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【摘 要】教师应善于在作文教学中创设情境。具体生动的情境，可以拓宽学生自由表达的空间，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情动辞发，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。
【关键词】情景 兴趣 创新 能力
《语文课程标准》指出：“教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作爱好，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。”可见，教师应善于在作文教学中创设情境。具体生动的情境，可以拓宽学生自由表达的空间，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情动辞发，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。
那么，如何创设情境进行作文教学呢？下面，我根据自身多年作文教学的经验浅谈几点体会。
一、以“物”激 “情”，点燃写作欲望
叶圣陶说：“生活犹如源泉。”也就说生活是作文的源泉，课堂教学应努力使活动生活化，教师应着力创设生活情境，精心设计参与过程，引领学生全身心地投入到活动中去，充分利用各种感官体验，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间。例如春天到了，大地一片生机勃勃。我带领大家去室外寻觅和观赏春天，体悟春天的清新与美丽，并用相机拍摄家乡的春景图，如油菜地、桃花园、柳树林、春水塘等。春天给你印象最深的是什么？请你选择一两个事物来写，通过活动让学生置身其中，感受其中，快乐其中。在进行《校园之美》作文教学时，提前两天组织学生到操场上进行观察活动，并要求学生注意观察的过程，还用相机拍下精彩的场面。在课堂上指导写作时，先让学生回顾当时的情境，并用投影仪出示照片进行情境再现，学生兴趣很浓，各个都迫不及待地想把自己看到说给同学听，过程说得非常清楚。然后再指导学生写，让他们怎么说就怎么写，写起来很轻松，这次作文有95%的学生达到优。这样既丰富了学生的积累，又培养了学生的观察力和想象力，学生在表达内心世界感受的同时张扬了学生的个性。
二、以“情 ”启“思”，丰富思想情感
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰富的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
如在让学生写《震撼你心灵的人和事》时，我设计了这样一个情景：读读下面二年级小朋友的一篇小作文：
阿爹没走的时候（当地人把死称为走），就教导我要好好学习，天天向上，长大当个科学家，有出息。阿妈却让我当个警察，说那样就什么也不怕了。而我，却不想当警察也不想当什么科学家。 我的理想是当一条狗。天天夜里守在家门口。因为阿妈胆儿小，怕鬼。我也怕。阿妈说狗不怕鬼，所以我要当一只狗。这样我和阿妈都不怕了。阿爹在天上也能安心了……
看了这篇文章，同学们有什么样的情感体验？有没有被打动。为什么打动了你？
学生受此情景感染，纷纷说出生活中令自己感动的人或事，有人说大雪天，父母为自己送棉衣，在风雪中自己却痛得瑟瑟发抖；生病了父母日夜守护在身旁，几天几夜难合一眼；还有学生说父母为了能让自己吃得好点，穿得暖点，经常没日没夜的加班，乌黑的头发已变得花白，手指也弯曲变形难已伸展……当读着这一篇篇催人泪下的文章时，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
三、以“思”发“辞”，培养创新能力
新大纲指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
例如，去年我有个学生要转学了，我特意为他开了一个小小的送别会。同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不善于表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为习作打下扎实的基础。
【关键词】情景 兴趣 创新 能力
《语文课程标准》指出：“教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作爱好，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。”可见，教师应善于在作文教学中创设情境。具体生动的情境，可以拓宽学生自由表达的空间，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情动辞发，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。
那么，如何创设情境进行作文教学呢？下面，我根据自身多年作文教学的经验浅谈几点体会。
一、以“物”激 “情”，点燃写作欲望
叶圣陶说：“生活犹如源泉。”也就说生活是作文的源泉，课堂教学应努力使活动生活化，教师应着力创设生活情境，精心设计参与过程，引领学生全身心地投入到活动中去，充分利用各种感官体验，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间。例如春天到了，大地一片生机勃勃。我带领大家去室外寻觅和观赏春天，体悟春天的清新与美丽，并用相机拍摄家乡的春景图，如油菜地、桃花园、柳树林、春水塘等。春天给你印象最深的是什么？请你选择一两个事物来写，通过活动让学生置身其中，感受其中，快乐其中。在进行《校园之美》作文教学时，提前两天组织学生到操场上进行观察活动，并要求学生注意观察的过程，还用相机拍下精彩的场面。在课堂上指导写作时，先让学生回顾当时的情境，并用投影仪出示照片进行情境再现，学生兴趣很浓，各个都迫不及待地想把自己看到说给同学听，过程说得非常清楚。然后再指导学生写，让他们怎么说就怎么写，写起来很轻松，这次作文有95%的学生达到优。这样既丰富了学生的积累，又培养了学生的观察力和想象力，学生在表达内心世界感受的同时张扬了学生的个性。
二、以“情 ”启“思”，丰富思想情感
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰富的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
如在让学生写《震撼你心灵的人和事》时，我设计了这样一个情景：读读下面二年级小朋友的一篇小作文：
阿爹没走的时候（当地人把死称为走），就教导我要好好学习，天天向上，长大当个科学家，有出息。阿妈却让我当个警察，说那样就什么也不怕了。而我，却不想当警察也不想当什么科学家。 我的理想是当一条狗。天天夜里守在家门口。因为阿妈胆儿小，怕鬼。我也怕。阿妈说狗不怕鬼，所以我要当一只狗。这样我和阿妈都不怕了。阿爹在天上也能安心了……
看了这篇文章，同学们有什么样的情感体验？有没有被打动。为什么打动了你？
学生受此情景感染，纷纷说出生活中令自己感动的人或事，有人说大雪天，父母为自己送棉衣，在风雪中自己却痛得瑟瑟发抖；生病了父母日夜守护在身旁，几天几夜难合一眼；还有学生说父母为了能让自己吃得好点，穿得暖点，经常没日没夜的加班，乌黑的头发已变得花白，手指也弯曲变形难已伸展……当读着这一篇篇催人泪下的文章时，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
三、以“思”发“辞”，培养创新能力
新大纲指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
例如，去年我有个学生要转学了，我特意为他开了一个小小的送别会。同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不善于表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为习作打下扎实的基础。