鲁迅在三味书屋读书时，有一次趁先生上完生书，将要退下来的时候，赶忙问：“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。鲁迅说他的先生是“渊博的宿儒，决不会不知道的，所谓不知道者，乃是不愿意说也。”童年的鲁迅怀着极大的好奇心和求知欲去问先生，先生认为鲁迅不读他指定的书，而问书本以外的问题是不专心的行径，甚至是不务正业，所以，不仅说“不知道”，而且脸上还有怒色了。寿镜吾先生可能没有想到，他的这一回答可能极大地挫伤了学生的好奇心，打消了学生的强烈的求知欲，给学的自主学习、创新思维泼了一瓢冷水。今之为人师者，尤须戒之。
　　现在提倡开放式的学习，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，探究创新，一改过去应试教育中“考什么，教什么，学什么”的教学思路，改为学生“需什么，学什么，问什么，教什么”。真正还学生学习的主体地位，这就需要在教学过程和方法上重视“解惑”这一职责，在备、教、辅、改、考、评、研这七个基本教学环节中，真正重视“辅”这一环节，大多数教师对辅导有一种偏解，辅导就是自习，辅导就是做作业。辅导没有针对性，计划性，目的性，因此出现有的辅导鸦雀无声，死气沉沉；有的辅导无所事事，不闻不问；有的辅导少有问津，廖若晨星，这与有的老师板着脸孔，面带愠色，缺少热情有关，让学心未问先惧，欲问不敢；有的老师坐在讲台上，不仔细地观察学生的表情，不主动发现学生的悱愤情况，闭目养神，静坐打禅，一动不动，无视学生，让学生欲问不能；有的老师对学生提出的问题缺少耐心，没有热情，敷衍塞责，用“你再仔细想想”、“下次再讲”之类来搪塞，没有结果，让学生失去兴趣，欲问不值。
　　一名優秀的老师善于通过辅导来培养学生的兴趣，激化学生的潜能，启迪学生的灵感，点燃学生创新的火花。一石激起千层浪，老师的一个导入，一个话题，能调动学生的求知欲，好奇心，树立自信心，个个摩拳擦掌，跃跃欲试；老师的一个提示，一个点拨，能使学生的思路峰回路转，柳暗花明；老师的一个微笑，一个眼神能使学生信心百倍，另辟蹊径，标新立异，别出心裁。科学的辅导，能使课堂气氛活跃、思维活泼、兴趣活泛，充满活力，学生个个勤问、好问、善问、抢问，要达到这样的效果，老师要善于导问、激问、寻问、答问，让学生产生“欲穷千里目，更上一层楼”的新鲜感和成就感，切不可像爱迪生小学时的一位老师，因为爱迪生经常爱问一些稀奇古怪的问题，而认为他的智力有毛病，差点扼杀了一位发明大王。清代包世臣曾经说过：“凡学问之道，闻而得之不如求而得之深固也”。在教育改革中，主要是让学生自主学习，老师今后尤其要发挥好辅导的作用。