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翻转课堂教学模式最早由美国高中教师亚伦与乔纳森提出并加以实践，该模式提倡学生课外学习知识，课内深化知识，它建立在建构主义学习理论、布鲁姆掌握学习理论及混合学习理论等一系列理论基础之上，属于当下的先进教学模式。本文针对翻转课堂教学模式在高中英语教学中的具体应用展开阐述。
1. 课前（线上）：观看教学视频、相互讨论
翻转课堂教学模式具体由课前和课中（线上和线下）两部分构成。课前（线上）部分，为了有意识地引导学生培养自主学习能力，高中英语教师的主要任务便是设计制作教学视频或组织学生就相关问题进行讨论。这一切均要求高中英语教师具备极高专业素养。例如，执教牛津译林版高中英语教材Module 5 Unit 2 The environment第一课时时，高中英语教师制作的教学视频以reading课文为中心，先借助于Welcome to the unit章节的四幅图激发起学生对环保问题的关注和兴趣，然后把reading课文制作成FLASH， 播放时显示文字（包括显示中文或显示英文），和不显示文字两种格式。教参里附的教学配套软件光盘给教师做线上视频提供了强有力的支撑，视频制作完毕，上传至事先构建完成的班级微信群中让学生反复观看，由于翻转课堂课前（线上）教学部分具体依赖于网络平台实施，教师还可组织学生积极进行相互间的讨论。翻转课堂的部分课前（线上）教学还可采用纯讨论的模式，学生的讨论时，教师不袖手旁观，也积极其中。
2. 课中（线下）：知识讲解并引导学生讨论
经过课前的线上学习，进入线下教学阶段后，在此过程中，教师要转变自身角色，不仅传授知识，更要促进、指导、组织、帮助和参与学生的学习。因此在线下教学阶段教师需要引导学生对相关内容进行进一步深入理解，引导学生就相关问题进行深入讨论，促进学生综合语言技能的养成和提高。
例如，执教“The environment”第一课时的时候，高中英语教师在知识讲解阶段主要采取如下教学措施：⑴ have students finish Parts C1 and C2（检测学生线上学习情况）⑵analyze the passage structure（培养学生如何读辩论性文章的能力），⑶ role-play the debate.（让学生实际运用英语进行交流）为了尽可能让更多的学生参与进来，把学生分成8组，四组学生扮演Lin Shuiqing， 另四组学生扮演Qain Liwei ⑷ have a discussion in pairs布置一个话题让学生讨论，讨论题目设计为：Do you think it is possible to achieve a balance between economy and environment？ and how can this be achieved？ 开展这一活动的步骤如下：①学生分6组，每组8人，其中一名是组长，学生以组为单位相互交流，组长做记录。②全班集中活动，各组长反馈讨论结果，教师在黑板上记录。③各小组根据全班讨论结果做一份书面报告（leaflet）。④张贴各组所做书面报告。总之，在整个线下课堂教学过程中，教师要创设种种活动形式，让学生各种合作学习，促进学生相互学习、相互帮助，培养合作精神;另外在整个线下课堂教学过程中，高中英语教师始终关注学生课堂参与积极性的激发，尤其要关注内向学生或后进生，不断鼓励他们大胆尝试，挑战自我。
3. 课尾：知识总结与学生评价，布置课后作业
俗话说：编筐编篓重在收口。无论采用哪种教学模式进行高中英语教学，均应注重课堂结尾阶段的知识总结与学生评价。例如，在执教“The environment”第一课时线下课堂临近结束时，教师要求学生对本节课所学内容进行自我、结对或分组总结。最后教师对学生在翻转课堂中表现进行评价，在此基础上，教师还可以引导学生展开自评与互评，通过自评与互评，帮助学生认识自我，优化学习策略，促进语言综合运用能力的发展。同时评价环节也能让教师及时获得教學反馈，对课堂教学方式进行反思和调整，进而提高教学水平。
为帮助学生进一步巩固和深化所学内容，最后高中英语教师还应布置一定的作业让学生完成。例如，执教“The environment”第一课时，高中英语教师布置给学生的课后作业为： Write a short passage in approximately 120 words. 作文题为What would you do if you saw someone destroying ecological environment，like littering？ 要求学生通过微信及时传输给教师审阅。
4. 结语
我曾经在两个班级开展过为期一个学期的对比实验，结果显示采用翻转课堂教学模式的那个班的学生考试成绩、语言能力、思维品质和学习能力等方面均超过了另一个采用创痛教学模式班级的学生。为提升高中英语教学质量，高中英语教师应该在教学中对翻转课堂教学模式加以积极应用。
（作者单位：江苏省扬州中学）
1. 课前（线上）：观看教学视频、相互讨论
翻转课堂教学模式具体由课前和课中（线上和线下）两部分构成。课前（线上）部分，为了有意识地引导学生培养自主学习能力，高中英语教师的主要任务便是设计制作教学视频或组织学生就相关问题进行讨论。这一切均要求高中英语教师具备极高专业素养。例如，执教牛津译林版高中英语教材Module 5 Unit 2 The environment第一课时时，高中英语教师制作的教学视频以reading课文为中心，先借助于Welcome to the unit章节的四幅图激发起学生对环保问题的关注和兴趣，然后把reading课文制作成FLASH， 播放时显示文字（包括显示中文或显示英文），和不显示文字两种格式。教参里附的教学配套软件光盘给教师做线上视频提供了强有力的支撑，视频制作完毕，上传至事先构建完成的班级微信群中让学生反复观看，由于翻转课堂课前（线上）教学部分具体依赖于网络平台实施，教师还可组织学生积极进行相互间的讨论。翻转课堂的部分课前（线上）教学还可采用纯讨论的模式，学生的讨论时，教师不袖手旁观，也积极其中。
2. 课中（线下）：知识讲解并引导学生讨论
经过课前的线上学习，进入线下教学阶段后，在此过程中，教师要转变自身角色，不仅传授知识，更要促进、指导、组织、帮助和参与学生的学习。因此在线下教学阶段教师需要引导学生对相关内容进行进一步深入理解，引导学生就相关问题进行深入讨论，促进学生综合语言技能的养成和提高。
例如，执教“The environment”第一课时的时候，高中英语教师在知识讲解阶段主要采取如下教学措施：⑴ have students finish Parts C1 and C2（检测学生线上学习情况）⑵analyze the passage structure（培养学生如何读辩论性文章的能力），⑶ role-play the debate.（让学生实际运用英语进行交流）为了尽可能让更多的学生参与进来，把学生分成8组，四组学生扮演Lin Shuiqing， 另四组学生扮演Qain Liwei ⑷ have a discussion in pairs布置一个话题让学生讨论，讨论题目设计为：Do you think it is possible to achieve a balance between economy and environment？ and how can this be achieved？ 开展这一活动的步骤如下：①学生分6组，每组8人，其中一名是组长，学生以组为单位相互交流，组长做记录。②全班集中活动，各组长反馈讨论结果，教师在黑板上记录。③各小组根据全班讨论结果做一份书面报告（leaflet）。④张贴各组所做书面报告。总之，在整个线下课堂教学过程中，教师要创设种种活动形式，让学生各种合作学习，促进学生相互学习、相互帮助，培养合作精神;另外在整个线下课堂教学过程中，高中英语教师始终关注学生课堂参与积极性的激发，尤其要关注内向学生或后进生，不断鼓励他们大胆尝试，挑战自我。
3. 课尾：知识总结与学生评价，布置课后作业
俗话说：编筐编篓重在收口。无论采用哪种教学模式进行高中英语教学，均应注重课堂结尾阶段的知识总结与学生评价。例如，在执教“The environment”第一课时线下课堂临近结束时，教师要求学生对本节课所学内容进行自我、结对或分组总结。最后教师对学生在翻转课堂中表现进行评价，在此基础上，教师还可以引导学生展开自评与互评，通过自评与互评，帮助学生认识自我，优化学习策略，促进语言综合运用能力的发展。同时评价环节也能让教师及时获得教學反馈，对课堂教学方式进行反思和调整，进而提高教学水平。
为帮助学生进一步巩固和深化所学内容，最后高中英语教师还应布置一定的作业让学生完成。例如，执教“The environment”第一课时，高中英语教师布置给学生的课后作业为： Write a short passage in approximately 120 words. 作文题为What would you do if you saw someone destroying ecological environment，like littering？ 要求学生通过微信及时传输给教师审阅。
4. 结语
我曾经在两个班级开展过为期一个学期的对比实验，结果显示采用翻转课堂教学模式的那个班的学生考试成绩、语言能力、思维品质和学习能力等方面均超过了另一个采用创痛教学模式班级的学生。为提升高中英语教学质量，高中英语教师应该在教学中对翻转课堂教学模式加以积极应用。
（作者单位：江苏省扬州中学）