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摘要：如何教学是历年来教育家和教师们不懈追寻答案的问题。教学方法多样，但如果教师一生都在教学方法中犹豫探索，却无法在自身寻找，那么教学会成为使教师心灵枯竭的活动。实际的教学活动面对的学生是多样的，面对的无穷无尽的知识，帕尔·帕尔默先生用《教学勇气》给我们提供了一个全新的视角。教师除了应找回自己心灵，还应该用自己的能力建立“教学共同体”，本文通过研读《教学勇气》，结合自己的教学经历，写出了自己的思考。
关键词：教师心灵;教育共同体;自身认同
引言：
从高考填志愿时至现在，我都想当一名语文老师。无数瞬间，我都在想我站在课堂的样子。后来我填报上了教育专业，逐渐从仅有一腔热忱到后来开始了解教育理论，知道了教育中那些改革和学者对教育方法的探索。在大三时我进行了为期四个月的支教，我终于能够站在讲台，担任语文老师。若不是支教，我永远不会深切地体会到我是多么渴望再次站在讲台上。我也曾在机构讲课，有时候觉得很挫败，面对着台下的窃窃私语甚至刁难，我不知如何处理内心的慌乱。在我教的四年级一班也有我没有解决的棘手问题，他们在课堂上沉默不语，我会思考我是否是个好老师，我所遇到的是教学常态还是个别。第一次接触到《教学勇气》，我读着导读，读着很多人对这本书的评价，我开始觉得这本书一定会给我带来全新的世界。
我仍然觉得我的支教生涯是我人生中最觉得自己有价值的一段日子，因为教师是“出于启迪自我文明的自我满足感”。这篇论文，也是关于我对《教学勇气》和自己教师之路的真正思考，学术需要有严谨的态度，也需要有自我，这是帕克·帕尔默先生对教育的认识，这也是我写下这篇论文的初衷。
正文：
帕克先生整本书都在帮助我们认识两个主题，第一是教师的内心世界，第二，便是教育共同体。我从以上两个主题中，找到了我能看到的，和我息息相关的教学指引。
一、放下心中疑惑，做你自己并爱你所有
帕克·帕尔默整本书对我影响最深的地方，便是教师的自我认同和自我完整。无论是否还是一个教师，一个人的自身认同和自我完整是十分重要的。自身认同不是只有光明，自身认同和我们的能力和潜能有关系，也和我们的缺点有关，和我们的伤痛有关。问题的关键是我们要接受我们自己的一切，用我们真实的心灵来教学，因为是我们生活中的事情造就了我们的一切。要倾听自己内心的声音，给我们的心灵给予尊重。
我在支教的阶段，还带五年级的科学课，每个周只有两节，但这是一件令我头疼的事。其一，支教时我们还没有学习科学教法课，只学习了语文数学教法课，我担心科学课讲不好。其二，五年级一班的孩子和我们班的孩子相比，实在活跃，两个班长坐在整个教室的中间，只要他们发笑，底下大部分孩子都能出来扰乱秩序。他们越这样，我越畏惧，我在表面严肃，害怕说出来的话又触碰了他们的笑点，在路上看见他们，我会摆出无所畏惧的样子。后来我学了科学教法，正如帕尔所说，学生也恐惧我们，不论他们表面如何云淡风轻，他们内心都是慌乱害怕，如同我们一样。我应把更多活跃因素带入课堂，在课上共同探索科学的奥秘，和他们一起为了奇妙的现象而惊叹，发笑。
前几天我主动联系了五年级的班长，我问：“我的科学课无聊吗？”他说：“也不算无聊。”我继续说：“是，因为可以讲话。”他说“嗯”。我说：“那为什么你们在语文课上都不说话？但是你们看见我怎么都不尊重我？”贾老师在我心里是个雷厉风行的教师，教学一流。班长说：“我也没不尊重你哦！我觉得你的课比其他老师更有意思一点。”听到他这些话的时候，我心里有释然，也有感想，无论你认为在别人心中你是怎样的人都不要紧，重要的是你自己是如何认识你自己的，如果你能真正做到自我认同，那么你就不会对于别人的话耿耿于怀。那天我特别高兴，是因为我找到了方向。做我自己，并爱我所有。我在那一瞬间拥有了无尽的力量。
二、面对丢失的心灵，爱是消除距离的良药
学生会害怕具有权威的教师，我们作为教师，也害怕面对莫名其妙的学生，害怕自己知识不够被学生瞧不起，这一观点，教师有时候会害怕承认。为什么学生和教师相互害怕却仍走不进彼此的心灵？教师有时对学生不经意的表现，阻碍了学生与自己的交流，我们不应把学生看作是无知的，不应快速地对学生进行评价，他们和教师一样，无论是淘气或者听话，无论是学习好或者坏的学生，我们都应该体谅他们恐惧的心灵而教学。
我在支教阶段不喜欢四年级的孩子们在课堂上沉默，他们的回答仿佛在说，我讲的不够清楚，或没有调动起他们上课的激情。但我知道他们不是不喜欢语文，因为每次我引导将答案说出来的时候，他们会很快地拿出來笔记录。在读了书后，我又找到了解决办法，我可以试着去认真地问一问，那个回答错的孩子，为什么这样想，我要假装不知道问题的答案，要求坐在那里的孩子们一起去听他的回答。唯有爱，是消除世间隔阂的良药。帕克·帕尔默是这样说的：“我该怎样建立我的教学威信？权威来自于教师的内在生命。”而我，应该需要带入更多的自身元素来教学，只有认同自己的生命，我才能带动起他们学习的积极性，只要心思纯正，做事正派，能带给孩子们宝贵的精神财富和知识，我想，我就是一个好老师。
三、建立教学共同体，倾听“观众”的声音
教育界中有两种声音，一为教师为中心，二为学生为中心，我对帕克·帕尔默的观点印象深刻，大多数人认可的，墨守的不一定就是正确的，那么我们应该从众吗？你应该思考你的教学是否符合你的自我认同和自我完整。帕克·帕尔默是这样描述以教师为中心的教学的：“客观主义虽然看起来把知识的客体看得高于一切，实际上却造就了一个以教师为中心的课堂。”近年来，以学生为中心的教育呼声越来越高，究竟该如何以学生为中心许多教师并不明白，在研究生课上听老师谈起，以学生为中心的教学，看似是从学生的角度出发，却带着理想色彩和不合理的地方，在真正的课堂，学生没有能力决定自己学什么，也鲜有能力决定自己靠什么方法去学一些什么。如果课堂缺少教师的带领，教学效果甚至远远不如以教师为中心的课堂。但好的教学到底应该是什么样？
帕克认为好的教学需要创造教与学的共同体，学生和教师都在共同体里，要学的知识也称主体，也在这个共同体里面，教师和主体，学生和主体，学生和教师，彼此之间进行积极地交流，实现对主体的再认识，对于主体的认识彼此平等。
教师此刻的作用不是讲授主体，而是带领着学生围绕主体展开认识，拥有着领导权，也拥有着抓住学生在课堂中自己无法察觉的有价值的想法，教师应该熟读领域内的文献，以便在学生说明他们的看法之后很好地发问，推动探讨进程。课下，教师应学会设计练习，方便学生及时巩固经过自己挖掘得到的知识。我们还要有一个时间规划，这对老师来说，其实需要更多的思考，我们让学生和我们一起探讨主体，此时，学生并不是所有的回答都能促进教学进程，可能对主体认识造成一定的阻碍，因为学生没有直接得到知识，他们一直处于不断摸着石头过河的阶段，教师要给他们思考的时间，用帕尔默的话说，教师要学会给沉默一段时间。学生缺乏新知识的有关语言，我们因此也要“学会再构造学生对话中的分散碎片”。
结语
一本书读完，久久不能忘怀。我想总结为一句话，只有深化了我们的内心世界，才能理解我和学生共同探讨的主体，理解学生，理解自己。愿真正热爱教育，热爱自己的人能够走向讲台，愿每一位教师都能获得自身认同和自身完整，打破常规，做心中所想，实现自己的教育理想。
作者简介：
黄子欢，鲁东大学。
关键词：教师心灵;教育共同体;自身认同
引言：
从高考填志愿时至现在，我都想当一名语文老师。无数瞬间，我都在想我站在课堂的样子。后来我填报上了教育专业，逐渐从仅有一腔热忱到后来开始了解教育理论，知道了教育中那些改革和学者对教育方法的探索。在大三时我进行了为期四个月的支教，我终于能够站在讲台，担任语文老师。若不是支教，我永远不会深切地体会到我是多么渴望再次站在讲台上。我也曾在机构讲课，有时候觉得很挫败，面对着台下的窃窃私语甚至刁难，我不知如何处理内心的慌乱。在我教的四年级一班也有我没有解决的棘手问题，他们在课堂上沉默不语，我会思考我是否是个好老师，我所遇到的是教学常态还是个别。第一次接触到《教学勇气》，我读着导读，读着很多人对这本书的评价，我开始觉得这本书一定会给我带来全新的世界。
我仍然觉得我的支教生涯是我人生中最觉得自己有价值的一段日子，因为教师是“出于启迪自我文明的自我满足感”。这篇论文，也是关于我对《教学勇气》和自己教师之路的真正思考，学术需要有严谨的态度，也需要有自我，这是帕克·帕尔默先生对教育的认识，这也是我写下这篇论文的初衷。
正文：
帕克先生整本书都在帮助我们认识两个主题，第一是教师的内心世界，第二，便是教育共同体。我从以上两个主题中，找到了我能看到的，和我息息相关的教学指引。
一、放下心中疑惑，做你自己并爱你所有
帕克·帕尔默整本书对我影响最深的地方，便是教师的自我认同和自我完整。无论是否还是一个教师，一个人的自身认同和自我完整是十分重要的。自身认同不是只有光明，自身认同和我们的能力和潜能有关系，也和我们的缺点有关，和我们的伤痛有关。问题的关键是我们要接受我们自己的一切，用我们真实的心灵来教学，因为是我们生活中的事情造就了我们的一切。要倾听自己内心的声音，给我们的心灵给予尊重。
我在支教的阶段，还带五年级的科学课，每个周只有两节，但这是一件令我头疼的事。其一，支教时我们还没有学习科学教法课，只学习了语文数学教法课，我担心科学课讲不好。其二，五年级一班的孩子和我们班的孩子相比，实在活跃，两个班长坐在整个教室的中间，只要他们发笑，底下大部分孩子都能出来扰乱秩序。他们越这样，我越畏惧，我在表面严肃，害怕说出来的话又触碰了他们的笑点，在路上看见他们，我会摆出无所畏惧的样子。后来我学了科学教法，正如帕尔所说，学生也恐惧我们，不论他们表面如何云淡风轻，他们内心都是慌乱害怕，如同我们一样。我应把更多活跃因素带入课堂，在课上共同探索科学的奥秘，和他们一起为了奇妙的现象而惊叹，发笑。
前几天我主动联系了五年级的班长，我问：“我的科学课无聊吗？”他说：“也不算无聊。”我继续说：“是，因为可以讲话。”他说“嗯”。我说：“那为什么你们在语文课上都不说话？但是你们看见我怎么都不尊重我？”贾老师在我心里是个雷厉风行的教师，教学一流。班长说：“我也没不尊重你哦！我觉得你的课比其他老师更有意思一点。”听到他这些话的时候，我心里有释然，也有感想，无论你认为在别人心中你是怎样的人都不要紧，重要的是你自己是如何认识你自己的，如果你能真正做到自我认同，那么你就不会对于别人的话耿耿于怀。那天我特别高兴，是因为我找到了方向。做我自己，并爱我所有。我在那一瞬间拥有了无尽的力量。
二、面对丢失的心灵，爱是消除距离的良药
学生会害怕具有权威的教师，我们作为教师，也害怕面对莫名其妙的学生，害怕自己知识不够被学生瞧不起，这一观点，教师有时候会害怕承认。为什么学生和教师相互害怕却仍走不进彼此的心灵？教师有时对学生不经意的表现，阻碍了学生与自己的交流，我们不应把学生看作是无知的，不应快速地对学生进行评价，他们和教师一样，无论是淘气或者听话，无论是学习好或者坏的学生，我们都应该体谅他们恐惧的心灵而教学。
我在支教阶段不喜欢四年级的孩子们在课堂上沉默，他们的回答仿佛在说，我讲的不够清楚，或没有调动起他们上课的激情。但我知道他们不是不喜欢语文，因为每次我引导将答案说出来的时候，他们会很快地拿出來笔记录。在读了书后，我又找到了解决办法，我可以试着去认真地问一问，那个回答错的孩子，为什么这样想，我要假装不知道问题的答案，要求坐在那里的孩子们一起去听他的回答。唯有爱，是消除世间隔阂的良药。帕克·帕尔默是这样说的：“我该怎样建立我的教学威信？权威来自于教师的内在生命。”而我，应该需要带入更多的自身元素来教学，只有认同自己的生命，我才能带动起他们学习的积极性，只要心思纯正，做事正派，能带给孩子们宝贵的精神财富和知识，我想，我就是一个好老师。
三、建立教学共同体，倾听“观众”的声音
教育界中有两种声音，一为教师为中心，二为学生为中心，我对帕克·帕尔默的观点印象深刻，大多数人认可的，墨守的不一定就是正确的，那么我们应该从众吗？你应该思考你的教学是否符合你的自我认同和自我完整。帕克·帕尔默是这样描述以教师为中心的教学的：“客观主义虽然看起来把知识的客体看得高于一切，实际上却造就了一个以教师为中心的课堂。”近年来，以学生为中心的教育呼声越来越高，究竟该如何以学生为中心许多教师并不明白，在研究生课上听老师谈起，以学生为中心的教学，看似是从学生的角度出发，却带着理想色彩和不合理的地方，在真正的课堂，学生没有能力决定自己学什么，也鲜有能力决定自己靠什么方法去学一些什么。如果课堂缺少教师的带领，教学效果甚至远远不如以教师为中心的课堂。但好的教学到底应该是什么样？
帕克认为好的教学需要创造教与学的共同体，学生和教师都在共同体里，要学的知识也称主体，也在这个共同体里面，教师和主体，学生和主体，学生和教师，彼此之间进行积极地交流，实现对主体的再认识，对于主体的认识彼此平等。
教师此刻的作用不是讲授主体，而是带领着学生围绕主体展开认识，拥有着领导权，也拥有着抓住学生在课堂中自己无法察觉的有价值的想法，教师应该熟读领域内的文献，以便在学生说明他们的看法之后很好地发问，推动探讨进程。课下，教师应学会设计练习，方便学生及时巩固经过自己挖掘得到的知识。我们还要有一个时间规划，这对老师来说，其实需要更多的思考，我们让学生和我们一起探讨主体，此时，学生并不是所有的回答都能促进教学进程，可能对主体认识造成一定的阻碍，因为学生没有直接得到知识，他们一直处于不断摸着石头过河的阶段，教师要给他们思考的时间，用帕尔默的话说，教师要学会给沉默一段时间。学生缺乏新知识的有关语言，我们因此也要“学会再构造学生对话中的分散碎片”。
结语
一本书读完，久久不能忘怀。我想总结为一句话，只有深化了我们的内心世界，才能理解我和学生共同探讨的主体，理解学生，理解自己。愿真正热爱教育，热爱自己的人能够走向讲台，愿每一位教师都能获得自身认同和自身完整，打破常规，做心中所想，实现自己的教育理想。
作者简介：
黄子欢，鲁东大学。