【摘 要】
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【摘 要】单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以概念为中心的整合。具体设计路径是：以概念性理解为本的单元目标设计——注重概念迁移应用的单元评价设计——以概念进阶为路线的单元活动设计。 【关键词】大概念;单元设计;表现性评价;力与运动 【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）35
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【摘 要】单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以概念为中心的整合。具体设计路径是：以概念性理解为本的单元目标设计——注重概念迁移应用的单元评价设计——以概念进阶为路线的单元活动设计。
【关键词】大概念;单元设计;表现性评价;力与运动
【中图分类号】G633.7
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编者按：2018年11月，第30届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖大会暨苏派与全国名师课堂教学观摩研讨活动在江苏省苏州市吴中区举行。活动中，多位省内外名师的展示课和讲座受到与会教师的好评。为进一步发挥名师的引领作用，我们约请在本次活动中授课的名师撰写相关文章，在“特别策划”栏目中分四期连载。本期呈现的是语文学科的内容。 【摘 要】整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已为人所认识，整本书的阅读教学业
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·主持人语· 写作与思维存在着千丝万缕的联系。没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必要条件。同时，写作是一种认知和思维的构建过程，通过比较、分析、推断、归纳等心智活动训练可以提高人的思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科核心素养之一，并将其界定為“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。当前，中学英语写作教学呈现出表层化、模式化、评
【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布已有5年，作为一个纲领性的标准，它具有统辖性，往往对具体的知识内容难以作细致的分析，但由课程的“标准”到课堂教学的“落实”却少不了这样的深入分析。基于此，本文从数学文化、学习心理和数学知识的内在规定性等三个方面对“众数、中位数和平均数”这一内容做出分析，以期对数学课程标准的完善及现实的数学教学实践有启发意义。 【关键词】数学课程；数学文化；平
【摘 要】教师在设计教学活动时，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。围绕主题语境，设计基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的迁移创新类活动。教师要注重学生学习的过程和体验，在各类活动中有机地融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，促进学生英语核心素养形成。 【关键词】英语学科核心素养；“文”；“语” 【中图分类号】G633.4 【
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【摘 要】高三英语试卷讲评课上教师要勇于让位，努力做到限时讲授，通过教师的“少讲”实现学生的“多学”。教师在学生思维卡壳时要适时补位，点拨、引领、启迪学生换个角度思考，渐学渐得。当学生的学习活动在进行，学生的思维在活跃，学生的“真学”就发生了。 【关键词】让位；补位；“真学”；限时讲授 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0043-03
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