《数学课程标准》对数学教学评价作了如下阐述:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”
　　数学课堂是学生学习过程的一种动态而赋予灵性的展现,它既能反映学生数学学习的水平,又能反映学生在数学学习过程中所表现出来的情感与态度。因此,教师应在数学课堂上对学生的学习过程进行有效评价,通过有效评价帮助学生进行自我教育、自我进步,使学生认识自我、建立自信。小学数学课堂上如何进行有效的教学评价呢?
　　一、评价要具有激励性
　　激励型评价能触动学生的心弦,唤起学生内心的激情,培养学生的自信心,从而激发学生的学习兴趣。因此,教师要善于观察课堂,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,使自信的学生更积极,缺乏自信的学生也变的活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性,发掘他们的潜能,有效的促进他们主动、健康的发展。那么,如何使教学评价具有激励性呢?一句表扬的话语、一个温情的抚摸、一个惊喜的表情,一个肯定的微笑……这些无不充满激励性,可以激发学生的学习兴趣,促进学生的发展。
　　例如,有位同学上课听讲认真,爱动脑筋,时常会想出一些新颖的解题方法。有一次,当她用不同方法解答出一道难题时,我满脸兴奋之情,激动的对她说:“你真了不起,能积极开动脑筋,想出与众不同的方法,科学家也是这样的!”听了我的表扬,她兴奋地同时听课更认真,发言更积极了;还有一位同学,性格内向,平时不太爱发言。一天,当他回答上一道有一定难度的题目后,我竖起大拇指,兴奋的对他说:“这个问题你回答的太好了,真是个爱动脑筋的孩子,老师希望能经常听到你精彩的发言。”听了我的夸奖,他兴奋的小脸通红,小眼发光,体会到了成功的喜悦,从此,发言越来越积极了。在小学数学课堂上,教师应让学生在激励性评价下充分享受到成功的喜悦,培养他们的自信心。
　　二、评价要具有导向性
　　新课程标准要求教师应该是学生学习的促进者,要实现这一角色的转换,首先应从语言上表现出来,教师应通过及时的导向性评价引导学生使用正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯。在教学过程中,学生的学习犹如大海行舟,如果没有教师的引导,学生的学习将会迷失方向。因此,教师要善于观察课堂,利用有利时机对学生进行正确的指导,对学生的表现进行恰当的评价,恰当的评价对于回答正确的学生可以培养自信,对于回答错误的学生可以帮他们弄清题意,改正错误。
　　教师还可以采用合理的评价来帮助学生建立适合于自己的学习方法,在帮助学生建立学习方法的同时,教师也要关注课堂评价对学生学习态度带来的影响,要指引学生端正学习态度,树立正确的学习观,养成良好的学习习惯。总之,教师课堂上的评价要具有导向性。例如,当学生回答上一道难度较大的题目时,教师可以说:“你真是个爱动脑筋的学生”,这样的评价可以培养学生勤于动脑的习惯;当学生的作业书写工整时,可以说:“你的作业写的漂亮极了”,这种评价可以引导学生养成认真书写的好习惯。课堂评价不能用一些没有导向性的含糊不清的评价语言,如“你真棒”、“很好”、“好极了”,棒在哪里?好在何处?这样的课堂评价空洞而抽象,没有指向性,也就失去了教育意义。
　　三、评价要具有客观性
　　新课程要求关注学生的个体差异,这就要求教师对学生的评价要具有客观性。客观性的评价可以使不同的人在数学上的到不同的发展。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。
　　教师应把重点放在学生自身的纵向评价上,使学生体验到自身的变化、成长和进步,增强学好数学的信心。因此,教师应对不同层次的学生要做认真的了解和分析,不能用同一的评价尺度来衡量他们,这样可以使不同的人在数学上有都有所发展。例如,班里有位学生作业一向马虎,一次他的作业书写有了进步,于是我表扬他说:“你的作业进步很大,如果每天都能认真书写,相信作业一定会越写越漂亮。”听了我的表扬,他满脸兴奋之情。这里我没有因为他的作业写得不算漂亮而忽视了他的进步,而是纵向比较,对他给予激励性评价,激发了他的学习兴趣,也增强了他学好数学的信心。
　　课堂评价不应拘泥于形式,要应因人而异,因时而异,因课而异,教师应全身心投入,创造性地对学生的学习活动进行评价,用我们的评价激活学生的思维,让每一个学生在评价中获得自尊和自信,获得一种成功的体验,从而对数学产生一种积极的情感和态度,形成良好的学习品质和习惯。