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历史学科的研究性教学是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生以史学研究的方式，发现并确定问题，根据问题搜集、分析、鉴别、提取有效历史资料，并利用相关知识和历史科学的分析方法解决问题的一种教学模式。研究性教学以课堂教学为主阵地，采用教师引导、示范和学生主动参与相结合的方式，使学生以类似史学研究的方式主动获取知识、应用知识、发现问题和解决问题，培养学生在设疑、质疑、解疑的思维过程中创造性解决问题的能力和敢于向权威挑战的精神，从而实现学生学会学习、学会合作、学会解决问题的教育目标。
研究性教学应具备的四个特点
研究性教学应具有开放性、过程性、主体性、综合性四个方面的特点。
第一，开放性。教师要放开手脚，充分发挥学生的主体作用，让学生大胆地发现问题，查找资料，系统分析，提出并阐述自己的不同观点。
第二，过程性。教学既要以探索人类历史发展规律为目标，强调研究结果的科学性，又要强调研究过程，让学生在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，去体验、感受、理解历史知识的形成过程，并从中得到培养和锻炼。
第三，主体性。研究性教学虽然离不开教师的引导，但更重要的是，在教学过程中，教师要发动学生主动参与，主动探索，使学生不必拘泥于教材或传统观点，把研究内容和研究重点与社会关注的热点、焦点问题联系起来，使学生的主体作用得到充分发挥。
第四，综合性。历史学科本身就具有较强的综合性。而开展研究性教学，必然要涉及到更多的学科，采用更多的手段。如搜集历史资料，需要学生具备更多的计算机网络知识；论述历史观点，需要学生具备更强的写作能力；研究专门课题，需要具备较深的专业知识，等等。
研究性教学的实施过程
第一，自学教材，搜集资料。自学教材、搜集资料是开展研究性教学的基础，也是提高学生学习能力的重要途径。学生只有通过自学才能培养自学能力和学习习惯，增强自主研究的能力。开展研究性教学，教师首先要在上课前给学生布置任务，要求学生利用课余时间自学教材。在自学教材时，教师应适当提出要求：读懂教材内容；注意章、节、段、句之间和大、小标题之间的内在联系；明确重点和难点；理清线索；标出疑点。教师还应要求学生在自学的基础上，根据教材内容，上网或到图书馆查阅相关史料，并对搜集到的资料进行分析鉴别。
第二，概述内容，提出问题。提出问题是开展研究性教学的前提。开展研究性教学，首先是学生要能够发现问题，提出问题，研究问题，探讨问题，解决问题。这就要求学生要在自学教材、搜集资料中，发现问题，并对问题提出解决办法。上课后，教师一般要给学生一段时间概述教材内容，提出发现的问题，阐述自已观点，拿出论据，提出解决办法。这样，既检验了学生自学的效果，又培养了学生的自学能力、理解能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。
第三，交流观点，研讨辩论。交流观点、研讨辩论是研究性教学的重要环节。在教学过程中，只有学生之间、师生之间针对教学内容进行切磋或争论，才会有思维的碰撞，学生的学习才会深刻，研究性教学才能走向深入。例如，在讲鸦片战争一节，学生提出战争爆发的根本原因是什么？如果没有林则徐禁烟，战争还会不会发生？针对这两个问题，学生之间出现了不同的观点。这时，教师要让持不同观点的学生把想法说清、说透。在充分讨论的基础上，教师适时地加以引导，让学生理解历史事件发生的必然性和偶然性。在辩论过程中，教师还可以将一些不同的学术观点引入课堂，这样既能扩大学生的知识面，又能进一步激发学生的思维活动。例如，讲到国民党“一大”的内容和作用时，教师可适时地提出争论性问题：国民党“一大”的召开，标志着国民党改组工作的完成，但史学界对改组后的国民党性质有不同的看法，一种观点认为，改组后的国民党仍然是资产阶级政党；另一种观点认为，改组后的国民党是具有两重性质的革命联盟。请同学们思考，说明选择结果并阐明理由。类似的问题，可以进一步激发学生的兴趣，将课堂讨论引向深入。另外，也可以将社会上的热点问题引入课堂。例如，讲到抗日战争的内容时，可以适时引入日本首相参拜靖国神社的事件，并留下问题：靖国神社里有什么？日本首相为什么要参拜靖国神社？这件事说明了什么？这样，既可将课堂辩论推向高潮，也可进一步激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育。
第四，总结归纳，得出结论。总结归纳、得出结论是研究性教学的关键。在激烈的课堂辩论之后，要适时地对辩论过程和学生提出的不同看法进行总结归纳，得出相对统一的结论。这是研究性课堂教学的关键环节。一般来说，如果课堂辩论不十分激烈，观点相对一致，可由一、二名学生进行总结归纳，得出研讨的结论；如果课堂辩论非常激烈，学生难以得出相对一致的结论，应该由任课教师进行总结，得出结论。这时，需要任课教师有丰富的知识、有力的材料、敏捷的思维、雄辩的口才，将不同的观点归纳到正确的结论中来。教师还可根据教材内容，发放一些材料，对教材进行补充，并适度地引进一些新的学术观点及研究成果，使学生在课余对这些问题做进一步研究，从而实现将研究性教学从课余带进课堂，又从课堂走向课余的循环。
研究性教学存在的问题
随着素质教育的深入推进，历史学科的教育理念、教学方法得到了较快发展，历史教学取得了显著成效。但是，我们应该看到，在目前的历史学科教学中，仍然存在一些与素质教育不相适应的因素。
第一，教学内容简单。在人类历史发展中，各种历史现象纷繁复杂，曲折离奇，每一历史事件的发生都有其时代背景，体现在教学内容上则表现为历史知识体系的网络化。但不少教师在教学中只是简单地就章节内容加以讲述，没能很好地把握教材的内在知识体系。
第二，教学方法单一。很多教师仍是采用传统的形式，以讲解、讲述为主。这样的教学呆板有余而活泼性、启发性不足，教条说理的口吻浓厚， 忽略了学生的主体性，学生的主体地位没有得到很好的体现。
第三，思想性没有充分发挥。历史教学的目的在于培养、增强学生的爱国主义精神和民族自尊心、自信心，使历史教学成为思想教育的重要阵地。但由于长期受“应试教育”的影响，教师在教学过程中更注重学生对知识的简单记忆。
第四，忽视对学生历史思维能力的培养。部分教师只是就知识讲知识，缺乏对历史内在逻辑的深层分析，学生不能掌握历史发展的整体框架、历史基本线索，不利于培养学生的历史思维能力。
上述问题的存在，影响着历史教学的健康发展。历史学科的研究性教学，正是针对历史教学中存在的问题而实施的一种教学方法，对深入推进素质教育，有着十分重要的意义。
研究性教学应处理好的几对关系
开展研究性教学，需要处理好以下几方面关系。
第一，正确处理好主导与主体的关系。充分发挥学生的主体作用是研究性教学的特点之一，也是开展好研究性教学的基础。但是，仍然不能忽视教师的主导作用。这就要求在充分发挥教师的主导作用的基础上，最大限度地发挥学生的主体性。
第二，正确处理好整体与局部的关系。开展研究性教学应面向全体学生，以提高全体学生的综合素质为目标，力求使每个学生的才智和潜能都得到充分发挥。但是，从研究性教学的组织过程来看，一节课仅仅45分钟，不可能为每个学生提供充分发挥的机会，这就要求任课教师在学期初就做好整体安排，力求使每个学生都能得到锻炼。
第三，正确处理好一般与特殊的关系。社会需要的是社会化与个性化高度统一的人才，这就要求我们在研究性教学中既要保证历史课堂教学的基本要求和一般目标，要求学生个性发展的一致性，又要充分重视学生个体之间的差异，注意发展学生的个性。特别是在总结阶段，要注意将保证教材的严肃性与保护学生的独特认识结合起来。
第四，正确处理好课堂与课余的关系。研究性教学要求学生在课余做大量的准备工作，为课堂上的研究性教学做好准备。可以说，研究性教学将课堂教学延伸到了课余。这样，一方面丰富了学生的课余生活，另一方面也增加了学生的负担。因此，开展研究性教学，应以课堂教学为基础，以学生在课余的准备工作为辅。
总之，研究性教学既是一种教学方法，也是一种教育思想，它以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以实施素质教育为宗旨，以培养学生的学习能力和研究能力为重点，是在历史课堂教学中对学生进行全面的、综合的素质教育的一种尝试。相信随着时间的推移，研究性教学的优越性将会更好地发挥出来。□
（作者单位：北京市宣武区红旗业余大学）
编辑 杜 锐
研究性教学应具备的四个特点
研究性教学应具有开放性、过程性、主体性、综合性四个方面的特点。
第一，开放性。教师要放开手脚，充分发挥学生的主体作用，让学生大胆地发现问题，查找资料，系统分析，提出并阐述自己的不同观点。
第二，过程性。教学既要以探索人类历史发展规律为目标，强调研究结果的科学性，又要强调研究过程，让学生在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，去体验、感受、理解历史知识的形成过程，并从中得到培养和锻炼。
第三，主体性。研究性教学虽然离不开教师的引导，但更重要的是，在教学过程中，教师要发动学生主动参与，主动探索，使学生不必拘泥于教材或传统观点，把研究内容和研究重点与社会关注的热点、焦点问题联系起来，使学生的主体作用得到充分发挥。
第四，综合性。历史学科本身就具有较强的综合性。而开展研究性教学，必然要涉及到更多的学科，采用更多的手段。如搜集历史资料，需要学生具备更多的计算机网络知识；论述历史观点，需要学生具备更强的写作能力；研究专门课题，需要具备较深的专业知识，等等。
研究性教学的实施过程
第一，自学教材，搜集资料。自学教材、搜集资料是开展研究性教学的基础，也是提高学生学习能力的重要途径。学生只有通过自学才能培养自学能力和学习习惯，增强自主研究的能力。开展研究性教学，教师首先要在上课前给学生布置任务，要求学生利用课余时间自学教材。在自学教材时，教师应适当提出要求：读懂教材内容；注意章、节、段、句之间和大、小标题之间的内在联系；明确重点和难点；理清线索；标出疑点。教师还应要求学生在自学的基础上，根据教材内容，上网或到图书馆查阅相关史料，并对搜集到的资料进行分析鉴别。
第二，概述内容，提出问题。提出问题是开展研究性教学的前提。开展研究性教学，首先是学生要能够发现问题，提出问题，研究问题，探讨问题，解决问题。这就要求学生要在自学教材、搜集资料中，发现问题，并对问题提出解决办法。上课后，教师一般要给学生一段时间概述教材内容，提出发现的问题，阐述自已观点，拿出论据，提出解决办法。这样，既检验了学生自学的效果，又培养了学生的自学能力、理解能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。
第三，交流观点，研讨辩论。交流观点、研讨辩论是研究性教学的重要环节。在教学过程中，只有学生之间、师生之间针对教学内容进行切磋或争论，才会有思维的碰撞，学生的学习才会深刻，研究性教学才能走向深入。例如，在讲鸦片战争一节，学生提出战争爆发的根本原因是什么？如果没有林则徐禁烟，战争还会不会发生？针对这两个问题，学生之间出现了不同的观点。这时，教师要让持不同观点的学生把想法说清、说透。在充分讨论的基础上，教师适时地加以引导，让学生理解历史事件发生的必然性和偶然性。在辩论过程中，教师还可以将一些不同的学术观点引入课堂，这样既能扩大学生的知识面，又能进一步激发学生的思维活动。例如，讲到国民党“一大”的内容和作用时，教师可适时地提出争论性问题：国民党“一大”的召开，标志着国民党改组工作的完成，但史学界对改组后的国民党性质有不同的看法，一种观点认为，改组后的国民党仍然是资产阶级政党；另一种观点认为，改组后的国民党是具有两重性质的革命联盟。请同学们思考，说明选择结果并阐明理由。类似的问题，可以进一步激发学生的兴趣，将课堂讨论引向深入。另外，也可以将社会上的热点问题引入课堂。例如，讲到抗日战争的内容时，可以适时引入日本首相参拜靖国神社的事件，并留下问题：靖国神社里有什么？日本首相为什么要参拜靖国神社？这件事说明了什么？这样，既可将课堂辩论推向高潮，也可进一步激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育。
第四，总结归纳，得出结论。总结归纳、得出结论是研究性教学的关键。在激烈的课堂辩论之后，要适时地对辩论过程和学生提出的不同看法进行总结归纳，得出相对统一的结论。这是研究性课堂教学的关键环节。一般来说，如果课堂辩论不十分激烈，观点相对一致，可由一、二名学生进行总结归纳，得出研讨的结论；如果课堂辩论非常激烈，学生难以得出相对一致的结论，应该由任课教师进行总结，得出结论。这时，需要任课教师有丰富的知识、有力的材料、敏捷的思维、雄辩的口才，将不同的观点归纳到正确的结论中来。教师还可根据教材内容，发放一些材料，对教材进行补充，并适度地引进一些新的学术观点及研究成果，使学生在课余对这些问题做进一步研究，从而实现将研究性教学从课余带进课堂，又从课堂走向课余的循环。
研究性教学存在的问题
随着素质教育的深入推进，历史学科的教育理念、教学方法得到了较快发展，历史教学取得了显著成效。但是，我们应该看到，在目前的历史学科教学中，仍然存在一些与素质教育不相适应的因素。
第一，教学内容简单。在人类历史发展中，各种历史现象纷繁复杂，曲折离奇，每一历史事件的发生都有其时代背景，体现在教学内容上则表现为历史知识体系的网络化。但不少教师在教学中只是简单地就章节内容加以讲述，没能很好地把握教材的内在知识体系。
第二，教学方法单一。很多教师仍是采用传统的形式，以讲解、讲述为主。这样的教学呆板有余而活泼性、启发性不足，教条说理的口吻浓厚， 忽略了学生的主体性，学生的主体地位没有得到很好的体现。
第三，思想性没有充分发挥。历史教学的目的在于培养、增强学生的爱国主义精神和民族自尊心、自信心，使历史教学成为思想教育的重要阵地。但由于长期受“应试教育”的影响，教师在教学过程中更注重学生对知识的简单记忆。
第四，忽视对学生历史思维能力的培养。部分教师只是就知识讲知识，缺乏对历史内在逻辑的深层分析，学生不能掌握历史发展的整体框架、历史基本线索，不利于培养学生的历史思维能力。
上述问题的存在，影响着历史教学的健康发展。历史学科的研究性教学，正是针对历史教学中存在的问题而实施的一种教学方法，对深入推进素质教育，有着十分重要的意义。
研究性教学应处理好的几对关系
开展研究性教学，需要处理好以下几方面关系。
第一，正确处理好主导与主体的关系。充分发挥学生的主体作用是研究性教学的特点之一，也是开展好研究性教学的基础。但是，仍然不能忽视教师的主导作用。这就要求在充分发挥教师的主导作用的基础上，最大限度地发挥学生的主体性。
第二，正确处理好整体与局部的关系。开展研究性教学应面向全体学生，以提高全体学生的综合素质为目标，力求使每个学生的才智和潜能都得到充分发挥。但是，从研究性教学的组织过程来看，一节课仅仅45分钟，不可能为每个学生提供充分发挥的机会，这就要求任课教师在学期初就做好整体安排，力求使每个学生都能得到锻炼。
第三，正确处理好一般与特殊的关系。社会需要的是社会化与个性化高度统一的人才，这就要求我们在研究性教学中既要保证历史课堂教学的基本要求和一般目标，要求学生个性发展的一致性，又要充分重视学生个体之间的差异，注意发展学生的个性。特别是在总结阶段，要注意将保证教材的严肃性与保护学生的独特认识结合起来。
第四，正确处理好课堂与课余的关系。研究性教学要求学生在课余做大量的准备工作，为课堂上的研究性教学做好准备。可以说，研究性教学将课堂教学延伸到了课余。这样，一方面丰富了学生的课余生活，另一方面也增加了学生的负担。因此，开展研究性教学，应以课堂教学为基础，以学生在课余的准备工作为辅。
总之，研究性教学既是一种教学方法，也是一种教育思想，它以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以实施素质教育为宗旨，以培养学生的学习能力和研究能力为重点，是在历史课堂教学中对学生进行全面的、综合的素质教育的一种尝试。相信随着时间的推移，研究性教学的优越性将会更好地发挥出来。□
（作者单位：北京市宣武区红旗业余大学）
编辑 杜 锐