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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0085-01
大家都知道一句话，叫“书读百遍，其义自见”。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。著名特级教师于永正老师说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线”，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
一、亲自示范朗读，让学生得到陶冶
诵读是语感教学的第一教法，尤其是朗读非常重要。通过朗读，可以传递作品的思想、情感、形象和韵味；可以吸纳语词语料，积累言语范式。注重朗读，善于指导学生朗读，是语感教学实验中教师应当具备的基本功。
但是当今的语文课堂教学，因为多媒体技术的广泛运用，教师的读却越来越少了。许多教师以自己的普通话不够规范为理由，或以自己读课文没有感情，声音不够完美为借口，所以教师喜欢让学生听“课文录音”，或者指派读得不错的学生范读。要知道教师的范读对学生的影响是极其深远的。当若干年后，鲁迅在写《从百草园到三味书屋》时，虽极其厌恶枯燥的封建教育，但对寿镜吾老先生读书时自得其乐，在学生面前读书时“微笑起来，将头仰起，摇着向后面拗过去”的情形依然清晰明了。学生时代的于漪在听两位国文老师朗诵不同风格的辛弃疾的《京口北固亭怀古》和田汉的一首现代诗歌时，对老师出神入化的朗读佩服得五体投地，也激发了自己学习语文的热情，阅读了大量的国内外文学名著。
所以教师在语感教学中应加强自身的朗读素养，努力提高自己的朗读水平。普通话是否规范，嗓音是否动听，都不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师更应该跨出自己的心理误区，通过自身的努力，练好范读这个基本功。
二、丰富朗读空间，让学生自己体会
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”著名语言大师吕叔湘先生说过：“学习语文，学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。可以说，没有读就没有语文学习。这个读，不仅是教师的范读，还是学生的读。”总之，一定要读。
要提高学生的语感能力，首先就要注意培养学生学会自读课文，发现问题。课堂是由预设到生成的过程，要鼓励学生敢想、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考、感悟。我们教师在语文课堂上应引导学生进入诵读的氛围，要引导学生一读，整体感知课文；二读，品味文章语言特色；三读，读文章重点段落，把握全文主题。比如读茅盾的散文《白杨礼赞》，就是以读带品，留给学生的思考空间和活动空间相当多，也可以说课堂的大半时间是在学生的读中过去的，那读不是简单、重复的朗读，而是形式不一、任务不同的朗读。因此，学生的积极性很高，整体感知能力和语感能力就会在不知不觉中提升起来了。
三、指导朗读方法，让学生学会朗读
教师若想对学生的朗读能力的提高有一定的帮助，必然要对朗读方法有一定的系统梳理。洪镇涛先生的朗读指导三层次值得借鉴：
第一是感受性的讲读；第二是领悟性的讲中读，以读代讲，讲在读中；反复朗读重点语段；第三是品析性的讲后读，引导学生入情入景，结合具体的语感情景，对文章中用得精妙的语句咀嚼涵泳。
我们教师在教学中必须做到教学目的明确，对学生每一层次的朗读应达到什么样的要求有明显的界定。比如，笔者在教授《春》一课时，初次引导学生朗读，要让学生感受朗读的快乐，呈现了这样的教学环节：
1.读法指导：主要要注意一些朗读的感觉：速度感、情节感、重音感、意味感。
2.建议学生这样朗读课文：
（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
3.请学生自由选择段落朗读。老师给予恰当的点评在学生基本上掌握朗读的技巧的基础上进一步讲解课文，学生对课文的理解程度就渗透到感性与理性相结合的一面。在文言文教学中，我们也强调朗读，我们着眼于读准——读顺——读情这样的教学思路，这也成为我们文言文教学中一般性的朗读模式，如教授《闻官军收河南河北》时，我们也注重朗读方法的指导，教学过程中有这样一个环节：
师：同学们，这首古诗虽然很短，但描写准确、生动，尤其是文中诗人感情的真情流露，没有丝毫的修饰和矫情，把诗人迫不及待，归心似箭的心情表现的淋漓尽致。写得生动传神，并且给了我们极大的想象空间，大家读的时候要表现出刚刚收获成功的感觉。全文总共四句我们先来看每句怎么读？大家读的时候要结合全诗去读。
（1）第一句：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”可用听到消息惊喜欢快的语气，也可用酸甜共涌、悲喜交加的语气，还可以用心急如焚百感交集的语气，指导学生读出自己的理解。
（2）第二句：“却看妻子何愁在，漫卷诗书喜欲狂。”可用愁云一扫而去的语气，也可用高兴得有些疯狂的语气，指导学生读出自己的理解。
（3）第三句：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”可用一扫积郁，豪放的饮酒的语气，可用一家人回乡心情的语气，指导学生读出自己的理解。
（4）第四句：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”可用迫不及待的语气，可用归心似箭的心里感受读，读出自己的理解。
通过诵读，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中开阔奔放的意境中去。从而读懂诗人要表达的思想感情。
所以，教师在语文课堂教学中诵读是语感教学的第一要素，不管是自己读给学生听，给学生自由空间读，还是在方法上给予指导，都应该让学生从读中去悟意。叶老说：“多读作品，多训练语感，必能驾奴文字。”
大家都知道一句话，叫“书读百遍，其义自见”。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。著名特级教师于永正老师说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线”，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
一、亲自示范朗读，让学生得到陶冶
诵读是语感教学的第一教法，尤其是朗读非常重要。通过朗读，可以传递作品的思想、情感、形象和韵味；可以吸纳语词语料，积累言语范式。注重朗读，善于指导学生朗读，是语感教学实验中教师应当具备的基本功。
但是当今的语文课堂教学，因为多媒体技术的广泛运用，教师的读却越来越少了。许多教师以自己的普通话不够规范为理由，或以自己读课文没有感情，声音不够完美为借口，所以教师喜欢让学生听“课文录音”，或者指派读得不错的学生范读。要知道教师的范读对学生的影响是极其深远的。当若干年后，鲁迅在写《从百草园到三味书屋》时，虽极其厌恶枯燥的封建教育，但对寿镜吾老先生读书时自得其乐，在学生面前读书时“微笑起来，将头仰起，摇着向后面拗过去”的情形依然清晰明了。学生时代的于漪在听两位国文老师朗诵不同风格的辛弃疾的《京口北固亭怀古》和田汉的一首现代诗歌时，对老师出神入化的朗读佩服得五体投地，也激发了自己学习语文的热情，阅读了大量的国内外文学名著。
所以教师在语感教学中应加强自身的朗读素养，努力提高自己的朗读水平。普通话是否规范，嗓音是否动听，都不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师更应该跨出自己的心理误区，通过自身的努力，练好范读这个基本功。
二、丰富朗读空间，让学生自己体会
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”著名语言大师吕叔湘先生说过：“学习语文，学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。可以说，没有读就没有语文学习。这个读，不仅是教师的范读，还是学生的读。”总之，一定要读。
要提高学生的语感能力，首先就要注意培养学生学会自读课文，发现问题。课堂是由预设到生成的过程，要鼓励学生敢想、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考、感悟。我们教师在语文课堂上应引导学生进入诵读的氛围，要引导学生一读，整体感知课文；二读，品味文章语言特色；三读，读文章重点段落，把握全文主题。比如读茅盾的散文《白杨礼赞》，就是以读带品，留给学生的思考空间和活动空间相当多，也可以说课堂的大半时间是在学生的读中过去的，那读不是简单、重复的朗读，而是形式不一、任务不同的朗读。因此，学生的积极性很高，整体感知能力和语感能力就会在不知不觉中提升起来了。
三、指导朗读方法，让学生学会朗读
教师若想对学生的朗读能力的提高有一定的帮助，必然要对朗读方法有一定的系统梳理。洪镇涛先生的朗读指导三层次值得借鉴：
第一是感受性的讲读；第二是领悟性的讲中读，以读代讲，讲在读中；反复朗读重点语段；第三是品析性的讲后读，引导学生入情入景，结合具体的语感情景，对文章中用得精妙的语句咀嚼涵泳。
我们教师在教学中必须做到教学目的明确，对学生每一层次的朗读应达到什么样的要求有明显的界定。比如，笔者在教授《春》一课时，初次引导学生朗读，要让学生感受朗读的快乐，呈现了这样的教学环节：
1.读法指导：主要要注意一些朗读的感觉：速度感、情节感、重音感、意味感。
2.建议学生这样朗读课文：
（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
3.请学生自由选择段落朗读。老师给予恰当的点评在学生基本上掌握朗读的技巧的基础上进一步讲解课文，学生对课文的理解程度就渗透到感性与理性相结合的一面。在文言文教学中，我们也强调朗读，我们着眼于读准——读顺——读情这样的教学思路，这也成为我们文言文教学中一般性的朗读模式，如教授《闻官军收河南河北》时，我们也注重朗读方法的指导，教学过程中有这样一个环节：
师：同学们，这首古诗虽然很短，但描写准确、生动，尤其是文中诗人感情的真情流露，没有丝毫的修饰和矫情，把诗人迫不及待，归心似箭的心情表现的淋漓尽致。写得生动传神，并且给了我们极大的想象空间，大家读的时候要表现出刚刚收获成功的感觉。全文总共四句我们先来看每句怎么读？大家读的时候要结合全诗去读。
（1）第一句：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”可用听到消息惊喜欢快的语气，也可用酸甜共涌、悲喜交加的语气，还可以用心急如焚百感交集的语气，指导学生读出自己的理解。
（2）第二句：“却看妻子何愁在，漫卷诗书喜欲狂。”可用愁云一扫而去的语气，也可用高兴得有些疯狂的语气，指导学生读出自己的理解。
（3）第三句：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”可用一扫积郁，豪放的饮酒的语气，可用一家人回乡心情的语气，指导学生读出自己的理解。
（4）第四句：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”可用迫不及待的语气，可用归心似箭的心里感受读，读出自己的理解。
通过诵读，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中开阔奔放的意境中去。从而读懂诗人要表达的思想感情。
所以，教师在语文课堂教学中诵读是语感教学的第一要素，不管是自己读给学生听，给学生自由空间读，还是在方法上给予指导，都应该让学生从读中去悟意。叶老说：“多读作品，多训练语感，必能驾奴文字。”