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摘要：在教学实践的研究过程当中，人们往往会注重教学中的认知因素与能力因素，而缺乏對于情感因素的研究。尤其是现阶段的高职院校教育工作，情感功能因素的模糊认识已经成为制约教师教学水平提升的主要原因。对于体育学科来说，高职体育教师并不像基础性学科教师一样注重理论知识的掌握，因此在情感层面的研究势在必行。本文首先论述了情感因素在高职体育教学中的重要作用，在此基础上，探讨了情感因素在高职体育教学中的应用策略，希冀能够提升高职体育教学的效果，使学生养成主动参与体育活动的终身体育意识。
关键词：情感因素;高职体育教学;作用与实施对策
如何培育专业人才，提升教学质量成为了高职院校的主要办学宗旨，这也是教育工作者们需要重点思考的问题。素质教育理念的推广背景，提倡的是对学生终身教育意识，尤其是情感教育、学科素养的养成。体育学科能够起到强身健体的功能，还可以培养学生的终身体育意识，对于学生全面发展具有显著的现实意义。
一、情感因素在高职体育教学的作用
广大一线教师越来越注重情感因素在教育教学中的应用，这主要是基于情感因素在教学中的重要作用，其在高职体育教学中也具有不可忽视的作用，主要体现在以下几个方面：
（一）以教学管理提升教学效率
我们这里所说的教学管理，即为学生创设出来的教学环境，也包括教学氛围的营造。考虑到体育学科是一门实践性突出的学科，在课堂教学环节可能会出现一些矛盾和冲突。如果教师此时采取过于硬性的管理手段，不仅无法提升教学效率，还会影响到教学活动的正常进行，甚至影响到学生的身心健康与人格发展。通过情感因素的分析和情感功能的执行，可以明确师生交流的主要渠道，在起到良好约束作用的前提下增加了教育功能的自律性，从而为教师体育教学的顺利开展打好基础[1]。
（二）丰富教育教学理论研究成果
一直以来，教育领域对于情感因素的研究工作都没有引起不够的重视，在已有的研究中也存在误区，导致教育者的教学行为也存在不同程度的偏差。通过教育理论的新实践成果，可以丰富当前的教育理论，重新理解学科教育的内涵。对于体育学科来说，尤其是高职院校的体育学科，能够提升学生的个人体质，改善现有的生活习惯，其人文价值与教育价值显著。情感因素引入高职体育教学，能够使教师更好地组织教学，能够使体育教学的作用更好地发挥出来，同时也使得教师对于某些学生的弱项、强项等有更清晰直观的了解，这样才能使教师的教学工作有章可循，使高职体育教学效果更加显著。
（三）有效促进师生间的情感交流
当今时代，学生的兴趣与爱好已经变得越来越丰富。同时，在教育理念快速发展的时代之下，学科教学也受到了多种文化元素的影响和冲击，高职体育教学也不例外。此时，作为教育工作者如果不能对多样化的思想意识与情感元素进行分析，必然导致学生的情感需求与现实社会对人才需求相脱节，也会导致各类教育问题的出现。高职体育教师面对不同的课堂行为，也应该采取不同的应对措施[2]。良好教育需求之下开展的体育教学，不仅可以陶冶学生的情操，还能营造良好的师生关系，使教师更多地从学生的立场上思考问题，了解学生的实际情感需求和感受。除此之外，高职院校的学生在能力层面的差异也比较大，情感沟通也有助于加深体育教师与学生之间的感情，使学生愿意诉说自己的需求，使教师对学生的实际状态有更精准的掌握，以便更好地规划教学计划的落实和展开，更有效地提升高职体育教学的效果。
二、情感因素在高职体育教学中的应用策略
有鉴于情感因素在高职体育教学中的积极作用，高职院校应该积极鼓励教师将情感因素融入体育教学之中，采取激励手段，促进教师在体育教学过程中积极融入情感因素。具体来说，高职体育教师可以采取以下策略。
（一）教育理念的情感化
教育理念的情感化，即使学习者具备终身教育的意识，激发学习者的学习欲望。当学生的社会情感变得更加丰富，才能开拓学生自身的认知领域，具备正确的世界观、思想意识，引导他们从行为动机与社会价值的角度来辨别不同行为的性质。例如，在体育科目的学习过程中，当学生能够意识到运动前热身的作用时，学生就可以主动配合教师开展不同类型的准备活动，同时在不影响课堂计划的前提下最大程度地保障了自身的学习效率。按照《教育心理学》的相关内容，教师对于学生在学习过程中的成功应保持肯定，情感化的教学方法必然能让学生从心理层面感到满足。
（二）管理方法的科学化
目前，刚性管理是教师普遍采用的教育管理方法，这种管理方法便于实施，具有很强的可操作性。实际上，刚性管理重视的是外部管理的规范化，是保障教学过程合理性的基础性内容。如果缺乏科学规划，教学管理必然陷入机械化的管理体系当中，影响教育教学的效果。在高职体育教学实践过程中，教师并不是在任何时候都能够采用刚性管理方案。在素质教育与学生全面发展的教育理念下，高职院校应探索构建刚柔并济的教育管理体系;而教师在明确教育目标后，应采取刚柔相济的管理方法，高职体育教师也应该积极探索这一教育管理方式，保障体育教学活动的高校开展。例如，某些学生对于体育学科的积极性并不突出，经常以各种借口和理由逃避体育练习，如果体育教师仅仅是采取严厉手段进行控制，必然会激发学生的逆反心理，也不利于师生关系的维持，即使学生出勤去参加课堂教学活动，也不能达到理想的教学效果。此时，高职体育教师便可以通过微信、微博等现代化的手段以及面谈等方式，与学生保持沟通与交流，随时了解学生的心理状态，尤其是学生对于学科的认知和态度，从而又针对性地调整教学内容与教学计划，在潜移默化中不断地丰富教学内涵[3]，使学生对于体育教学活动逐渐建立起参与的兴趣，逐渐提升学生参与体育教学活动的积极性，进而提升体育教学效果。
（三）人人平等的模式化
人人平等的理念已经深入到了每一个领域，“有教无类”更是这一思想在教育领域的表现之一，高职体育教师在教学过程中也应该坚持人人平等的原则。具体来说：第一，体育教学是面向全体学生（除个别学生由于自身身体情况而不适宜参与体育活动）开展的教学活动，因此高职体育教师应该要面向全体学生组织教学活动，选择事宜全体学生参与的体育活动，更不能人为将某些同学隔绝在外，每个学生都有平等的机会参与体育活动或者体育比赛。第二，高职学生有区别于其他阶段、其他高等教育形式学生的显著特点，而且高职学生之间在思想意识与接受能力存在着差异，文化背景和生活条件也有所区别，这给包括体育教学在内的高职教育活动带来了一些挑战。因为，在高职体育教学中，体育教师应该采取平等施教的方式，尊重学生的个体差异，更不可因为外部条件而对学生产生歧视、偏见等。对于教师而言，他们都是一般的学生，在人格上处于平等地位，应该平等地对待每一个学生。第三，高职学生所处的年龄段较为特殊，他们的自尊心强烈而敏感，教师在处理问题时也需要注重原则性与公平性的统一，不能因为性别、年龄、家庭条件等原因对学生采取不公对待，而是要在尊重学生的前提下，公平地对待每一个学生。这样做才有助于营造人人平等的教学氛围与校园文化氛围，更好地促进教学工作的正常展开，为培育学生终身体育的意识打好基础。
三、结语
情感因素体现在人对于客观事物的一种价值判断，这也是未来教育领域发展的必然趋势。针对当前高职体育教学中的各类问题，教师需要明确教育目标与教学计划的相关要求，在体育教学中融入情感因素。在师生相处的过程中，教师不妨与学生“交朋友”，以平等的地位来采取刚柔相济的管理措施，让情感元素能够为教学工作提供有效支持，为职业教育的发展提供合理的帮助。
参考文献：
[1]赵承勇.试析情感因素在体育教学中的作用及其运用策略[J].成都航空职业技术学院学报，2013，29（01）：40-41.
[2]吴志华，戴晓莹，牛青田.情感因素促进学生职业能力提升的实证分析——以高职实践课程为例[J].教育科学，2013，29（02）：80-83.
[3]牛英群，谢永广.基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].教育与职业，2013（20）：145-146.
关键词：情感因素;高职体育教学;作用与实施对策
如何培育专业人才，提升教学质量成为了高职院校的主要办学宗旨，这也是教育工作者们需要重点思考的问题。素质教育理念的推广背景，提倡的是对学生终身教育意识，尤其是情感教育、学科素养的养成。体育学科能够起到强身健体的功能，还可以培养学生的终身体育意识，对于学生全面发展具有显著的现实意义。
一、情感因素在高职体育教学的作用
广大一线教师越来越注重情感因素在教育教学中的应用，这主要是基于情感因素在教学中的重要作用，其在高职体育教学中也具有不可忽视的作用，主要体现在以下几个方面：
（一）以教学管理提升教学效率
我们这里所说的教学管理，即为学生创设出来的教学环境，也包括教学氛围的营造。考虑到体育学科是一门实践性突出的学科，在课堂教学环节可能会出现一些矛盾和冲突。如果教师此时采取过于硬性的管理手段，不仅无法提升教学效率，还会影响到教学活动的正常进行，甚至影响到学生的身心健康与人格发展。通过情感因素的分析和情感功能的执行，可以明确师生交流的主要渠道，在起到良好约束作用的前提下增加了教育功能的自律性，从而为教师体育教学的顺利开展打好基础[1]。
（二）丰富教育教学理论研究成果
一直以来，教育领域对于情感因素的研究工作都没有引起不够的重视，在已有的研究中也存在误区，导致教育者的教学行为也存在不同程度的偏差。通过教育理论的新实践成果，可以丰富当前的教育理论，重新理解学科教育的内涵。对于体育学科来说，尤其是高职院校的体育学科，能够提升学生的个人体质，改善现有的生活习惯，其人文价值与教育价值显著。情感因素引入高职体育教学，能够使教师更好地组织教学，能够使体育教学的作用更好地发挥出来，同时也使得教师对于某些学生的弱项、强项等有更清晰直观的了解，这样才能使教师的教学工作有章可循，使高职体育教学效果更加显著。
（三）有效促进师生间的情感交流
当今时代，学生的兴趣与爱好已经变得越来越丰富。同时，在教育理念快速发展的时代之下，学科教学也受到了多种文化元素的影响和冲击，高职体育教学也不例外。此时，作为教育工作者如果不能对多样化的思想意识与情感元素进行分析，必然导致学生的情感需求与现实社会对人才需求相脱节，也会导致各类教育问题的出现。高职体育教师面对不同的课堂行为，也应该采取不同的应对措施[2]。良好教育需求之下开展的体育教学，不仅可以陶冶学生的情操，还能营造良好的师生关系，使教师更多地从学生的立场上思考问题，了解学生的实际情感需求和感受。除此之外，高职院校的学生在能力层面的差异也比较大，情感沟通也有助于加深体育教师与学生之间的感情，使学生愿意诉说自己的需求，使教师对学生的实际状态有更精准的掌握，以便更好地规划教学计划的落实和展开，更有效地提升高职体育教学的效果。
二、情感因素在高职体育教学中的应用策略
有鉴于情感因素在高职体育教学中的积极作用，高职院校应该积极鼓励教师将情感因素融入体育教学之中，采取激励手段，促进教师在体育教学过程中积极融入情感因素。具体来说，高职体育教师可以采取以下策略。
（一）教育理念的情感化
教育理念的情感化，即使学习者具备终身教育的意识，激发学习者的学习欲望。当学生的社会情感变得更加丰富，才能开拓学生自身的认知领域，具备正确的世界观、思想意识，引导他们从行为动机与社会价值的角度来辨别不同行为的性质。例如，在体育科目的学习过程中，当学生能够意识到运动前热身的作用时，学生就可以主动配合教师开展不同类型的准备活动，同时在不影响课堂计划的前提下最大程度地保障了自身的学习效率。按照《教育心理学》的相关内容，教师对于学生在学习过程中的成功应保持肯定，情感化的教学方法必然能让学生从心理层面感到满足。
（二）管理方法的科学化
目前，刚性管理是教师普遍采用的教育管理方法，这种管理方法便于实施，具有很强的可操作性。实际上，刚性管理重视的是外部管理的规范化，是保障教学过程合理性的基础性内容。如果缺乏科学规划，教学管理必然陷入机械化的管理体系当中，影响教育教学的效果。在高职体育教学实践过程中，教师并不是在任何时候都能够采用刚性管理方案。在素质教育与学生全面发展的教育理念下，高职院校应探索构建刚柔并济的教育管理体系;而教师在明确教育目标后，应采取刚柔相济的管理方法，高职体育教师也应该积极探索这一教育管理方式，保障体育教学活动的高校开展。例如，某些学生对于体育学科的积极性并不突出，经常以各种借口和理由逃避体育练习，如果体育教师仅仅是采取严厉手段进行控制，必然会激发学生的逆反心理，也不利于师生关系的维持，即使学生出勤去参加课堂教学活动，也不能达到理想的教学效果。此时，高职体育教师便可以通过微信、微博等现代化的手段以及面谈等方式，与学生保持沟通与交流，随时了解学生的心理状态，尤其是学生对于学科的认知和态度，从而又针对性地调整教学内容与教学计划，在潜移默化中不断地丰富教学内涵[3]，使学生对于体育教学活动逐渐建立起参与的兴趣，逐渐提升学生参与体育教学活动的积极性，进而提升体育教学效果。
（三）人人平等的模式化
人人平等的理念已经深入到了每一个领域，“有教无类”更是这一思想在教育领域的表现之一，高职体育教师在教学过程中也应该坚持人人平等的原则。具体来说：第一，体育教学是面向全体学生（除个别学生由于自身身体情况而不适宜参与体育活动）开展的教学活动，因此高职体育教师应该要面向全体学生组织教学活动，选择事宜全体学生参与的体育活动，更不能人为将某些同学隔绝在外，每个学生都有平等的机会参与体育活动或者体育比赛。第二，高职学生有区别于其他阶段、其他高等教育形式学生的显著特点，而且高职学生之间在思想意识与接受能力存在着差异，文化背景和生活条件也有所区别，这给包括体育教学在内的高职教育活动带来了一些挑战。因为，在高职体育教学中，体育教师应该采取平等施教的方式，尊重学生的个体差异，更不可因为外部条件而对学生产生歧视、偏见等。对于教师而言，他们都是一般的学生，在人格上处于平等地位，应该平等地对待每一个学生。第三，高职学生所处的年龄段较为特殊，他们的自尊心强烈而敏感，教师在处理问题时也需要注重原则性与公平性的统一，不能因为性别、年龄、家庭条件等原因对学生采取不公对待，而是要在尊重学生的前提下，公平地对待每一个学生。这样做才有助于营造人人平等的教学氛围与校园文化氛围，更好地促进教学工作的正常展开，为培育学生终身体育的意识打好基础。
三、结语
情感因素体现在人对于客观事物的一种价值判断，这也是未来教育领域发展的必然趋势。针对当前高职体育教学中的各类问题，教师需要明确教育目标与教学计划的相关要求，在体育教学中融入情感因素。在师生相处的过程中，教师不妨与学生“交朋友”，以平等的地位来采取刚柔相济的管理措施，让情感元素能够为教学工作提供有效支持，为职业教育的发展提供合理的帮助。
参考文献：
[1]赵承勇.试析情感因素在体育教学中的作用及其运用策略[J].成都航空职业技术学院学报，2013，29（01）：40-41.
[2]吴志华，戴晓莹，牛青田.情感因素促进学生职业能力提升的实证分析——以高职实践课程为例[J].教育科学，2013，29（02）：80-83.
[3]牛英群，谢永广.基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].教育与职业，2013（20）：145-146.