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【摘要】双语教学作为一种教学模式和跨学科的人才培养模式，在全球社会、经济、科学、技术交流和合作中越来越受到人们的重视。在很多应用型本科院校，双语教育发展非常迅速，但是结果并不尽如人意。不合时宜的教学目标、学习资源，教师能力不足都使得学生失去了学习的动力，阻碍了双语教学的发展。应用型本科院校应该根据自身校情、制定合理的发展目标，丰富教学资源，大力发展教师的双语教学能力，这样才能更好的促进地方高校双语教学的发展。
【关键词】地方高校 双语教学 模式
【基金项目】荆楚理工学院教研项目《应用型本科院校“双语教学”课程建设与改革研究》（JX—201637）成果。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0128-01
1.双语教学定义
双语教学是用母语和非母语同时进行的教学，以两种语言为媒介，“是母语和一门外国语的教学，或称为第一语言和第二语言的教学”[1]。双语教育是将第二种语言（主要是语言）整体或部分，在课堂上用作非双语课程的教学。最终目标是让学生能够熟练用汉英两种语言进行交流、思考，进而掌握目标科目。
2.双语教学模式
国外的双语教学模式主要有过渡型双语教学模式、双轨式双语教育模式、沉浸式双语教育模式、保持型双语教学模式。我国各地情况不同，不同地区英语能力水平的不同，所以不可能在国内统一使用一种双语模式。由于语言环境的不同，也并不能照搬国外的双语教学模式。有些学者根据国内实际情况总结出三种类型的双语教学，保持型双语教学，过渡型双语教学，和沉浸式双语教学。
3.应用型本科院校双语教学探析
本研究选取荆楚理工学院国际教育学院某专业为例。运用观察、访谈进行数据收集，然后进行分析研究。主要是弄清楚几个问题。（1）教师和学生对待双语教学的态度是什么？（2）教师和学生的英语水平如何？（3）如何进行双语教学管理和教学评估？（4）应用型本科院哪些因素影响着双语教学？
3.1 课堂教学观察
教师进行课堂观摩，做好听课记录，包括教师教学和学生学习，以及两者的互动。观察方法主要关涉的是教学策略、教学模式、教学材料、学生表现和课堂互动等。
3.2访谈
研究者对任课教师和学生分别进行访谈。在访谈开始前，准备相关问题和话题，包含两个部分，在课堂观摩后对学生进行访谈和对教师进行面对面约谈。访谈的目的是要获得教师和学生的态度、意见和建议。对学生的访谈的问题和话题包括： （1）你会不会把英语放第一位，为什么？（2）你是否知道学校的双语教学实施？（3）你是否热爱双语教学？（4）在双语教学中，你最大的障碍是什么？（5）你对双语教学的意见和建议？（6）你认为有哪些因素影响了双语教学？对教师的访谈问题包括：（1）双语教学的意义是什么？（2）在教学过程中，你采用了哪些模式？（3）教学过程中，你遇到了哪些困难？（4）影响双语教学的因素有哪些？（5）你对双语教学有哪些意见、建议？（6）你认为地方高校开展双语教学的瓶颈是什么？
3.3 相关研究结论
通过对资料的收集、分析、整理后发现教师和学生存在在一个共同的问题，虽然双语教学有助于英语教学和学习，但是他们并没有准备好，因为双语教学不仅需要相对高的英语水平，也需要丰富的学科知识。所以存在的问题很明显：（1）双语教学缺乏系统的体系。没有完美的教学大纲、标准和相关政策来引领。双语教学体系和管理远不能令人满意。（2）大多数学生希望双语课程是选修课，但是学校是根据教师的能力来安排双语课程的。因为没有合格的双语教师，学生的选择有限。如果双语课程是选修的话，新问题也就出现了，因为学生的选课人数没法保证，学校也难以做出决定。（3）缺乏合格的双语教师，学生的语言技能也很贫乏。（4）双语课堂还是沿用传统的教学方法，学生缺乏热情，他们很少有机会与老师和同学进行交流。根据反馈的问题，可以提出一些相应的解决方法：（1）在双语教学中，应根据学生的真实英语水平和理解能力，教授合适的知识。另外，教師应该鼓励学生阅读英语材料、报纸、观看英语原声电视节目、电影，以此激发学生的兴趣。（2）在设计双语课程时，教师应多关注学生的学习动机。学生的内在动机是学习的基本因素。大部分学生缺乏内在动机。所以一个值得研究的关键问题是如何激发学生英语学习热情和参与到双语教学中。教师还应鼓励学生与同学用英语进行交流，应耐心的纠正学生在课堂上的错误。对学生在课堂或考试中的进步应予以鼓励，这样才能激发他们的自信心。（3）语言输入应该量力而行，既不能超出学生的能力范围，也不能太贴近目前的水平。所以，应仔细考虑好适量的语言输入。教师可以列举一些比较难的要点或内容，这样学生能熟悉讨论的内容，做好准备。（4）教师可以触发一些语言输出。根据输入假设，语言输出可以激发学生用英语思考和交流的能力，让学生知道自己真实的英语水平。因此，在课堂上，教师应该给学生提供更多的机会用英语解决问题，唤起学生学习英语的兴趣和热情。
4.双语教学前景
4.1不利条件
（1）双语教学环境有限。
（2）带有中国特色的双语教学的模式和理论研究相对滞后。
（3）双语教学的执行和评估的管理机制不足。
（4）对学术英语和通用英语之间的关系理解不清晰。
（5）对双语课程设计、课本编辑、课程评估研究不足。
4.2 有利条件
（1）随着我国国际交流的日益加深，需要更多的既懂英语又懂专业技术的人才。然而，这类人才的不足也成为了我们推动经济可持续发展的瓶颈。大学在培养双语人才方面发挥着至关重要的作用。
（2）有很多丰富的双语理论和模式可供双语教师和学生进行选择。
（3）国内外有很多双语研究的成果，很多专家学者也乐于推动进行双语教学。
（4）通过制定相关的政策，政府也在大力推动双语教育作为教育开放的一个手段。
（5）越来越多的大学开始关注培养合格的双语教师，这必将有助于双语教学的实施。
5.结语
目前，合格的双语教师还是稀缺的，双语教学的最大瓶颈是教师和学生的英语水平不高。在今后的发展道路上，首先要制定清晰可行的目标，科学完整的教学体系，创造合适的双语环境。只有这样，才能更有效的推动双语教学的发展。
参考文献：
[1]张谦.关于建立双语教学型大学的论证与思考[J].教育科学，2001（4）.
作者简介：
罗志祥， 男，湖北仙桃人，博士，荆楚理工学院外国语学院教师，武汉大学哲学学院博士在读。
【关键词】地方高校 双语教学 模式
【基金项目】荆楚理工学院教研项目《应用型本科院校“双语教学”课程建设与改革研究》（JX—201637）成果。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0128-01
1.双语教学定义
双语教学是用母语和非母语同时进行的教学，以两种语言为媒介，“是母语和一门外国语的教学，或称为第一语言和第二语言的教学”[1]。双语教育是将第二种语言（主要是语言）整体或部分，在课堂上用作非双语课程的教学。最终目标是让学生能够熟练用汉英两种语言进行交流、思考，进而掌握目标科目。
2.双语教学模式
国外的双语教学模式主要有过渡型双语教学模式、双轨式双语教育模式、沉浸式双语教育模式、保持型双语教学模式。我国各地情况不同，不同地区英语能力水平的不同，所以不可能在国内统一使用一种双语模式。由于语言环境的不同，也并不能照搬国外的双语教学模式。有些学者根据国内实际情况总结出三种类型的双语教学，保持型双语教学，过渡型双语教学，和沉浸式双语教学。
3.应用型本科院校双语教学探析
本研究选取荆楚理工学院国际教育学院某专业为例。运用观察、访谈进行数据收集，然后进行分析研究。主要是弄清楚几个问题。（1）教师和学生对待双语教学的态度是什么？（2）教师和学生的英语水平如何？（3）如何进行双语教学管理和教学评估？（4）应用型本科院哪些因素影响着双语教学？
3.1 课堂教学观察
教师进行课堂观摩，做好听课记录，包括教师教学和学生学习，以及两者的互动。观察方法主要关涉的是教学策略、教学模式、教学材料、学生表现和课堂互动等。
3.2访谈
研究者对任课教师和学生分别进行访谈。在访谈开始前，准备相关问题和话题，包含两个部分，在课堂观摩后对学生进行访谈和对教师进行面对面约谈。访谈的目的是要获得教师和学生的态度、意见和建议。对学生的访谈的问题和话题包括： （1）你会不会把英语放第一位，为什么？（2）你是否知道学校的双语教学实施？（3）你是否热爱双语教学？（4）在双语教学中，你最大的障碍是什么？（5）你对双语教学的意见和建议？（6）你认为有哪些因素影响了双语教学？对教师的访谈问题包括：（1）双语教学的意义是什么？（2）在教学过程中，你采用了哪些模式？（3）教学过程中，你遇到了哪些困难？（4）影响双语教学的因素有哪些？（5）你对双语教学有哪些意见、建议？（6）你认为地方高校开展双语教学的瓶颈是什么？
3.3 相关研究结论
通过对资料的收集、分析、整理后发现教师和学生存在在一个共同的问题，虽然双语教学有助于英语教学和学习，但是他们并没有准备好，因为双语教学不仅需要相对高的英语水平，也需要丰富的学科知识。所以存在的问题很明显：（1）双语教学缺乏系统的体系。没有完美的教学大纲、标准和相关政策来引领。双语教学体系和管理远不能令人满意。（2）大多数学生希望双语课程是选修课，但是学校是根据教师的能力来安排双语课程的。因为没有合格的双语教师，学生的选择有限。如果双语课程是选修的话，新问题也就出现了，因为学生的选课人数没法保证，学校也难以做出决定。（3）缺乏合格的双语教师，学生的语言技能也很贫乏。（4）双语课堂还是沿用传统的教学方法，学生缺乏热情，他们很少有机会与老师和同学进行交流。根据反馈的问题，可以提出一些相应的解决方法：（1）在双语教学中，应根据学生的真实英语水平和理解能力，教授合适的知识。另外，教師应该鼓励学生阅读英语材料、报纸、观看英语原声电视节目、电影，以此激发学生的兴趣。（2）在设计双语课程时，教师应多关注学生的学习动机。学生的内在动机是学习的基本因素。大部分学生缺乏内在动机。所以一个值得研究的关键问题是如何激发学生英语学习热情和参与到双语教学中。教师还应鼓励学生与同学用英语进行交流，应耐心的纠正学生在课堂上的错误。对学生在课堂或考试中的进步应予以鼓励，这样才能激发他们的自信心。（3）语言输入应该量力而行，既不能超出学生的能力范围，也不能太贴近目前的水平。所以，应仔细考虑好适量的语言输入。教师可以列举一些比较难的要点或内容，这样学生能熟悉讨论的内容，做好准备。（4）教师可以触发一些语言输出。根据输入假设，语言输出可以激发学生用英语思考和交流的能力，让学生知道自己真实的英语水平。因此，在课堂上，教师应该给学生提供更多的机会用英语解决问题，唤起学生学习英语的兴趣和热情。
4.双语教学前景
4.1不利条件
（1）双语教学环境有限。
（2）带有中国特色的双语教学的模式和理论研究相对滞后。
（3）双语教学的执行和评估的管理机制不足。
（4）对学术英语和通用英语之间的关系理解不清晰。
（5）对双语课程设计、课本编辑、课程评估研究不足。
4.2 有利条件
（1）随着我国国际交流的日益加深，需要更多的既懂英语又懂专业技术的人才。然而，这类人才的不足也成为了我们推动经济可持续发展的瓶颈。大学在培养双语人才方面发挥着至关重要的作用。
（2）有很多丰富的双语理论和模式可供双语教师和学生进行选择。
（3）国内外有很多双语研究的成果，很多专家学者也乐于推动进行双语教学。
（4）通过制定相关的政策，政府也在大力推动双语教育作为教育开放的一个手段。
（5）越来越多的大学开始关注培养合格的双语教师，这必将有助于双语教学的实施。
5.结语
目前，合格的双语教师还是稀缺的，双语教学的最大瓶颈是教师和学生的英语水平不高。在今后的发展道路上，首先要制定清晰可行的目标，科学完整的教学体系，创造合适的双语环境。只有这样，才能更有效的推动双语教学的发展。
参考文献：
[1]张谦.关于建立双语教学型大学的论证与思考[J].教育科学，2001（4）.
作者简介：
罗志祥， 男，湖北仙桃人，博士，荆楚理工学院外国语学院教师，武汉大学哲学学院博士在读。