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略读课文是人教版实验教材的重要内容，略读教学则是语文教学的重要组成部分，是培养学生自学习惯和阅读能力的重要途径。教育家叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。如果只注意了精读，忽略了略读，功夫只做了一半。”由此可见，略读教学在阅读教学中是多么重要。如何针对年段要求和课型特点，让我们的略读教学更有效而高效呢？
一、 重视年段要求，明确教学目标
由于教学目标的确定体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的，因而，把握年段要求，明确教学目标就显得尤为重要。
小学语文教学的每个年段都有不同的要求，低年段的教学要求是掌握字词，积累语言；中年段的教学要求是理解内容，体会感情；而高年段的教学要求则是体会思想，领悟写法。基与此，中高年段略读教学的目标就可根据不同的年段要求，结合不同的课文内容来确定。如三年级上册的《狮子和鹿》这篇略读课文的教学目标就可参照中年段要求，定位为：一是让学生了解故事基本内容，在着重理解文章最后一个自然段意思的基础上懂得故事所蕴含的道理；二是培养学生独立阅读的能力和概括段意的能力。再如六年级下册略读课文——《鲁滨孙漂流记》的教学目标可确定为：引导学生在了解作品大意的基础上体会文章的主旨即体会鲁滨孙这个人物的精神品质，同时还要适当点拨写作方法，领悟作品的精彩之处。这样，年段要求不同，所确定的教学目标的侧重点就不一样。
二、紧扣单元专题，突出训练重点
众所周知，经过修改的人教版实验教材最大的特点就是整合性强且每册都是围绕专题组织教材内容，每一个单元的训练专题都非常鲜明。教师要想让学生在最短的时间获得最大的收获，就需要紧扣单元专题来组织教学内容，这样就可有效地突出课文的教学重点。
教师可以在开课或总结的时候围绕单元专题来导入新课或课外拓展。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》这篇略读课文就可以根据本单元“人与动物”的主题这样导入：“动物都是有灵性的。如果人与动物能和谐相处，我们的世界将会变得更加美丽。昨天，通过学习《老人与海鸥》一课，我们体会到了老人与海鸥之间的深情。今天，我们将要学习的这篇略读课文会让我们知道人与松鼠之间发生了怎样的故事，有着怎样的情结……”这样的导入新课，学生就会很快明确本课的学习任务，同时也借此强化了本单元的训练重点和本课的学习要求。
三、 把握课型特点，提高自学能力
人教版实验教材之所以在中高年级每册内容里都安排了好几篇略读课文，我想其目的就是要求教师在略读教学中，一是强调学生自主学习，培养其阅读能力；二是加强课内外联系，在立足文本的基础上适度向课外拓展、延伸。
个体自读和合作交流是略读课文主要的学习方式。略读教学的课堂上，绝大部分时间应该让学生充分自读和合作交流，学生是在教师的点拨和引导下来自读文章内容，感悟语言文字。
在平时的随堂听课中，我发现，很多老师在实际教学时往往忽略了略读教学的课型特点，喜欢将略读课等同于精读课，将略读课文“嚼”得太“细”太“烂”，不习惯或不放心放手让学生自读文章。殊不知，略读课这类课型在内容上只需让学生粗知文章大意，抓住重难点之处来完成“导读”的要求即可；在方法上，应放手让学生运用精读课上学到的阅读方法自主读课文，从而在个人自读、小组合作，全班交流中提高学生的阅读和自学能力。
通过多年的实践，我把略读教学的基本步骤概括为以下“四读”：一读——把课文的生字读准，把课文读流利；二读——依托“导读”中提示语的要求或教师出的自学提纲默读课文，在文中划划、想想相关答案；三读——质疑问难，小组讨论，全班交流，品读精美句段（二、三两步是最重要的环节）；四读——适当向课外拓展、延伸——引导学生读《自读课本》或课外书中相关文章。
如执教《狮子和鹿》一文时，在扣住单元专题导入新课后可以这样教学：先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意把二类生字读准确，把课文语句读通顺；然后边默读边划出能回答“导读”中相关问题的词句，想想课文讲了一个什么故事，并对照最后一个自然段的内容，思考读了这个故事后有什么体会或受到什么启发；再把刚才自学中的想法在四人小组内进行讨论，教师可以让学生质疑自读时不懂的地方，在全班交流个人自读，小组讨论中的收获，引导学生围绕“狮子和鹿”这个课题来概括它们之间发生的故事（这样既可以避免学生概括的故事未抓住主要内容，又可避免他们概括故事的情节太啰嗦），同时，紧扣最后一个自然段——文章最重要的段落，引导学生明白故事所蕴涵的道理并联系实际谈谈从中受到的启发或讲讲生活中相关的例子；最后，读自己喜欢的句、段后，布置学生在课外读读《伊索寓言》中或《同步阅读》中相关的文章。可见，把握课型特点的确是提高略读教学有效性的关键。要引起注意的是，不同的年段，不同的课文，不同的学生，具体操作时应略有不同的方法。
实践证明，教师通过“重视年段要求，明确教学任务”，“紧扣单元专题，突出训练重点”，“把握课型特点，提高自学能力”这些环节来完成略读教学任务，就可遵循阅读教学的规律，有效地培养学生的阅读能力，从而使略读教学的效果更好，效率更高。
一、 重视年段要求，明确教学目标
由于教学目标的确定体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的，因而，把握年段要求，明确教学目标就显得尤为重要。
小学语文教学的每个年段都有不同的要求，低年段的教学要求是掌握字词，积累语言；中年段的教学要求是理解内容，体会感情；而高年段的教学要求则是体会思想，领悟写法。基与此，中高年段略读教学的目标就可根据不同的年段要求，结合不同的课文内容来确定。如三年级上册的《狮子和鹿》这篇略读课文的教学目标就可参照中年段要求，定位为：一是让学生了解故事基本内容，在着重理解文章最后一个自然段意思的基础上懂得故事所蕴含的道理；二是培养学生独立阅读的能力和概括段意的能力。再如六年级下册略读课文——《鲁滨孙漂流记》的教学目标可确定为：引导学生在了解作品大意的基础上体会文章的主旨即体会鲁滨孙这个人物的精神品质，同时还要适当点拨写作方法，领悟作品的精彩之处。这样，年段要求不同，所确定的教学目标的侧重点就不一样。
二、紧扣单元专题，突出训练重点
众所周知，经过修改的人教版实验教材最大的特点就是整合性强且每册都是围绕专题组织教材内容，每一个单元的训练专题都非常鲜明。教师要想让学生在最短的时间获得最大的收获，就需要紧扣单元专题来组织教学内容，这样就可有效地突出课文的教学重点。
教师可以在开课或总结的时候围绕单元专题来导入新课或课外拓展。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》这篇略读课文就可以根据本单元“人与动物”的主题这样导入：“动物都是有灵性的。如果人与动物能和谐相处，我们的世界将会变得更加美丽。昨天，通过学习《老人与海鸥》一课，我们体会到了老人与海鸥之间的深情。今天，我们将要学习的这篇略读课文会让我们知道人与松鼠之间发生了怎样的故事，有着怎样的情结……”这样的导入新课，学生就会很快明确本课的学习任务，同时也借此强化了本单元的训练重点和本课的学习要求。
三、 把握课型特点，提高自学能力
人教版实验教材之所以在中高年级每册内容里都安排了好几篇略读课文，我想其目的就是要求教师在略读教学中，一是强调学生自主学习，培养其阅读能力；二是加强课内外联系，在立足文本的基础上适度向课外拓展、延伸。
个体自读和合作交流是略读课文主要的学习方式。略读教学的课堂上，绝大部分时间应该让学生充分自读和合作交流，学生是在教师的点拨和引导下来自读文章内容，感悟语言文字。
在平时的随堂听课中，我发现，很多老师在实际教学时往往忽略了略读教学的课型特点，喜欢将略读课等同于精读课，将略读课文“嚼”得太“细”太“烂”，不习惯或不放心放手让学生自读文章。殊不知，略读课这类课型在内容上只需让学生粗知文章大意，抓住重难点之处来完成“导读”的要求即可；在方法上，应放手让学生运用精读课上学到的阅读方法自主读课文，从而在个人自读、小组合作，全班交流中提高学生的阅读和自学能力。
通过多年的实践，我把略读教学的基本步骤概括为以下“四读”：一读——把课文的生字读准，把课文读流利；二读——依托“导读”中提示语的要求或教师出的自学提纲默读课文，在文中划划、想想相关答案；三读——质疑问难，小组讨论，全班交流，品读精美句段（二、三两步是最重要的环节）；四读——适当向课外拓展、延伸——引导学生读《自读课本》或课外书中相关文章。
如执教《狮子和鹿》一文时，在扣住单元专题导入新课后可以这样教学：先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意把二类生字读准确，把课文语句读通顺；然后边默读边划出能回答“导读”中相关问题的词句，想想课文讲了一个什么故事，并对照最后一个自然段的内容，思考读了这个故事后有什么体会或受到什么启发；再把刚才自学中的想法在四人小组内进行讨论，教师可以让学生质疑自读时不懂的地方，在全班交流个人自读，小组讨论中的收获，引导学生围绕“狮子和鹿”这个课题来概括它们之间发生的故事（这样既可以避免学生概括的故事未抓住主要内容，又可避免他们概括故事的情节太啰嗦），同时，紧扣最后一个自然段——文章最重要的段落，引导学生明白故事所蕴涵的道理并联系实际谈谈从中受到的启发或讲讲生活中相关的例子；最后，读自己喜欢的句、段后，布置学生在课外读读《伊索寓言》中或《同步阅读》中相关的文章。可见，把握课型特点的确是提高略读教学有效性的关键。要引起注意的是，不同的年段，不同的课文，不同的学生，具体操作时应略有不同的方法。
实践证明，教师通过“重视年段要求，明确教学任务”，“紧扣单元专题，突出训练重点”，“把握课型特点，提高自学能力”这些环节来完成略读教学任务，就可遵循阅读教学的规律，有效地培养学生的阅读能力，从而使略读教学的效果更好，效率更高。