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摘 要：本文采用文献资料法、实地观察法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法，对广东市普通高校公共体育选修课的开展情况进行探究与分析，结果发现现阶段普通高校公共体育选修课教学存在以下问题：学生选择项目较为随意、专项师资水平不高、体育场地较难满足选项教学、选项班学生人数和水平差异大等问题；针对上述问题提出要帮助学生合理选项，引进师资、加强专项教研，合理安排课表，高效利用场地等具体建议。
关键词：学校体育 普通高校 公共体育选修课 体育核心素养
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0079-02
普通高校公共体育选修课教学的顺利开展能够有效激发学生参与体育运动的主动性、积极性，帮助其更好地掌握专项运动技能，促进体育教师专项教学能力的提高，对于学校体育的有序发展具有重要意义。然而，在实际过程中普通高校公共体育选修课的开展也不可避免地存在一定问题。因此，通过分析现阶段广州市普通高校选修课教学中存在的问题并据此提出更具针对性的对策，这些对于今后选修课教学的有序开展和积极贯彻落实中国学生体育核心素养的发展都具有重要的现实意义。
1 普通高校公共体育选修课开展存在的问题
1.1 学生选择项目的随意性大
目前广州市部分高校可供学生选择的体育选修课项目主要是传统的三大球以及田径、羽毛球、健美操和乒乓球等。学校具体开设哪些项目与本校师资的专项、场地和器材等因素有关，比较符合学校的实际情况。但同时也发现，多数学校也并没有针对学生的个人特点对其做出相应的引导，学生对自己适合参与哪种体育运动并不清楚，多数情况下只能从众多自己并不太感兴趣的项目中选择其一，具有较大的盲目性、随意性。由于没有特别擅长的运动，学生们会更倾向于在室内或根据哪位老师上课较轻松、给的分数高选择自己的体育项目。可见多数同学并没有深刻理解体育课选项教学开展的意义，可能会盲目选择运动项目，而这也背离了选项教学的初衷。
1.2 专项师资水平需要提高
如今，伴随体育课选项教学的开展，体育教师兼项上课现象十分普遍，对教师专业能力有了更高的要求，因此教师要尽可能地“多专多能”。但是在调查中发现，目前这些体育老师，总体上专项分布较为单一，集中在篮球、田径等传统项目，以新兴体育项目为专项的老师数量很少。此外，由于学校整体男女教师比例失调，女性先天的体能、生理劣势多种因素，造成女体育老师的数量少。从个体情况看来，多数老师在入职前系统学习、训练的年数少，专项技能水平略有欠缺，且辅项技能水平不高。虽然教学技能随着实践的磨砺能够逐渐提升，但体育归根到底是身体、运动技能的教育，所以这对学生运动技能的掌握和体育选项教学的效果具有重要影响。
1.3 体育场地较难满足选项教学
事实证明，学校体育教学、课余体育活动和课余体育训练的有序开展，需要一定数量的体育场地、器材作为物质基础。我国《学校体育工作条例》中第二十条规定：学校的上级主管部门和学校应当按照国家和地方制定的各级学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐。访谈得知，目前对学校体育选项教学开展影响较大的因素主要为场地的限制。通过实地调查可知，多数学校的体育场地数量并不是非常少，只是当几个班在同时间段上同一个项目选项课的情况出现时，能利用的场地有限，较为紧张。一旦遇到刮风、梅雨等天气，就只能改为室内理论课。场地的不足使学生人均活动范围小，不仅会影响他们练习的积极性和学习、训练效果，还容易造成拥挤、碰撞的情况，给学生的人身安全埋下隐患。
1.4 选项班学生人数、水平差异大
由于可供选择的项目少，学生选择具有较大盲目性以及室内场地等物质设施缺乏等因素，造成部分选项课“扎堆”情况突出，而另一些选项课却鲜有同学问津，形成教学资源紧张与浪费两种截然不同的局面。毋庸置疑，体能、技能和战术能力均存在一定差别的学生“扎堆”，不仅会提高体育教师教学目标设置、内容安排、教学进度把握的难度，也会造成在期末考试时，统一的考核评价标准对技能优秀、身体素质良好的学生不能很好地起到激励促进作用，而对技术相对生疏、体能素质较差的同学，则容易削弱其自信心，降低其日后持续参与该项运动的积极性。
1.5 课堂教学忽视学生体育核心素养的发展
通过实地观察发现，当前体育选项教学仍然存在着忽视发展学生的体育核心素养。具体表现为多数教师从备课到课堂教学，重教轻学，即只注重自己如何教，忽略学生真正的需求和感受，学生的主动性没得不到充分发挥，没有走向“以学生为本”的大方向。教学目标的设置过于依赖课程标准或教材，虽然符合五个目标维度，却显得空泛，学生在运动中情感的体验、合作和竞争精神的培养难以具体量化，很难去评价学生在一节课的学习过后，是否达到要求和实现了教学目标。此外，学生之间存在个体差异，理应区别对待，但多数老师在安排练习活动时仍然搞“一刀切”，限制了学生的主动性和积极性。
2 普通高校体育选修课教学有序发展的对策
2.1 努力帮助学生合理选项
首先，学校方面必须坚定立场，重视学生选项的相关工作，召开体育科小组会议，不能当“甩手掌柜”。体育教师可通过视频、理论课的形式，给学生具体讲解已开设各个项目的相关知识、规则和适合人群特点，帮助、引导学生明确选项的重要性，树立合理选项的观念。
此外，让学生从自身兴趣、体能特点出发，填写选项的第一志愿和第二志愿，并给部分不能确定方向的学生给出参考意见，当第一志愿因多种因素选不到时，尽最大努力满足学生第二志愿。整理学生志愿后，依据场地、师资设置体验课，让学生亲身参与所选运动，如感觉不适合自己，可在一周内调整项目，第二周则将各班学生名单确定，如无特殊原因，学生不能再换项，避免影响后期管理工作。
2.2 引進师资，加强专项教研 学校可在现有体育师资的基础上，筹集经费，根据需要招聘新兴体育项目的专项教师和女体育教师，弥补新兴体育项目、健美操、舞蹈类师资力量的不足。其次，高校教师兼项教学情况普遍也是体育教师博而不专的原因之一，可从这个方面入手，让每位教师以自己最擅长的1～2个项目为重点进行教学，同项目的老师可召开小组会议，集体备课、分析优秀教案等。也可联合学区同项目的体育教师，定期互相听课、评课，组织教学技能评比等、教学方法研讨等教研活动，互相促进，共同成长。除了提高教学技能以外，体育教师还要注重鍛炼，防止因工作繁忙造成自身运动技能水平的退化，端正思想态度以避免产生职业倦怠。
2.3 合理安排课表，高效利用场地
当下，许多学校由于地处老城区，建造时间早，因而体育场地数量较少且面积小。在难以外扩的情况下，只能想法设法，高效利用现有场地。首先，在课程编排方面，上午和下午的时间都可利用起来安排体育课，可以几个班级、或一个年级为单位，将体育选项课的时间彼此错开，从整体上减少同一时间段的上课人数。其次，统筹规划场地，将现有场地改造为综合场地，如在原有篮球场上增加排球边线和网架，操场墙壁上悬挂篮板和球筐，在架空层等校园内可利用的空地铺设羽毛球场地垫、添置乒乓球台等方式来增加体育设施和场地。此外，在教学中，体育教师要善于利用分组教学等方法，提高学生的练习效率。同时，教师之间可根据教学内容及时做好场地的调换、协调工作，避免因场地小带来的干扰。
2.4 设置不同水平选项班，实施分层教学
体育教师在拿到本班学生名单后，可通过沟通交流、测试等方法，对学生运动技能水平和身体素质进行摸底，并在征得学生同意后，可将同一选项的学生进行小范围调换，保证每个选项班学生水平基本相近。将学生分成三个层次，按照不同标准要求学生，对于不同层次的学生分层设计教学目标和体育教学任务。重视学生之间的个体差异，因材施教。对体能和运动技能较差的同学，要降低难度和要求，以掌握基本技术教学和身体素质练习为主，给予学生鼓励和支持，培养其运动兴趣和自信心。对于已经掌握了一定运动技能和身体素质较好的同学，则要在现有基础上设置更高的难度与要求，进一步促进学生运动技能的细化。
2.5 多方面入手，培养学生体育核心素养
教师要转变传统的体育教学观念，从培养学生体育核心素养角度出发，备课、教学要涵盖学生的学和教师的教两个层面。根据每节课不同的教学内容有针对性的制定可操作、可评价、能够体现体育核心素养要求的教学目标。有区别的对待体能、技能有差异的学生，安排不同难度的练习活动，充分发挥学生的自主性与能动性。引导学生从心理层面产生体育运动兴趣，促进学生深入思考，将创新动脑与提高动作练习效率相统一。减少学生不必要的队形调动，以运动技能学习为载体全面实现学生会说动作要领、能做运动技术，在合适的情境中能熟练运用、掌握学习、练习的方法和更好地与人交流合作5个层面的目标。
参考文献
[1] 何鲁伟，章敏.高中体育选项课教与学评价提升探索研究[J].青少年体育，2015（4）：104-106.
[2] 俞培明，王军静，钟声.高中体育选项教学中面临的问题及策略研究——基于鄞州区普通高中体育选项课现状的调查[J].运动，2014（4）：69-71.
[3] 陈丽妹，张涵劲.福建省普通高中体育与健康课程选项教学现状的调查分析[J].福建体育科技，2008（4）：45-46，55.
[4] 黄文林.高中体育选项课教学现状剖析[J].教学与管理，2014（31）：48-50.
关键词：学校体育 普通高校 公共体育选修课 体育核心素养
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0079-02
普通高校公共体育选修课教学的顺利开展能够有效激发学生参与体育运动的主动性、积极性，帮助其更好地掌握专项运动技能，促进体育教师专项教学能力的提高，对于学校体育的有序发展具有重要意义。然而，在实际过程中普通高校公共体育选修课的开展也不可避免地存在一定问题。因此，通过分析现阶段广州市普通高校选修课教学中存在的问题并据此提出更具针对性的对策，这些对于今后选修课教学的有序开展和积极贯彻落实中国学生体育核心素养的发展都具有重要的现实意义。
1 普通高校公共体育选修课开展存在的问题
1.1 学生选择项目的随意性大
目前广州市部分高校可供学生选择的体育选修课项目主要是传统的三大球以及田径、羽毛球、健美操和乒乓球等。学校具体开设哪些项目与本校师资的专项、场地和器材等因素有关，比较符合学校的实际情况。但同时也发现，多数学校也并没有针对学生的个人特点对其做出相应的引导，学生对自己适合参与哪种体育运动并不清楚，多数情况下只能从众多自己并不太感兴趣的项目中选择其一，具有较大的盲目性、随意性。由于没有特别擅长的运动，学生们会更倾向于在室内或根据哪位老师上课较轻松、给的分数高选择自己的体育项目。可见多数同学并没有深刻理解体育课选项教学开展的意义，可能会盲目选择运动项目，而这也背离了选项教学的初衷。
1.2 专项师资水平需要提高
如今，伴随体育课选项教学的开展，体育教师兼项上课现象十分普遍，对教师专业能力有了更高的要求，因此教师要尽可能地“多专多能”。但是在调查中发现，目前这些体育老师，总体上专项分布较为单一，集中在篮球、田径等传统项目，以新兴体育项目为专项的老师数量很少。此外，由于学校整体男女教师比例失调，女性先天的体能、生理劣势多种因素，造成女体育老师的数量少。从个体情况看来，多数老师在入职前系统学习、训练的年数少，专项技能水平略有欠缺，且辅项技能水平不高。虽然教学技能随着实践的磨砺能够逐渐提升，但体育归根到底是身体、运动技能的教育，所以这对学生运动技能的掌握和体育选项教学的效果具有重要影响。
1.3 体育场地较难满足选项教学
事实证明，学校体育教学、课余体育活动和课余体育训练的有序开展，需要一定数量的体育场地、器材作为物质基础。我国《学校体育工作条例》中第二十条规定：学校的上级主管部门和学校应当按照国家和地方制定的各级学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐。访谈得知，目前对学校体育选项教学开展影响较大的因素主要为场地的限制。通过实地调查可知，多数学校的体育场地数量并不是非常少，只是当几个班在同时间段上同一个项目选项课的情况出现时，能利用的场地有限，较为紧张。一旦遇到刮风、梅雨等天气，就只能改为室内理论课。场地的不足使学生人均活动范围小，不仅会影响他们练习的积极性和学习、训练效果，还容易造成拥挤、碰撞的情况，给学生的人身安全埋下隐患。
1.4 选项班学生人数、水平差异大
由于可供选择的项目少，学生选择具有较大盲目性以及室内场地等物质设施缺乏等因素，造成部分选项课“扎堆”情况突出，而另一些选项课却鲜有同学问津，形成教学资源紧张与浪费两种截然不同的局面。毋庸置疑，体能、技能和战术能力均存在一定差别的学生“扎堆”，不仅会提高体育教师教学目标设置、内容安排、教学进度把握的难度，也会造成在期末考试时，统一的考核评价标准对技能优秀、身体素质良好的学生不能很好地起到激励促进作用，而对技术相对生疏、体能素质较差的同学，则容易削弱其自信心，降低其日后持续参与该项运动的积极性。
1.5 课堂教学忽视学生体育核心素养的发展
通过实地观察发现，当前体育选项教学仍然存在着忽视发展学生的体育核心素养。具体表现为多数教师从备课到课堂教学，重教轻学，即只注重自己如何教，忽略学生真正的需求和感受，学生的主动性没得不到充分发挥，没有走向“以学生为本”的大方向。教学目标的设置过于依赖课程标准或教材，虽然符合五个目标维度，却显得空泛，学生在运动中情感的体验、合作和竞争精神的培养难以具体量化，很难去评价学生在一节课的学习过后，是否达到要求和实现了教学目标。此外，学生之间存在个体差异，理应区别对待，但多数老师在安排练习活动时仍然搞“一刀切”，限制了学生的主动性和积极性。
2 普通高校体育选修课教学有序发展的对策
2.1 努力帮助学生合理选项
首先，学校方面必须坚定立场，重视学生选项的相关工作，召开体育科小组会议，不能当“甩手掌柜”。体育教师可通过视频、理论课的形式，给学生具体讲解已开设各个项目的相关知识、规则和适合人群特点，帮助、引导学生明确选项的重要性，树立合理选项的观念。
此外，让学生从自身兴趣、体能特点出发，填写选项的第一志愿和第二志愿，并给部分不能确定方向的学生给出参考意见，当第一志愿因多种因素选不到时，尽最大努力满足学生第二志愿。整理学生志愿后，依据场地、师资设置体验课，让学生亲身参与所选运动，如感觉不适合自己，可在一周内调整项目，第二周则将各班学生名单确定，如无特殊原因，学生不能再换项，避免影响后期管理工作。
2.2 引進师资，加强专项教研 学校可在现有体育师资的基础上，筹集经费，根据需要招聘新兴体育项目的专项教师和女体育教师，弥补新兴体育项目、健美操、舞蹈类师资力量的不足。其次，高校教师兼项教学情况普遍也是体育教师博而不专的原因之一，可从这个方面入手，让每位教师以自己最擅长的1～2个项目为重点进行教学，同项目的老师可召开小组会议，集体备课、分析优秀教案等。也可联合学区同项目的体育教师，定期互相听课、评课，组织教学技能评比等、教学方法研讨等教研活动，互相促进，共同成长。除了提高教学技能以外，体育教师还要注重鍛炼，防止因工作繁忙造成自身运动技能水平的退化，端正思想态度以避免产生职业倦怠。
2.3 合理安排课表，高效利用场地
当下，许多学校由于地处老城区，建造时间早，因而体育场地数量较少且面积小。在难以外扩的情况下，只能想法设法，高效利用现有场地。首先，在课程编排方面，上午和下午的时间都可利用起来安排体育课，可以几个班级、或一个年级为单位，将体育选项课的时间彼此错开，从整体上减少同一时间段的上课人数。其次，统筹规划场地，将现有场地改造为综合场地，如在原有篮球场上增加排球边线和网架，操场墙壁上悬挂篮板和球筐，在架空层等校园内可利用的空地铺设羽毛球场地垫、添置乒乓球台等方式来增加体育设施和场地。此外，在教学中，体育教师要善于利用分组教学等方法，提高学生的练习效率。同时，教师之间可根据教学内容及时做好场地的调换、协调工作，避免因场地小带来的干扰。
2.4 设置不同水平选项班，实施分层教学
体育教师在拿到本班学生名单后，可通过沟通交流、测试等方法，对学生运动技能水平和身体素质进行摸底，并在征得学生同意后，可将同一选项的学生进行小范围调换，保证每个选项班学生水平基本相近。将学生分成三个层次，按照不同标准要求学生，对于不同层次的学生分层设计教学目标和体育教学任务。重视学生之间的个体差异，因材施教。对体能和运动技能较差的同学，要降低难度和要求，以掌握基本技术教学和身体素质练习为主，给予学生鼓励和支持，培养其运动兴趣和自信心。对于已经掌握了一定运动技能和身体素质较好的同学，则要在现有基础上设置更高的难度与要求，进一步促进学生运动技能的细化。
2.5 多方面入手，培养学生体育核心素养
教师要转变传统的体育教学观念，从培养学生体育核心素养角度出发，备课、教学要涵盖学生的学和教师的教两个层面。根据每节课不同的教学内容有针对性的制定可操作、可评价、能够体现体育核心素养要求的教学目标。有区别的对待体能、技能有差异的学生，安排不同难度的练习活动，充分发挥学生的自主性与能动性。引导学生从心理层面产生体育运动兴趣，促进学生深入思考，将创新动脑与提高动作练习效率相统一。减少学生不必要的队形调动，以运动技能学习为载体全面实现学生会说动作要领、能做运动技术，在合适的情境中能熟练运用、掌握学习、练习的方法和更好地与人交流合作5个层面的目标。
参考文献
[1] 何鲁伟，章敏.高中体育选项课教与学评价提升探索研究[J].青少年体育，2015（4）：104-106.
[2] 俞培明，王军静，钟声.高中体育选项教学中面临的问题及策略研究——基于鄞州区普通高中体育选项课现状的调查[J].运动，2014（4）：69-71.
[3] 陈丽妹，张涵劲.福建省普通高中体育与健康课程选项教学现状的调查分析[J].福建体育科技，2008（4）：45-46，55.
[4] 黄文林.高中体育选项课教学现状剖析[J].教学与管理，2014（31）：48-50.