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摘 要：中职教学中，多具有较强的专业性，通过有关的理论实践结合，促使学生夯实基础，为后续的就业巩固基本功，电子电工涉及的知识点较多，且实践的内容较为丰富，学生不仅要理解电子原理，同时还应具备自主的电工技术能力，使得学生遇到突发问题，能够结合科学依据做出最准确的实时判断，目前的电力发展日新月异，学生想要在电子电工领域发挥自己的优势，占有一席之地，还需要不断的创新思考，结合已知的电子信息，提出创新的观点，激发思维的潜能。
关键词：中职；电工电子；教学；创新能力；培养
一、引言
电子电工教学中，固化的知识讲授使得学生缺乏求知的主观能动性，且对电子电工的理解始终较为浅显，更加制约了学生的创新与想象思维，如今的电子电工行业，如果不能灵活化的应用知识，化解电工中的种种风险，那么所掌握的知识也成为学生成长的掣肘，创新是一个民族发展不竭的动力，也是推动学生知识进步的必要条件，中职教学中，应着重关心学生的创新素养，基于学生的水平导入新鲜的疑问，促使学生从不同的视角出发，构建创新感悟。
二、理论基础实践演练
电子电工的教学中，只是理论的夯实，缺乏实践演练，学生在面对问题时一知半解，难以完成任务，基础的操作都较为困难，制约学生的求知积极性，反之，只有实践，缺乏理论的导入，学生在实践中危险较高，需要不断的尝试总结经验，苦思冥想摸不到化解的思路，浪费实践的时间，教学中应把握时间与契机，将理论与实践有机的糅合起来，以理论强化实验的有效性，以实践将理论认知应用到实处，同时学生还需要具备自主的判断与分析能力，将理论与实践构成一体化的教学模式，可让学生结合理论基础自主设计实验，并验证实验结果，在学生找不到认知方向的同时，可由教师抛出疑问，学生以实践来完成解答，在问题的肯定与否定中，夯实电子电工的基础，激发学生的创新思维，例如：教学“晶体三级管的放大特性”时，教师提炼出关键词“发射极、集电极、基极”，由中心词汇出发延伸周边的有关疑问，学生可以自主创造实验，针对一种问题进行解读，有的学生围绕“三个电流的变化情况”来设计实验，有的学生围绕“测量电流”的主题展开探索，如若学生的基础还较为薄弱，教师可以就近原则或者层次搭配的形式，鼓励学生合作互动，在实验中教师应做好从旁的辅助与协调，促使学生能够顺利的完成实验，获得心理的满足，构建自主的实验信心，实验中避免干扰学生的主观思路，让学生进行全程的设计与联想，激发创新感悟。
三、渗透物理化学等基础学科
电子电工中的物理化知识点较多，与其他的学科结合起来进行知识的分析，能够细化的解读电子电工的疑难杂问，帮助学生答疑解惑，例如：物理的光学、力学原理就与电子电工的问题息息相关，教师可将其他学科的基础认知内容，渗透到电子电工的教学中来，使得学生从宏观的视角理解电子电工，避免造成思维的偏颇，例如：电是我们生活中的必需品，电源的供给能够为人们的生活带来较大的便利，那么如果能够自主构造电力系统，相比也是学生较为关注的问题，教师可通过物理化学等电源的有关知识，通过相关的资料延伸，让学生设计电源，利用太阳能光伏电池制作电源并控制电压，甚至还可以自主设计制作干电池，此间的实验思考需要时间，教师可预留课后的时间，鼓励学生集中化进行思路整合，碰撞创新的火花。
四、与中职学生专业相结合
电子电工专业与学生的就业直接挂钩，要想激发学生的探究热情，还需要结合专业内容，使得电子电工的教学具有倾向性，能够契合各类的專业需求，获得实际的利用效果。例如汽修专业的学生在学习电子电工知识时，可偏向于电路系统问题，为学生的汽修知识整合提供基础，计算机专业的学生在学习电子电工技术时，可构建电路的逻辑思维模式，为学生的计算机逻辑编程做好准备，根据学生的优势与不足，帮助学生建立电子电工的创新信心，与专业的紧密结合，也能够使得学生在电子电工上投入更多的精力，意识到电子电工创新的必要性。
五、创建创新环境
创新需要在自由的空间中展开，使得学生的思维不受束缚，能够随心所欲的进行电子电工的有关联想，衍生个性化的创新思路，教师可准备一些自主创新的模型在课堂上展示，并一一介绍自己出现这种创新想法的灵感有哪些，受到哪些元素的启发，并结合哪些理论完成的创新构建，在创新中遇到了哪些问题，将自己树立为创新的标杆，并将自己的创新思路毫无保留的分享给学生，学生受到教师精神的感染，更加敬服教师的创新能力，逐渐的亲其师、信其道，在班级中养成创新的风气，教师要及时的对具备独立思想的学生提出表扬，使得学生以创新为荣，课后依然乐此不疲的参与创新探索。
六、结束语
综上所述，中职的电子电工教学应巩固基础，强化实践，渗透物理化的学科基础知识，创新自由的环境空间，并紧密的结合学生的专业知识内容，使得电子电工多元化的导入课堂，激发学生的创新灵感。
参考文献
[1]王彦.中职电子电工教学中创新能力的培养[J].考试周刊，2015（37）：126-126.
[2]沈振海.浅析中职电子电工教学中创新能力的培养[J].考试与评价，2015（8）：179-179.
关键词：中职；电工电子；教学；创新能力；培养
一、引言
电子电工教学中，固化的知识讲授使得学生缺乏求知的主观能动性，且对电子电工的理解始终较为浅显，更加制约了学生的创新与想象思维，如今的电子电工行业，如果不能灵活化的应用知识，化解电工中的种种风险，那么所掌握的知识也成为学生成长的掣肘，创新是一个民族发展不竭的动力，也是推动学生知识进步的必要条件，中职教学中，应着重关心学生的创新素养，基于学生的水平导入新鲜的疑问，促使学生从不同的视角出发，构建创新感悟。
二、理论基础实践演练
电子电工的教学中，只是理论的夯实，缺乏实践演练，学生在面对问题时一知半解，难以完成任务，基础的操作都较为困难，制约学生的求知积极性，反之，只有实践，缺乏理论的导入，学生在实践中危险较高，需要不断的尝试总结经验，苦思冥想摸不到化解的思路，浪费实践的时间，教学中应把握时间与契机，将理论与实践有机的糅合起来，以理论强化实验的有效性，以实践将理论认知应用到实处，同时学生还需要具备自主的判断与分析能力，将理论与实践构成一体化的教学模式，可让学生结合理论基础自主设计实验，并验证实验结果，在学生找不到认知方向的同时，可由教师抛出疑问，学生以实践来完成解答，在问题的肯定与否定中，夯实电子电工的基础，激发学生的创新思维，例如：教学“晶体三级管的放大特性”时，教师提炼出关键词“发射极、集电极、基极”，由中心词汇出发延伸周边的有关疑问，学生可以自主创造实验，针对一种问题进行解读，有的学生围绕“三个电流的变化情况”来设计实验，有的学生围绕“测量电流”的主题展开探索，如若学生的基础还较为薄弱，教师可以就近原则或者层次搭配的形式，鼓励学生合作互动，在实验中教师应做好从旁的辅助与协调，促使学生能够顺利的完成实验，获得心理的满足，构建自主的实验信心，实验中避免干扰学生的主观思路，让学生进行全程的设计与联想，激发创新感悟。
三、渗透物理化学等基础学科
电子电工中的物理化知识点较多，与其他的学科结合起来进行知识的分析，能够细化的解读电子电工的疑难杂问，帮助学生答疑解惑，例如：物理的光学、力学原理就与电子电工的问题息息相关，教师可将其他学科的基础认知内容，渗透到电子电工的教学中来，使得学生从宏观的视角理解电子电工，避免造成思维的偏颇，例如：电是我们生活中的必需品，电源的供给能够为人们的生活带来较大的便利，那么如果能够自主构造电力系统，相比也是学生较为关注的问题，教师可通过物理化学等电源的有关知识，通过相关的资料延伸，让学生设计电源，利用太阳能光伏电池制作电源并控制电压，甚至还可以自主设计制作干电池，此间的实验思考需要时间，教师可预留课后的时间，鼓励学生集中化进行思路整合，碰撞创新的火花。
四、与中职学生专业相结合
电子电工专业与学生的就业直接挂钩，要想激发学生的探究热情，还需要结合专业内容，使得电子电工的教学具有倾向性，能够契合各类的專业需求，获得实际的利用效果。例如汽修专业的学生在学习电子电工知识时，可偏向于电路系统问题，为学生的汽修知识整合提供基础，计算机专业的学生在学习电子电工技术时，可构建电路的逻辑思维模式，为学生的计算机逻辑编程做好准备，根据学生的优势与不足，帮助学生建立电子电工的创新信心，与专业的紧密结合，也能够使得学生在电子电工上投入更多的精力，意识到电子电工创新的必要性。
五、创建创新环境
创新需要在自由的空间中展开，使得学生的思维不受束缚，能够随心所欲的进行电子电工的有关联想，衍生个性化的创新思路，教师可准备一些自主创新的模型在课堂上展示，并一一介绍自己出现这种创新想法的灵感有哪些，受到哪些元素的启发，并结合哪些理论完成的创新构建，在创新中遇到了哪些问题，将自己树立为创新的标杆，并将自己的创新思路毫无保留的分享给学生，学生受到教师精神的感染，更加敬服教师的创新能力，逐渐的亲其师、信其道，在班级中养成创新的风气，教师要及时的对具备独立思想的学生提出表扬，使得学生以创新为荣，课后依然乐此不疲的参与创新探索。
六、结束语
综上所述，中职的电子电工教学应巩固基础，强化实践，渗透物理化的学科基础知识，创新自由的环境空间，并紧密的结合学生的专业知识内容，使得电子电工多元化的导入课堂，激发学生的创新灵感。
参考文献
[1]王彦.中职电子电工教学中创新能力的培养[J].考试周刊，2015（37）：126-126.
[2]沈振海.浅析中职电子电工教学中创新能力的培养[J].考试与评价，2015（8）：179-179.