【摘 要】
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本文在考察系统功能语言学视阈下意义表达内涵的基础上,阐释了整体外语教学中意义表达活动的本质及过程,针对如何开展意义表达活动的教学提出了建议.具体建议为:依据语篇的语类特征,按照“语篇初创”、“师生互评”和“作品展示”三个环节开展意义表达活动.学生在此过程中学会从社会语境出发,依据该类语篇的交际目的 、具体的情景语境选择适切且富有新意的意义表达方式,匹配适宜的语言形式,最终获得运用语言表达意义的能力.
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本文在考察系统功能语言学视阈下意义表达内涵的基础上,阐释了整体外语教学中意义表达活动的本质及过程,针对如何开展意义表达活动的教学提出了建议.具体建议为:依据语篇的语类特征,按照“语篇初创”、“师生互评”和“作品展示”三个环节开展意义表达活动.学生在此过程中学会从社会语境出发,依据该类语篇的交际目的 、具体的情景语境选择适切且富有新意的意义表达方式,匹配适宜的语言形式,最终获得运用语言表达意义的能力.
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本文梳理并评析了二语隐性知识测量研究的相关文献.我们发现,既有研究对二语隐性知识测量效度的研究存在论证不严密的问题,对测量效度影响因素的研究还不够深入,且偏重对二语语法隐性知识的测量,对二语词汇不同层面隐性知识的研究较少.本文认为,未来研究可运用验证性因子分析对既有测量方法开展更加缜密的效度研究,同时开发新的测试方法并对其效度进行检验.其次,应深入探讨测试模态、认知加工层次等因素对测量效度的影响,同时考虑二语水平因素的影响.此外,还应更加重视对词汇知识不同层面隐性知识的研究,以不断推进二语隐性知识的深入研
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