自主自觉的完成知识的构建过程。教师需要关注对趣味化教学活动的有效设计，确保学生积极主动的参与其中，产生更多由内而外的学习能动性，通过自主观察和主动操作，掌握不同的表达技巧以及学习要求。教师只需要扮演好组织者的角色，引导学生对不同的数学问题进行全面的认知，将简明扼要的语言融入课堂教学中，尽量避免全程包办和满堂灌，促进学生感性认知向理性认知的顺利过渡，提升学生知识理解的深度。
（3）引导学生大胆探索
学生的自主探索非常关键，这一点有助于更好的彰显深度学习的本质要求。教师需要明确学生的主体地位，实现师生角色的有效互换，鼓励学生大胆探索，留给学生更多展示自我和深度思考的机会及空间。让学生能够放下自己的刻板印象，不断挖掘自身的潜能，主动参与小组合作以及角色扮演。在教师的指导下提升个人思维能力，发掘个人的潜能，提升综合智力，在自主创新和探索的同时留下深刻的印象，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
结语
在小学数学教学改革的过程中，深度学习不容忽略。教师需要了解学生的学习基础，关注学生的学习能动性，引导学生自由发展，凸显学生的主体价值，保障学生能够变得更加的自信和乐观。课前导入创新是基础，在此前提上，教师还需要逐步深化学生的思想认知，引导学生大胆探索、自主创新。
参考文献
[1]李瑞琼. 基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J]. 考试周刊， 2019， 000（078）：69-70.
[2]赵艳云. 基于深度学习的小学数学课堂教学[J]. 教师博览（科研版）， 2020， 000（005）：70-71.