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【摘 要】国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮的基础教育课程改革拉开了帷幕。在现代教育技术环境下构建学科网络课程，突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式。而课程改革的核心环节是课程的实施，因此，在学科网络课程的开发和实施中要求教师应具有新的课程规和教学策略。
【关键词】高中化学 网络教学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.068
一、网络环境下的教学模式与传统教学模式的结合
（一）网络教学使化学教学过程具体化、直观化
传统的化学教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中始终处于被动状态，而网络教学的介入，为化学教学带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，很容易实现情境教学。
（二）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调;而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如：在化学课教学中演示实验十分重要，演示效果对教学影响很大，但有些内容无法通过正常的演示让学生进行观察，或由于受时间、空间的限制，有些演示实验学生难以看清，或只能看到某一侧面，因而达不到应有的演示效果，影响了教学效果。CAI课件的应用可以在很大程度上克服上述缺陷，提高教学质量和教学效率。为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。
（三）网络教学大大增加了课堂教学容量，提高了教学效率
信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其他学科中，信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果，使学生直接从感官上认识、体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前，学生充分发挥学习的积极性和主动性，而且可以不受时间、空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。
二、更新教师教学观念
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在高中化学教学中已经得到广泛运用。可是相当一部分教师还是停留在以前的教学观念上，排斥多媒体教学。要想实现高中化学的网络教学，教师观念的更新是首要任务。只有教师们的教学观念得到改善，化学的网络教学才有可能实现。对于化学学科的网络课程的建设，是对传统教育的大胆突破，也是对科学技术的实际应用。通过化学网络教育的建设，学生们获得了自主、开放和发展的学习环境，同时也突破了时间和空间的限制，将学习过程发散到生活的各个角落。这样的教学模式也是素质教育的体现，突出了学生们自主学习的重要地位，激发学生创造性发展和个性发展。这样，学生们可以尽情选择自己喜欢的教师、可以随时随地学习、可以反复、提前地学习，充分体现了学生们的主体地位和教师的服务态度。
三、学生自主学习方式教学
化学网络课堂是新时代学生们的新老师，可以为学生们提供全方位的服务。学生们有了化学网络课堂这一媒介，可是他们已经受到传统教育的影响，能够用好这样的工具吗？对此，教师就需要向学生们教授网络课堂学习方法。网络课堂的特色就是学生们可以根据自己的需要，提出相应的学习目标，制订对应的学习计划和学习策略。学生们在学习的过程中有自身的情感投入，在教学过程中才能有情感体验，才会产生学习兴趣。在网络课堂，学生们可以学习、提问、交流讨论，是学习的绝佳平台。教师在教学过程中需要向学生们传达自主学习意识，帮助学生们确立自主性学习态度。对于化学这样的学科，网络化课程更需要与实际生活相结合，构建生活化的教学情境。
四、建立网络化教学评价体系
对于一切学习过程，都离不开评价体系的检查。对于化学的网络化教学来讲，建立对应的评价体系是保证教学效果、评价课堂教学成果的关键。对此，教师需要建立有效的网络教学评价体系。如，可以将网络教学分成视屏学习成绩、课后习题成绩、平时讨论成绩、阶段性测试成绩、期末成绩几个方面，将学科的考查具体到学习的每个阶段。这样，学生们就会认真对待网络教学的各个阶段，实现有效的化学网络教学。这也是素质教育程理念的实践性评价要求，是高中化学教师响应素质教育的体现。对于化学实验部分，网络教学就不如传统实际教学来得有效，学生们在教学视频中闻不到、看不真、听不切。所以，对于化学实验教学部分应该分开，采用更加有效的传统教学。同时，采用附加的實验教学评价，使化学网络教学实现全面发展。
在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
参考文献
[1]吴晓婷.高中化学生活化教学现状调查研究[D].河南大学，2018.
[2]朱付杰.高中化学分层教学的实践研究[D].湖南师范大学，2018.
【关键词】高中化学 网络教学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.068
一、网络环境下的教学模式与传统教学模式的结合
（一）网络教学使化学教学过程具体化、直观化
传统的化学教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中始终处于被动状态，而网络教学的介入，为化学教学带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，很容易实现情境教学。
（二）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调;而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如：在化学课教学中演示实验十分重要，演示效果对教学影响很大，但有些内容无法通过正常的演示让学生进行观察，或由于受时间、空间的限制，有些演示实验学生难以看清，或只能看到某一侧面，因而达不到应有的演示效果，影响了教学效果。CAI课件的应用可以在很大程度上克服上述缺陷，提高教学质量和教学效率。为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。
（三）网络教学大大增加了课堂教学容量，提高了教学效率
信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其他学科中，信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果，使学生直接从感官上认识、体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前，学生充分发挥学习的积极性和主动性，而且可以不受时间、空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。
二、更新教师教学观念
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在高中化学教学中已经得到广泛运用。可是相当一部分教师还是停留在以前的教学观念上，排斥多媒体教学。要想实现高中化学的网络教学，教师观念的更新是首要任务。只有教师们的教学观念得到改善，化学的网络教学才有可能实现。对于化学学科的网络课程的建设，是对传统教育的大胆突破，也是对科学技术的实际应用。通过化学网络教育的建设，学生们获得了自主、开放和发展的学习环境，同时也突破了时间和空间的限制，将学习过程发散到生活的各个角落。这样的教学模式也是素质教育的体现，突出了学生们自主学习的重要地位，激发学生创造性发展和个性发展。这样，学生们可以尽情选择自己喜欢的教师、可以随时随地学习、可以反复、提前地学习，充分体现了学生们的主体地位和教师的服务态度。
三、学生自主学习方式教学
化学网络课堂是新时代学生们的新老师，可以为学生们提供全方位的服务。学生们有了化学网络课堂这一媒介，可是他们已经受到传统教育的影响，能够用好这样的工具吗？对此，教师就需要向学生们教授网络课堂学习方法。网络课堂的特色就是学生们可以根据自己的需要，提出相应的学习目标，制订对应的学习计划和学习策略。学生们在学习的过程中有自身的情感投入，在教学过程中才能有情感体验，才会产生学习兴趣。在网络课堂，学生们可以学习、提问、交流讨论，是学习的绝佳平台。教师在教学过程中需要向学生们传达自主学习意识，帮助学生们确立自主性学习态度。对于化学这样的学科，网络化课程更需要与实际生活相结合，构建生活化的教学情境。
四、建立网络化教学评价体系
对于一切学习过程，都离不开评价体系的检查。对于化学的网络化教学来讲，建立对应的评价体系是保证教学效果、评价课堂教学成果的关键。对此，教师需要建立有效的网络教学评价体系。如，可以将网络教学分成视屏学习成绩、课后习题成绩、平时讨论成绩、阶段性测试成绩、期末成绩几个方面，将学科的考查具体到学习的每个阶段。这样，学生们就会认真对待网络教学的各个阶段，实现有效的化学网络教学。这也是素质教育程理念的实践性评价要求，是高中化学教师响应素质教育的体现。对于化学实验部分，网络教学就不如传统实际教学来得有效，学生们在教学视频中闻不到、看不真、听不切。所以，对于化学实验教学部分应该分开，采用更加有效的传统教学。同时，采用附加的實验教学评价，使化学网络教学实现全面发展。
在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
参考文献
[1]吴晓婷.高中化学生活化教学现状调查研究[D].河南大学，2018.
[2]朱付杰.高中化学分层教学的实践研究[D].湖南师范大学，2018.