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摘 要 从中学信息技术课程中“信息的多元表征与处理”单元出发，选择表格数据的图形化为例，进行微型学习的教学设计，探讨中学信息技术课程系统的微型学习设计的主要过程。
关键词 信息技术课程；微型学习；教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0061-04
Micro-learning System Design on Secondary School IT Curri-culum//YANG Zhiya， CHEN Mei
Abstract Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information， selecting the graphic form of data， Conducting Micro-learning Instructional Design， this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum.
Key words IT curriculum； micro-learning； instructional design
微型学习（Micro-Learning，简称M-Learning或ML）是以特定的学习目标为依据，具有时间短（一般在10分钟左右或更短）、内容精炼（一般只涉及一个知识点或一个具体问题）等特点，在信息化环境（网络环境或移动学习环境）下充分发挥学习者主体作用的一种学习活动[1]。
文献[2]一文中指出，完整的微型学习活动必须包含学习过程、学习资源和学习评价三个要素，并给出图1所示微型学习教学设计的操作程序。
从图1中可以看出，微型学习教学设计的操作程序可分为三大部分八个步骤：首先根据课程教学设计的建议（与课程教学内容直接相关）或个人发展的需要（促进学生的全面发展）出发，提出问题、确定微型学习的主题；在此基础上选择和分析需要学习的内容和学习者的特点、拟定学习目标、选择学习策略，提出需要的学习资源，并据此考虑学习活动的安排，完成微型学习过程的设计；根据微型学习过程的需要，详细考虑学习资源的类型、内容，完成微型学习资源的设计和开发；并针对此学习活动的特点，选择合适的评价方法，设计评价工具，完成微型学习的评价设计。
1 微型学习的总体考虑
按照普通高中技术领域课程标准，“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。本模块结构如图2所示[3]。
“信息加工与表达”知识单元是基础性、综合性比较强的内容，对中学生而言是非常重要的，学习时更应从信息规范合理地处理表达的层面进行正确理解。因此在设计微型学习时，对整体单元内容进行综合考虑与梳理，确定单元的目标体系和知识点学习掌握层次，选择重点或难点内容，或者是学生在学习过程中容易发生错误的“易错点”，或者是拓宽学生知识面的“拓展点”进行微型学习设计，才能达到更好的学习效果。本单元的全部知识内容及其目标体系的教学设计如表1所示。
对“信息加工与表达”单元中的知识点经过系统的分析，可以帮助学生有效学习，避免破坏完整的认知结构，提炼出的“信息加工与表达”系列微型学习知识点如图3所示。
本文以知识点4.2-2“表格数据的图形化”为例，探讨微型学习的教学设计。
2 微型学习过程的设计
微型学习过程的设计包括微型学习教学设计和学习任务单。学生按照教师给出的学习任务单进行学习，并记录自己的学习收获，完成作业和相应的检测。设计微型学习时要充分考虑完整的学习过程。
确定学习主题 表格数据的图形化是教科版《信息技术基础》第四章第二节“表格信息加工”的第二部分内容，它是对表格数据应用的进一步深化，探讨如何在日常生活中运用Excel对数据进行典型图形化（折线图、柱形图、饼图）处理分析。
微型学习的主题是：以社会热点“双十一网络购物”为导入，据此提出真实的、具有探究意义的问题，通过真实数据的处理使学生感受到数据图形化的作用，体会表格数据处理分析对现实问题说明分析有力的支持意义。
学习内容的组织以“双十一网络购物”社会热点为线索，根据官方数据提出三个问题：近五年“双十一”支付宝交易额的走势如何？2013年350多亿的交易额主要来自哪个网站？什么样的消费群体促成了这350多亿的交易额？通过挖掘表格数据所蕴含的信息来解决以上三个问题。
学习策略的选择 本主题学习策略选择为“课前预习，课堂研讨”。要求学生在课前观看表格数据的图形化学习资料，了解表格数据图形化的方法及如何根据图表分析数据，从而发现事物的性质及变化规律，以逐步形成独立自主学习的习惯和能力；经过微型学习之后的课堂研讨，培养学生合理地利用信息技术工具恰当地处理信息、表达观点的能力。
微型学习教学设计中的关键步骤是学习活动的设计，通常由教师设计，然后放在学习任务单中，由学生按照要求自主进行学习活动；也可以要求学生自己设计学习活动步骤，更进一步培养学生独立解决问题的能力。对于提供的学习资源，需要给予学生必要的使用提示。
对学习资源设计制作的要求 本主题学习资源计划以视频形式呈现，在微型学习资源设计过程中，应尽可能地根据需要运用图片、转场效果等来生动、形象地呈现教学内容。在视频制作过程中必须满足高清晰、高质量、高兼容、低存储等要求。画质上，构图做到美观、合理；动画上，不宜过于花哨，转场效果以淡入淡出为主，要合乎教学要求；描述性文字字号不宜太小或变化太多，力求精练、准确；字体前景颜色应与背景颜色协调以减少视觉疲劳。 根据上述设计思路，完成相应的微型学习教学设计表、微型学习资源设计表和学习任务单。微型学习教学设计是教师开展微型学习活动的依据，如表2所示。
学习任务单（简称学习单）是学生进行微型学习的依据，其中部分栏目与教学设计表相同，直接拷贝过来即可；部分栏目可以由教师按照教学设计表内相应栏目的内容填写，也可以由学生自己进行设计，以锻炼他们的自主创新能力；其他栏目在学习过程中学生自己填写（略）。
根据“微型学习教学设计表”中对学习资源的要求，进一步对微型学习资源进行具体设计，认真填写微型学习资源设计表，设计时重点说明画面布局与解说之间的对应关系。微型学习资源设计完成后，由教师本人或者请资源开发人员完成学习资源开发任务（略）。
在本主题微型学习中，学习效果的检测采用问题回答和成果检验，具体内容反映在教学设计表和学习任务单中。学习过程及学习收获由学生填写在学习任务单中，教师随时可以查看学生学习的进度和存在的问题，即时给予帮助和评价。
如果在学习平台上学习，学生的学习过程将会由平台全部记录，便于进行过程性评价。而学生回答的问题或完成的学习成果，则由平台中的评价系统给出结论和统计数据，便于教师及时了解学生的学习状况。
3 结语
微型学习是一种在信息化环境下有效提升学生知识水平和能力的学习方式，只有融入日常教学中才能起到应有的作用。微型学习是否能够达到学习目标的要求，关键在于科学规范的教学设计，它必须包含学习过程、学习资源和学习评价三个方面，缺一不可。对于微型学习活动组织得是否成功，可以采取外部评价的方式，由第三方根据学习活动评价量表和学习资源评价量表对整个学习活动和学习资源进行评价。■
参考文献
[1]李龙.全国教育科学“十二五”规划国家课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》开题报告[R].广东：中国教育技术协会年会，2011.
[2]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，
2014（2）：74-83.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中技术领域课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]陈梅.现代教育技术[M].长春：东北师范大学出版社，
2013.
[5]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，
1999.
[6]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社.2010.
[7]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[8] 张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20.
关键词 信息技术课程；微型学习；教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0061-04
Micro-learning System Design on Secondary School IT Curri-culum//YANG Zhiya， CHEN Mei
Abstract Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information， selecting the graphic form of data， Conducting Micro-learning Instructional Design， this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum.
Key words IT curriculum； micro-learning； instructional design
微型学习（Micro-Learning，简称M-Learning或ML）是以特定的学习目标为依据，具有时间短（一般在10分钟左右或更短）、内容精炼（一般只涉及一个知识点或一个具体问题）等特点，在信息化环境（网络环境或移动学习环境）下充分发挥学习者主体作用的一种学习活动[1]。
文献[2]一文中指出，完整的微型学习活动必须包含学习过程、学习资源和学习评价三个要素，并给出图1所示微型学习教学设计的操作程序。
从图1中可以看出，微型学习教学设计的操作程序可分为三大部分八个步骤：首先根据课程教学设计的建议（与课程教学内容直接相关）或个人发展的需要（促进学生的全面发展）出发，提出问题、确定微型学习的主题；在此基础上选择和分析需要学习的内容和学习者的特点、拟定学习目标、选择学习策略，提出需要的学习资源，并据此考虑学习活动的安排，完成微型学习过程的设计；根据微型学习过程的需要，详细考虑学习资源的类型、内容，完成微型学习资源的设计和开发；并针对此学习活动的特点，选择合适的评价方法，设计评价工具，完成微型学习的评价设计。
1 微型学习的总体考虑
按照普通高中技术领域课程标准，“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。本模块结构如图2所示[3]。
“信息加工与表达”知识单元是基础性、综合性比较强的内容，对中学生而言是非常重要的，学习时更应从信息规范合理地处理表达的层面进行正确理解。因此在设计微型学习时，对整体单元内容进行综合考虑与梳理，确定单元的目标体系和知识点学习掌握层次，选择重点或难点内容，或者是学生在学习过程中容易发生错误的“易错点”，或者是拓宽学生知识面的“拓展点”进行微型学习设计，才能达到更好的学习效果。本单元的全部知识内容及其目标体系的教学设计如表1所示。
对“信息加工与表达”单元中的知识点经过系统的分析，可以帮助学生有效学习，避免破坏完整的认知结构，提炼出的“信息加工与表达”系列微型学习知识点如图3所示。
本文以知识点4.2-2“表格数据的图形化”为例，探讨微型学习的教学设计。
2 微型学习过程的设计
微型学习过程的设计包括微型学习教学设计和学习任务单。学生按照教师给出的学习任务单进行学习，并记录自己的学习收获，完成作业和相应的检测。设计微型学习时要充分考虑完整的学习过程。
确定学习主题 表格数据的图形化是教科版《信息技术基础》第四章第二节“表格信息加工”的第二部分内容，它是对表格数据应用的进一步深化，探讨如何在日常生活中运用Excel对数据进行典型图形化（折线图、柱形图、饼图）处理分析。
微型学习的主题是：以社会热点“双十一网络购物”为导入，据此提出真实的、具有探究意义的问题，通过真实数据的处理使学生感受到数据图形化的作用，体会表格数据处理分析对现实问题说明分析有力的支持意义。
学习内容的组织以“双十一网络购物”社会热点为线索，根据官方数据提出三个问题：近五年“双十一”支付宝交易额的走势如何？2013年350多亿的交易额主要来自哪个网站？什么样的消费群体促成了这350多亿的交易额？通过挖掘表格数据所蕴含的信息来解决以上三个问题。
学习策略的选择 本主题学习策略选择为“课前预习，课堂研讨”。要求学生在课前观看表格数据的图形化学习资料，了解表格数据图形化的方法及如何根据图表分析数据，从而发现事物的性质及变化规律，以逐步形成独立自主学习的习惯和能力；经过微型学习之后的课堂研讨，培养学生合理地利用信息技术工具恰当地处理信息、表达观点的能力。
微型学习教学设计中的关键步骤是学习活动的设计，通常由教师设计，然后放在学习任务单中，由学生按照要求自主进行学习活动；也可以要求学生自己设计学习活动步骤，更进一步培养学生独立解决问题的能力。对于提供的学习资源，需要给予学生必要的使用提示。
对学习资源设计制作的要求 本主题学习资源计划以视频形式呈现，在微型学习资源设计过程中，应尽可能地根据需要运用图片、转场效果等来生动、形象地呈现教学内容。在视频制作过程中必须满足高清晰、高质量、高兼容、低存储等要求。画质上，构图做到美观、合理；动画上，不宜过于花哨，转场效果以淡入淡出为主，要合乎教学要求；描述性文字字号不宜太小或变化太多，力求精练、准确；字体前景颜色应与背景颜色协调以减少视觉疲劳。 根据上述设计思路，完成相应的微型学习教学设计表、微型学习资源设计表和学习任务单。微型学习教学设计是教师开展微型学习活动的依据，如表2所示。
学习任务单（简称学习单）是学生进行微型学习的依据，其中部分栏目与教学设计表相同，直接拷贝过来即可；部分栏目可以由教师按照教学设计表内相应栏目的内容填写，也可以由学生自己进行设计，以锻炼他们的自主创新能力；其他栏目在学习过程中学生自己填写（略）。
根据“微型学习教学设计表”中对学习资源的要求，进一步对微型学习资源进行具体设计，认真填写微型学习资源设计表，设计时重点说明画面布局与解说之间的对应关系。微型学习资源设计完成后，由教师本人或者请资源开发人员完成学习资源开发任务（略）。
在本主题微型学习中，学习效果的检测采用问题回答和成果检验，具体内容反映在教学设计表和学习任务单中。学习过程及学习收获由学生填写在学习任务单中，教师随时可以查看学生学习的进度和存在的问题，即时给予帮助和评价。
如果在学习平台上学习，学生的学习过程将会由平台全部记录，便于进行过程性评价。而学生回答的问题或完成的学习成果，则由平台中的评价系统给出结论和统计数据，便于教师及时了解学生的学习状况。
3 结语
微型学习是一种在信息化环境下有效提升学生知识水平和能力的学习方式，只有融入日常教学中才能起到应有的作用。微型学习是否能够达到学习目标的要求，关键在于科学规范的教学设计，它必须包含学习过程、学习资源和学习评价三个方面，缺一不可。对于微型学习活动组织得是否成功，可以采取外部评价的方式，由第三方根据学习活动评价量表和学习资源评价量表对整个学习活动和学习资源进行评价。■
参考文献
[1]李龙.全国教育科学“十二五”规划国家课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》开题报告[R].广东：中国教育技术协会年会，2011.
[2]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，
2014（2）：74-83.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中技术领域课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]陈梅.现代教育技术[M].长春：东北师范大学出版社，
2013.
[5]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，
1999.
[6]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社.2010.
[7]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[8] 张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20.