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【摘 要】过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
【关键词】英语 阅读 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0195-01
一、问题的提出
1、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
2、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索，不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。
二、理论依据
1、马克思主义哲学：在外语教学中，教是内因，学是外因。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”自主学习突出的正是学生在学习中所起的关键作用。
2、教育学理论：学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。
3、心理学理论：“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心，自主学习正可以满足学生的这种心理需要。
4、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。
三、实验目标
1、研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，形成“情境导入——主动探究——实际运用”的教学模式。
3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
四、实验策略
1、注重理论学习，更新教师教学观念。在实验初期，要认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根據教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
2、注重英语自主阅读学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效的课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。要让学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学开展单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载。通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的文艺活动上，向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等。另外，坚持每学期一次的英语演讲比赛及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。
五、成果的社会影响
1、教师角色有了新的定位。教师能正确把握自己的角色。针对课堂教学现实，我们提出了三要三不要：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。同时积极开展专题研讨活动、听课评课活动等
2、学生的学习方式有了转变。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导自主——创新的课堂教学模式。在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。在调查问卷中，我们看到课堂正成为学生自主学习的学堂，学生课上思维活跃，时常会迸射出创新的火花。
3、评价方式有了转变。通过几个阶段的学习、研讨、实践、总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给了学生，以促进学生自我发展。在课堂上，评价的标准不唯一，以关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生；又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。
六、存在的问题
1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
2、英语教师素质不高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？
3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
【关键词】英语 阅读 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0195-01
一、问题的提出
1、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
2、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索，不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。
二、理论依据
1、马克思主义哲学：在外语教学中，教是内因，学是外因。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”自主学习突出的正是学生在学习中所起的关键作用。
2、教育学理论：学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。
3、心理学理论：“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心，自主学习正可以满足学生的这种心理需要。
4、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。
三、实验目标
1、研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，形成“情境导入——主动探究——实际运用”的教学模式。
3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
四、实验策略
1、注重理论学习，更新教师教学观念。在实验初期，要认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根據教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
2、注重英语自主阅读学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效的课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。要让学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学开展单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载。通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的文艺活动上，向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等。另外，坚持每学期一次的英语演讲比赛及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。
五、成果的社会影响
1、教师角色有了新的定位。教师能正确把握自己的角色。针对课堂教学现实，我们提出了三要三不要：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。同时积极开展专题研讨活动、听课评课活动等
2、学生的学习方式有了转变。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导自主——创新的课堂教学模式。在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。在调查问卷中，我们看到课堂正成为学生自主学习的学堂，学生课上思维活跃，时常会迸射出创新的火花。
3、评价方式有了转变。通过几个阶段的学习、研讨、实践、总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给了学生，以促进学生自我发展。在课堂上，评价的标准不唯一，以关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生；又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。
六、存在的问题
1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
2、英语教师素质不高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？
3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。