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【内容摘要】随着教育的不断变革和发展，体育教师作为提高学生身心健康的引导者，在体育教学的过程中，要结合周期理论，提高自身专业素养和职业技能，才能顺应教育发展的要求，走在体育教育的前端，进而全面落实中小学全面发展的教育要求。
【关键词】周期理论 中小学 体育教师 专业化
传统教育过于重视文化教育，而忽视了体育教育，虽然我国教育部门已经全面落实新课程改革，但是由于传统教学方式在各学校的教育中已经根深蒂固，所以体育教育改革创新需要一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以实现的。体育课程是中小学生全面发展、提高综合素质的关键课程之一，结合起新课程改革应该重视体育发展体育，为学生树立终身体育锻炼的思想，在小学体育课程中教师要做到将理论知识和实践课程进行结合，以周期理论为教学基础，打破传统的散漫教学方式和口头教学手段，创新体育课程模式，让小学生在体育课程中真正得到锻炼、进而促进小学生身心的健康发展和中小学体育教师专业化的发展[1]。
一、中小学体育教师专业化的发展的现状
1.外在因素
在中小学体育教师专业化的发展过程中，存在许多制约中小学体育教师专业化发展的外在因素，主要是指一些不受中小学体育教师个人控制的外在力量，例如，一些国家对于体育学科的政策、学校对于体育学科的政策、教育机构对于体育学科的政策，都从宏观上对中小学体育教师专业化的发展进行把控和调整，对中小学体育教师专业化的发展起着促进和激励作用，对中小学体育教师专业化的整体发展起着决定性作用。以学校为例，学校是为小学体育教师专业化发展提供平台的场所，学校环境的优劣、学校对体育教学的经费投入和体育教学相关的软硬件体育器材和体育设施是决定中小学体育教师专业化发展的首要因素，因为地区存在差异且各中小学校的发展程度不一，导致现阶段国家对各中小学体育教学的经费投入不均衡，另外受到教学条件的制约，导致许多中小学校在体育教师专业化发展条件缺失的情况下，潜移默化地打击了中小学体育教师在参加专业发展相关活动的热情和积极性。与此同时，受到学校相关管理者管理观念和教学态度的影响，也制约了中小学体育教师专业化的发展，学校相关管理者是中小学体育教师的思想领导者，在某种程度上能为中小学体育教师专业化的发展提供平台和机会，但是因为中小学体育教学不是考试科目，所以不受到学校和教师的重视，课程安排占比较小，这样的排课量难以保证学生的锻炼量，且在实际的教学过程中，大部分的教学内容没有针对性的教育意义，难以提升学生的课堂参与度和学习积极性，降低了学生的锻炼质量[1]。另外，教师的外出学术交流及培训都会增加学校的经费支出，学校相关管理者常以耽误学生课程、师资紧缺为由，缩减中小学体育教师外出培训及学术交流的机会，这无疑打击了中小学体育教师的积极性，阻碍了中小学体育教师专业化的发展。
2.中小学体育教学中影响教师发展的内在因素
在中小学体育教学中，影响着体育教师向专业化发展的主要内在因素是教师自我发展的规划、奋发上进的意识和积极的行为活动，比如说教师在教学过程中要自我反思，对教学模式的研究，不断加强自我学习意识，持续深造等，想要做好以上这些因素，与教师本身的工作环境、经济条件、阶级地位以及工作经验等都有着重要的关联。体育教师是体育教学走向专业化的主体，教师的发展直接影响着专业化教学的发展。特别在一些偏远地区，教师的工资福利待遇普遍达不到需求，体育教师的阶层地位也比较低，在种种外在条件限制的情况下，大部分的体育教师都反映工作量较大，教师不进要上体育课，还要带领学生做早操、課间操、组织体育活动、训练学生锻炼等，而且这些体育工作普遍不被领导重视。在对体育教师进行培训和深造的时候，虽然会有一些扶持制度或者保障，但是教师还是会或多或少的承担一些经济费用，再加上有很多教学工作，就会有很多体育教师没有时间和精力去参与教师的专业化发展培训[2]。还有就是体育教师自己是怎样看待体育教学这份工作的，对于职业的态度，个人的追求等等，都会成为影响体育教师向着专业化发展的重要因素。
二、基于周期理论下中小学体育教师专业化发展策略
1.根据周期理论发展特点和需要，组织培训机制
第一，教师是体育课堂的领导者，但是其教学层次及教学方法各有不同，教学方式也存在差异，所以在对中小学体育教师进行专业教师培训之前，需要了解教师个人的专业素养和职业技能程度，并结合在中小学体育教育中最重要的周期理论发展的特点和需求，了解学生的兴趣点等，将这些问题进行整合分析，科学合理并且有针对性地对教师进行分批教学培训。其培训内容以提升教师专业技能水平及业务能力为主，这既提高了教学效率，又对自身在教学中的不足进行有效弥补，最终有助于促进其专业化的发展[3]。
第二，多元化的教师培训，以提升教师的学习积极性与主动性为目的。在实际的培训工作开展过程中，改变传统的培训理念及培训手段，实践出真知，所以要将实践与理论相结合，随着科学技术的不断进步，也可以利用网络与现实培训相结合的方式，借助多元化的网络渠道来拓展教师的思维。另外，学校还可以定期举办专项主题培训，让教师自由选择适合自己和自己感兴趣的课程，相关管理者还要投入相对应的经费，通过学校与学校之间资源共享，增加中小学体育教师外出培训及学术交流的机会和平台，让体育教师进行校与校之间的沟通交流，相互促进，通过多元化的培训，相互探究新的教学方法，进而增快中小学体育教师专业化的发展。
最后，对教育培训考核方式进行规范。教育培训的考核制度在体育教师的教学过程中不受到重视，教师大多将精力放在了教学中，长此以往，导致培训效果低下，也阻碍了中小学体育教师专业化的发展，不仅浪费了时间，且不能很好的调动教师的学习主动性和能动性。针对此类问题，学校也制定了相对应的解决方案：第一，加强对体育教师的考勤情况的监督，考勤不达标的不予以颁发结业证书，这个举措可以让中小学体育教师从根本上重视教育培训;第二，把培训机制分成学习小组，让教师们分工合作，共同完成小组讨论，在以小组为单位，分享培训专家培训心得和收获;第三，提交结业论文。体育教师结业需要上交结业论文，经过培训专家进行点评并给出修改意见，再进行修改和调整。这有利于中小学体育教师端正学习态度，积极参与到教育培训中去，进而促进中小学体育教师专业化的发展。 2.通过归纳教学内容和改革教学方法，促进中小学体育教师专业化的发展
首先，在中小学体育的教学中，其内容分散，没有连接性，所以教师应该科学的归纳整合体育教学的内容，设计适合学生学习的教学方案，如，可以利用多媒体教学设备对所讲内容以视频、图像、图片的形式展现出来，首先要将课程基本、核心的要素，这些对学生有指导作用的内容向学生讲述清晰;其次，针对其教学内容分散的特点，要注意精简，集中向学生讲解重点知识，其余的知识可以简单概述;最后，深入挖掘教学内容的深层含义，加强对学生体育素养的渗透。体育素养在中小学体育教学中十分重要，是促进学生身心健康发展的基础，只有科学归纳教学内容，才能更好地指引学生的对未来发展的方向，进而促进中小学体育教师专业化的发展。
其次，現阶段，还存在许多教师沿用传统的教学方式对学生进行教学指导，没有改变教师在课堂中角色变换的思维，仍然把自己当作是课堂中的主导，在实际的教学中，与学生缺乏有效的沟通和互动，这不利于提高学生的综合素质。针对这一问题，体育教师应该响应新课改的发展要求，结合周期性理论，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，给予学生更多的时间和空间去进行自主学习和思考，充分调动学生对中小学体育课学习的积极性，在中小学体育教师的备课期间，可以采用一些抖音中的热门舞蹈作为课堂的开始，再通过微课多媒体教学等教学方式来吸引学生的注意力，为提升学生的综合素养做铺垫，也为促进中小学体育教师专业化的发展提供源源不断的动力[4]。
例如，中小学体育教师在开展体操训练这一体育项目教学时体操训练是中小学体育教学中最符合周期理论的教学内容，因为体操训练是一项男生、女生都适合的体育项目，是学生进行体育锻炼的基础，因为利用的体育器材很少，也更贴合学生的日常生活。想要做好体操训练，中小学体育教师必须要在课前对体操动作了如指掌，才能对学生进行更好的指导和教学，因为小学生的肢体动作还不是很协调，所以教师要将体操动作分梯度的拆解开来对学生进行教学，并因材施教，可以将体操动作分为几个模块，等学生把每一模块都能熟悉并准确地做出来之后，再将整套体操连贯下来。这不仅锻炼了学生的肢体动作，还对学生的身心健康起到了积极影响。
3.通过优化中小学体育教师队伍的建设，促进中小学体育教师专业化的发展
体育教师队伍是指导学生学习的组织者、引导者。在优化其教师队伍的建设的过程中，要始终以德才兼备的优秀品质作为选择的基本原则，着重选拔政治素质优秀、思想作风良好、责任意识强且自愿从事体育教学的中小学体育教师。另外，小学体育教师也要积极提高自身的思想高度、深度，理论水准、专业素养和工作能力，具备与时俱进的思想，多学习一些先进的教学理论和成果，进而促进中小学体育教师专业化的发展。
综上所述，随着新课程标准的推入，教育事业以培养全能型人才为目标进行教育改革。不仅只重视文化教育在素质教育和德育教育方面逐渐落实创新和完善。体育新课标中明确提出以“健康第一”为指导思想，所以在中小学的体育教学中，更应该以周期理论为指导，促进中小学体育教师专业化的发展，才能推动体育事业的蓬勃发展。
【参考文献】
[1]胡敏鹤.试论中小学体育教师专业化发展的策略[J].读与写（教师），2018（12）：34.
[2]林进.镇江润州区小学体育教师专业发展的现状与对策研究[J].文体用品与科技，2019（1）：132-133.
[3]廖欣敏，易琰，王贝贝，等.MOOCs背景下中小学体育教师专业核心素养培养模式研究[J].体育科技文献通报，2020，28（4）：46-48，135.
[4]王钧，杨健科，俞聪.基于全纳教育理论下体育教师培养模式研究[J].商品与质量，2018（34）：97.
（作者单位：青岛第二实验初级中学）
【关键词】周期理论 中小学 体育教师 专业化
传统教育过于重视文化教育，而忽视了体育教育，虽然我国教育部门已经全面落实新课程改革，但是由于传统教学方式在各学校的教育中已经根深蒂固，所以体育教育改革创新需要一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以实现的。体育课程是中小学生全面发展、提高综合素质的关键课程之一，结合起新课程改革应该重视体育发展体育，为学生树立终身体育锻炼的思想，在小学体育课程中教师要做到将理论知识和实践课程进行结合，以周期理论为教学基础，打破传统的散漫教学方式和口头教学手段，创新体育课程模式，让小学生在体育课程中真正得到锻炼、进而促进小学生身心的健康发展和中小学体育教师专业化的发展[1]。
一、中小学体育教师专业化的发展的现状
1.外在因素
在中小学体育教师专业化的发展过程中，存在许多制约中小学体育教师专业化发展的外在因素，主要是指一些不受中小学体育教师个人控制的外在力量，例如，一些国家对于体育学科的政策、学校对于体育学科的政策、教育机构对于体育学科的政策，都从宏观上对中小学体育教师专业化的发展进行把控和调整，对中小学体育教师专业化的发展起着促进和激励作用，对中小学体育教师专业化的整体发展起着决定性作用。以学校为例，学校是为小学体育教师专业化发展提供平台的场所，学校环境的优劣、学校对体育教学的经费投入和体育教学相关的软硬件体育器材和体育设施是决定中小学体育教师专业化发展的首要因素，因为地区存在差异且各中小学校的发展程度不一，导致现阶段国家对各中小学体育教学的经费投入不均衡，另外受到教学条件的制约，导致许多中小学校在体育教师专业化发展条件缺失的情况下，潜移默化地打击了中小学体育教师在参加专业发展相关活动的热情和积极性。与此同时，受到学校相关管理者管理观念和教学态度的影响，也制约了中小学体育教师专业化的发展，学校相关管理者是中小学体育教师的思想领导者，在某种程度上能为中小学体育教师专业化的发展提供平台和机会，但是因为中小学体育教学不是考试科目，所以不受到学校和教师的重视，课程安排占比较小，这样的排课量难以保证学生的锻炼量，且在实际的教学过程中，大部分的教学内容没有针对性的教育意义，难以提升学生的课堂参与度和学习积极性，降低了学生的锻炼质量[1]。另外，教师的外出学术交流及培训都会增加学校的经费支出，学校相关管理者常以耽误学生课程、师资紧缺为由，缩减中小学体育教师外出培训及学术交流的机会，这无疑打击了中小学体育教师的积极性，阻碍了中小学体育教师专业化的发展。
2.中小学体育教学中影响教师发展的内在因素
在中小学体育教学中，影响着体育教师向专业化发展的主要内在因素是教师自我发展的规划、奋发上进的意识和积极的行为活动，比如说教师在教学过程中要自我反思，对教学模式的研究，不断加强自我学习意识，持续深造等，想要做好以上这些因素，与教师本身的工作环境、经济条件、阶级地位以及工作经验等都有着重要的关联。体育教师是体育教学走向专业化的主体，教师的发展直接影响着专业化教学的发展。特别在一些偏远地区，教师的工资福利待遇普遍达不到需求，体育教师的阶层地位也比较低，在种种外在条件限制的情况下，大部分的体育教师都反映工作量较大，教师不进要上体育课，还要带领学生做早操、課间操、组织体育活动、训练学生锻炼等，而且这些体育工作普遍不被领导重视。在对体育教师进行培训和深造的时候，虽然会有一些扶持制度或者保障，但是教师还是会或多或少的承担一些经济费用，再加上有很多教学工作，就会有很多体育教师没有时间和精力去参与教师的专业化发展培训[2]。还有就是体育教师自己是怎样看待体育教学这份工作的，对于职业的态度，个人的追求等等，都会成为影响体育教师向着专业化发展的重要因素。
二、基于周期理论下中小学体育教师专业化发展策略
1.根据周期理论发展特点和需要，组织培训机制
第一，教师是体育课堂的领导者，但是其教学层次及教学方法各有不同，教学方式也存在差异，所以在对中小学体育教师进行专业教师培训之前，需要了解教师个人的专业素养和职业技能程度，并结合在中小学体育教育中最重要的周期理论发展的特点和需求，了解学生的兴趣点等，将这些问题进行整合分析，科学合理并且有针对性地对教师进行分批教学培训。其培训内容以提升教师专业技能水平及业务能力为主，这既提高了教学效率，又对自身在教学中的不足进行有效弥补，最终有助于促进其专业化的发展[3]。
第二，多元化的教师培训，以提升教师的学习积极性与主动性为目的。在实际的培训工作开展过程中，改变传统的培训理念及培训手段，实践出真知，所以要将实践与理论相结合，随着科学技术的不断进步，也可以利用网络与现实培训相结合的方式，借助多元化的网络渠道来拓展教师的思维。另外，学校还可以定期举办专项主题培训，让教师自由选择适合自己和自己感兴趣的课程，相关管理者还要投入相对应的经费，通过学校与学校之间资源共享，增加中小学体育教师外出培训及学术交流的机会和平台，让体育教师进行校与校之间的沟通交流，相互促进，通过多元化的培训，相互探究新的教学方法，进而增快中小学体育教师专业化的发展。
最后，对教育培训考核方式进行规范。教育培训的考核制度在体育教师的教学过程中不受到重视，教师大多将精力放在了教学中，长此以往，导致培训效果低下，也阻碍了中小学体育教师专业化的发展，不仅浪费了时间，且不能很好的调动教师的学习主动性和能动性。针对此类问题，学校也制定了相对应的解决方案：第一，加强对体育教师的考勤情况的监督，考勤不达标的不予以颁发结业证书，这个举措可以让中小学体育教师从根本上重视教育培训;第二，把培训机制分成学习小组，让教师们分工合作，共同完成小组讨论，在以小组为单位，分享培训专家培训心得和收获;第三，提交结业论文。体育教师结业需要上交结业论文，经过培训专家进行点评并给出修改意见，再进行修改和调整。这有利于中小学体育教师端正学习态度，积极参与到教育培训中去，进而促进中小学体育教师专业化的发展。 2.通过归纳教学内容和改革教学方法，促进中小学体育教师专业化的发展
首先，在中小学体育的教学中，其内容分散，没有连接性，所以教师应该科学的归纳整合体育教学的内容，设计适合学生学习的教学方案，如，可以利用多媒体教学设备对所讲内容以视频、图像、图片的形式展现出来，首先要将课程基本、核心的要素，这些对学生有指导作用的内容向学生讲述清晰;其次，针对其教学内容分散的特点，要注意精简，集中向学生讲解重点知识，其余的知识可以简单概述;最后，深入挖掘教学内容的深层含义，加强对学生体育素养的渗透。体育素养在中小学体育教学中十分重要，是促进学生身心健康发展的基础，只有科学归纳教学内容，才能更好地指引学生的对未来发展的方向，进而促进中小学体育教师专业化的发展。
其次，現阶段，还存在许多教师沿用传统的教学方式对学生进行教学指导，没有改变教师在课堂中角色变换的思维，仍然把自己当作是课堂中的主导，在实际的教学中，与学生缺乏有效的沟通和互动，这不利于提高学生的综合素质。针对这一问题，体育教师应该响应新课改的发展要求，结合周期性理论，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，给予学生更多的时间和空间去进行自主学习和思考，充分调动学生对中小学体育课学习的积极性，在中小学体育教师的备课期间，可以采用一些抖音中的热门舞蹈作为课堂的开始，再通过微课多媒体教学等教学方式来吸引学生的注意力，为提升学生的综合素养做铺垫，也为促进中小学体育教师专业化的发展提供源源不断的动力[4]。
例如，中小学体育教师在开展体操训练这一体育项目教学时体操训练是中小学体育教学中最符合周期理论的教学内容，因为体操训练是一项男生、女生都适合的体育项目，是学生进行体育锻炼的基础，因为利用的体育器材很少，也更贴合学生的日常生活。想要做好体操训练，中小学体育教师必须要在课前对体操动作了如指掌，才能对学生进行更好的指导和教学，因为小学生的肢体动作还不是很协调，所以教师要将体操动作分梯度的拆解开来对学生进行教学，并因材施教，可以将体操动作分为几个模块，等学生把每一模块都能熟悉并准确地做出来之后，再将整套体操连贯下来。这不仅锻炼了学生的肢体动作，还对学生的身心健康起到了积极影响。
3.通过优化中小学体育教师队伍的建设，促进中小学体育教师专业化的发展
体育教师队伍是指导学生学习的组织者、引导者。在优化其教师队伍的建设的过程中，要始终以德才兼备的优秀品质作为选择的基本原则，着重选拔政治素质优秀、思想作风良好、责任意识强且自愿从事体育教学的中小学体育教师。另外，小学体育教师也要积极提高自身的思想高度、深度，理论水准、专业素养和工作能力，具备与时俱进的思想，多学习一些先进的教学理论和成果，进而促进中小学体育教师专业化的发展。
综上所述，随着新课程标准的推入，教育事业以培养全能型人才为目标进行教育改革。不仅只重视文化教育在素质教育和德育教育方面逐渐落实创新和完善。体育新课标中明确提出以“健康第一”为指导思想，所以在中小学的体育教学中，更应该以周期理论为指导，促进中小学体育教师专业化的发展，才能推动体育事业的蓬勃发展。
【参考文献】
[1]胡敏鹤.试论中小学体育教师专业化发展的策略[J].读与写（教师），2018（12）：34.
[2]林进.镇江润州区小学体育教师专业发展的现状与对策研究[J].文体用品与科技，2019（1）：132-133.
[3]廖欣敏，易琰，王贝贝，等.MOOCs背景下中小学体育教师专业核心素养培养模式研究[J].体育科技文献通报，2020，28（4）：46-48，135.
[4]王钧，杨健科，俞聪.基于全纳教育理论下体育教师培养模式研究[J].商品与质量，2018（34）：97.
（作者单位：青岛第二实验初级中学）