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摘 要：信息技术的发展和普及使各级外语教学的外部条件已经发生了翻天覆地的变化。特别是高校外语教学，由传统粉笔加黑板摸式到单一多媒体教学模式，再到多元化模式的多媒体网络教学，短短十年内实现了跨越式迅猛发展。现代信息技术在外语教学中已显示出来特有的优势，但随着教学改革的深入展开也暴露出一些问题。要在外语教学中继续发挥好信息技术的优势关键在于各方面教学要素的整合。
关键词：信息技术；外语教学；潜件建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）17—0064—03
上海大学早在2002年就开始了以计算机助教为特点的大学英语教学改革。经十年来的实践摸索，我们认识到了信息技术在外语教学中的积极作用。“多维度的语言教学环境”的实现大大推动了大学英语教学的改革和发展，促进了外语教学研究的深入。信息技术环境下的外语教学引出了人们对多维度、多模式教学理念和方法的深入探索和思考。
一、主要问题
从整体看，只要使用科学合理，现代化信息技术、设备在外语教学中被证明是有特点、长处的。外语教学中如何科学、合理地使用信息技术是值得研究的新课题。因为随着高校外语教学改革的深入已经暴露出了一些问题。主要有教学理念单一；教学信息泛滥，信息技术使用不当；重教学形式，轻教学内容；忽视了外语教学的原有特点，忽视了对学生创造性思维和外语表达能力的培养；外语教师的主导作用没有正确有效发挥等。各地高校投入了大量的人力财力，但由于信息技术没有真正融入外语教学，其固有的优势还未得到真正的发挥。
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，这次利用信息技术导入深化教学改革的主要目的是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而这方面的情况不容乐观。据黄芳在2007年的调查，新模式试点的学生在听的能力上虽然有不同程度的提高，但说的能力提高缓慢，有43%的学生表明自己口语差，希望在这方面有所加强。无独有偶，我们今年一月对上海大学大二2060名学生的问卷调查也显示：有50.96%的学生认为在新模式环境中学习，口语能力没有提高或反而有退步；44.81%的学生认为稍有提高；只有4.13%的学生认为自己的口语能力有较大提高。
这说明信息技术在外语教学中的作用还大有潜力可挖。信息技术与高校英语教学的有机结合还有很多工作要做。
二、信息技术与外语教学整合要素
在信息化条件下进一步优化外语教学需要整合教学要素。所谓“整合”是相对“分开”而言，主要有形成整体、融合、综合、集成、一体化等含义。外语教学的整合就是指协调配合整个教学系统中的各个要素，使之相互渗透融合，以发挥出教学系统的最大效益。为了进一步优化大学英语多媒体网络教学，解决在教学中出现的各种问题，整合研究势在必行。高校信息化外语教学的整合研究主要要考虑以下几个方面的问题：
1.教学指导思想与理念的整合
理论指导实践。在教育界，继行为主义、认知主义、人本主义理论后建构主义理论也给人们带来了很大的冲击。建构主义理论已经在部分学科教学中得到了应用，并得到了人们的认可。建构主义理论在信息化外语教学中也备受推崇，现今的多媒体网络外语教学研究多以建构主义理论为指导思想。
但是人们在理解和应用建构主义教学理论时出现了偏差。建构主义理论强调学习过程中以学生为中心，强调学生个人经验的重要性，这个理念对修正传统学校教育中教师居高临下“一言堂”的倾向是十分有益的。但执行过度、矫枉过正又会走到其反面。另外，建构主义理论强调在教学中要创设情境。因此“创设情境”成了多媒体外语教学的重要环节。有的教师一味追求用多媒体创设情境，以致如果没有多媒体的支持就会感到无所适从。这样一来，教师应有的主导作用进一步被削弱。限于目前师生的认识水平和我国外语教学的特点，特别是英语作为外语的教学，在信息化条件下外语教学中完全采用建构主义教学理论作为教学指导思想的教学效果并不十分理想。
外语教与学的过程首先是一个类似知识传递、吸收内化的过程。语言教学的这一特有的自身规律决定了信息化外语教学与一些自然学科的同模式教学是有所区别的。外语教学的特殊性在于，特别是在外语学习初、中级阶段，占绝大多数的事实性内容，如词汇和语法规则需要记忆巩固、语音和语调需要模仿体验而不能仅仅靠思维逻辑推理式的“建构”。这说明信息技术的导入优化了外语教学的外部环境，但外语教学的本身并没有发生实质性变化。即便是有了信息技术的支持，外语教学的实质仍然受着外语教学的语言理论（结构主义、功能主义）和语言学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等）的支配。在外语教学中面对与自己母语完全不同的语言体系，首先需要掌握该外语的基本语音、词汇和语法结构。衡量其外语学习者的水平高低，主要还是要看该学习者发音是否准确、词汇掌握多少、语法的熟练程度如何等。而学生外语的理解能力和运用能力等都是建立在这些现实基础之上的。外语教学不能空谈理论，要关注课堂的实际教学效果。
可见，信息技术与外语教学整合不能拘泥于单一的教学理论思想。信息技术环境中外语教学的正确指导思想应该是多种教学理论的综合。为了启用某种理论，而排斥打压另一理论存在着片面性。根据我国外语教育的实际情况，采用折中性的指导理论更为实际。在我国各级外语教学课程要求和教材中都可以找到这种折中性教学指导思想。
2.教学方法与手段的整合
外语教学涉及听说读写译多个方面的训练。信息技术是具有潜能的教学辅助手段，它在外语听和读的训练方面优势明显，但由于软件开发等原因，迄今为止在说和写的训练，即交际输出能力的培养方面还远远没有发挥作用。根据《大学英语课程要求》，此次大学英语多媒体教学的新模式采用的主要目的之一就是为了改变中国学生目前“哑巴英语”的现状。为了解决这一问题，何克抗教授认为美国教学方式可以参照。在美国信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在师生间的交流与合作，而在课堂教学过程中，除了信息技术的辅助作用，主要还靠教师去言传身教。 信息技术在外语课堂中的运用并非越多越好。关键是投入时机和投入质量的把握。信息技术虽能提供超常的外语教学素材，但学生的接收能力是有限的。首先教学素材的优劣和轻重缓急需要教师事先加以甄别，然后再以符合教学规律的形式展现给学生。其次外语教学的目的也不是仅仅向学生传授语言知识，外语教学的重点还在于学生语言使用能力、文化素养等的培养。课件设计、内容展示和课堂活动都要围绕这一主题展开。外语学习是一个潜移默化的过程，外语是一种学习和认知的工具，外语只有在真实或接近真实的环境使用中才能真正掌握。
信息技术在外语课程中的运用并没有机械、固定的模式，首先要考虑的是教学目标的实现、教学内容的安排和展开、学生的需求和教学氛围等因素。如读写活动可以利用多媒体教室中大屏幕的提示背景知识、做造句、中英互译等练习；而说写活动则要求学生用英语集思广益，讨论课文的背景和要点，在充分讨论的基础上布置学生在课后写出课文归纳小结。最后要求学生通过网络上传过给教师课后评判或在线交流等。
根据教学经验，师生双边课堂活动要留有充分的时间，一般不能少于整个多媒体教学过程的2/5。根据我们对两届学生的调查，这一点与学生的需求基本吻合。留有足够的时间，有利于充分地开展各项教学活动。课堂活动时间的划分并非一成不变。教师在利用多媒体进行语言知识传授、答疑时，也完全可以根据现场情况，灵活把握，如临时穿插各种针对性口头或笔头练习，增强输出性训练活动等。
信息化教学和传统教学各有自己的特点。高校外语教学模式应融合它们各自的长处，充分发挥两者的优势。
3.教师信息素养和教学能力的整合
在信息化外语课堂里，教师的职能也发生了相应的变化：从外语知识的传授者、课堂活动的控制者转变为教学的设计者、咨询者和引导者。
信息化时代外语教师教学理念的转变还必须伴随教师角色智能的提升，包括其专业知识和教学能力水平的提升。这样才能实现教学观念向教学行为的彻底转变。孟臻认为信息化条件下外语教师除了要提高教学能力和素质，还必须具备较高水平的综合信息素养。综合信息素养包括一般信息素养、信息技术教育价值观、信息化下教学设计能力、教学实践和教学研究能力等要素构成的结构化的能力系统。一般信息素养主要是指人们理解并能熟练操纵信息设备和利用信息技术的能力。信息素养是人们能够充分意识到什么时候需要信息，如何能够获取信息，并具备评价和有效利用所需要信息的能力；信息技术教育价值观主要是指能够辨证、理性地看待现代教育技术的价值，能结合具体教学对象、教学方式、学科特点和教学目标分析评判信息技术的投入作用与效果；教学设计能力则是指外语教师从自身学科教学的特有规律和学生的现有水平及将来发展需要出发，检验信息技术的特点、潜在的优势和不足，选用最合适的信息技术工具，能够有意识地创造和设计出合理合适的外语教学策略和学习活动，将信息技术的优势发挥到极致。秦美娟等认为从广义上讲，信息素养是指人们对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。
现代教育技术的导入改善优化了外语教学环境。但超常、繁杂的信息需要外语教师在课前做认真地筛选、梳理和整合。外语教学的特殊性还在于：除了语言知识的掌握还涉及语言交际使用能力培养的问题，特别是表达输出能力。信息技术条件下外语教师的重要作用不言而喻。高校外语教师必须具备良好的心理品质和较高的外语语言、教学专业水平和必要的信息素养。此外，结合高校外语教学实践我们认为信息化环境下外语教师还必须从理解学生、教学操作和教学反思能力三个方面提高自己的能力。
4.教学参与人员的整合
在信息技术环境下的外语教学，人的因素仍需要放在第一位。首先，外语教学参与的双方是人；第二，现代技术、设备也是由人所发明、设计、制造和操纵的。学生外语成绩的提高，对所学的外语能说会用才是硬道理。信息化外语教学是多种因素的综合体现：学生、教师、设计人员、管理人员、教材、多媒体、网络、教学平台等。其中人的因素最多，也是最重要的。而许多教学幕后的工作，如教学思想的确立、教学设计、教学方法的采用、教与学的过程、教学效果，甚至课件制作及投放、平台建设等也与人的因素息息相关。就此而论，信息技术与外语教学整合研究的重点其实也就是对信息化外语教学环境中有关人的因素的研究。人的因素的研究也是教学参与各方人员的整合研究，其中包括外语教师培训、信息素养智能提升及其参与新模式教学的角色转变、学生培训与积极参与教学及其角色的转变、信息设备管护人员培训及其角色转变等。教学全体参与人员形成合力才能促进信息化下外语教学健康有序的发展。
5.外语教学资源的整合
由于起步较晚，投入迅猛，目前我国高校的信息化外语教学还停留在一个相当初级的水平，存在着各种问题，如资源分散，应用水平低和管理效能不高等。以国家重大财力投入的信息技术设备和设施还未能发挥出其应有的作用，而盲目使用，甚至还会影响正常的教学效果。以网络教学平台建设为例，相当一部分高校的网络外语教学平台是若干年前建成的，功能不全，如缺乏口语、写作、笔译和口译训练的功能；没有设置相关的资源链接；学生作业的网上评估系统也不够完善等。个别新开发的教材甚至还没有配套相应的网络平台。高校外语教学网络平台要以“学教并重”的教学设计理论进行设计，在“教”的同时要培养学生“学”的自主、自觉能力。一个功能健全的外语教学平台应该设计配备管理系统、教学系统、交互系统和考核评估系统四大部分。在课程教材方面，部分外语教科书经过几年使用，其光盘上的讲解内容也呈老化趋势。在现有条件下，高校外语教师应与时俱进，多多利用社会网络资源、参照课程教材的光盘和纸质资源等编写出具有时代特征和符合本校情况特色的教材和课件以满足学生学习的需求。因此，信息化下外语教学资源整合是高校外语教师的本职工作之一。
三、结束语
信息技术的强大功能为高校外语教学提供了丰富的教学资源和教学手段。信息技术在高校外语教学中的运用是机遇也是挑战。信息化外语教学不仅仅是计算机等现代化技术、设备的投入，也不是传统教学方式和现代教学手段或现代教学手段和新潮教学理念的简单相加。应当清醒地看到在大量信息技术硬件、软件、基础设施的快速应用后，我国外语教育并没有出现预想的教育质量大幅度提升的效果。制约教学质量实质性提升的瓶颈是没有做到信息技术和外语课程的深层次的整合。对此，高校的外语教育政策性文件《大学英语课程要求》在前瞻性方面显然有所欠缺，应尽早提醒人们科学理性地运用信息技术，并指出相关科研的重要性。相信今后肯定会做出必要的调整。所幸的是高校的相关研究一直在持续深入。人们已经认识到信息技术和设备等进入课堂的同时，与之相适应的教学指导思想、教学设计、教学方法、人员整合和教学资源整合等潜件建设问题的研究也应该同时跟上，以充分发挥出信息技术的外语教学优势。
参考文献：
[1]黄芳.计算机网络辅助英语教学的新模式探讨[J].外语电化教学，2007（5）： 43—48.
[2]何克抗.吴娟信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007：38.
[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006（6）：9—15.
[4]秦美娟，何广坚.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：18—25.
[5]孟臻.信息技术发展与外语教师角色智能提升[J].和田师范专科学校学报，2010（5）：133—134.
（编辑：杨馥红）
关键词：信息技术；外语教学；潜件建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）17—0064—03
上海大学早在2002年就开始了以计算机助教为特点的大学英语教学改革。经十年来的实践摸索，我们认识到了信息技术在外语教学中的积极作用。“多维度的语言教学环境”的实现大大推动了大学英语教学的改革和发展，促进了外语教学研究的深入。信息技术环境下的外语教学引出了人们对多维度、多模式教学理念和方法的深入探索和思考。
一、主要问题
从整体看，只要使用科学合理，现代化信息技术、设备在外语教学中被证明是有特点、长处的。外语教学中如何科学、合理地使用信息技术是值得研究的新课题。因为随着高校外语教学改革的深入已经暴露出了一些问题。主要有教学理念单一；教学信息泛滥，信息技术使用不当；重教学形式，轻教学内容；忽视了外语教学的原有特点，忽视了对学生创造性思维和外语表达能力的培养；外语教师的主导作用没有正确有效发挥等。各地高校投入了大量的人力财力，但由于信息技术没有真正融入外语教学，其固有的优势还未得到真正的发挥。
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，这次利用信息技术导入深化教学改革的主要目的是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而这方面的情况不容乐观。据黄芳在2007年的调查，新模式试点的学生在听的能力上虽然有不同程度的提高，但说的能力提高缓慢，有43%的学生表明自己口语差，希望在这方面有所加强。无独有偶，我们今年一月对上海大学大二2060名学生的问卷调查也显示：有50.96%的学生认为在新模式环境中学习，口语能力没有提高或反而有退步；44.81%的学生认为稍有提高；只有4.13%的学生认为自己的口语能力有较大提高。
这说明信息技术在外语教学中的作用还大有潜力可挖。信息技术与高校英语教学的有机结合还有很多工作要做。
二、信息技术与外语教学整合要素
在信息化条件下进一步优化外语教学需要整合教学要素。所谓“整合”是相对“分开”而言，主要有形成整体、融合、综合、集成、一体化等含义。外语教学的整合就是指协调配合整个教学系统中的各个要素，使之相互渗透融合，以发挥出教学系统的最大效益。为了进一步优化大学英语多媒体网络教学，解决在教学中出现的各种问题，整合研究势在必行。高校信息化外语教学的整合研究主要要考虑以下几个方面的问题：
1.教学指导思想与理念的整合
理论指导实践。在教育界，继行为主义、认知主义、人本主义理论后建构主义理论也给人们带来了很大的冲击。建构主义理论已经在部分学科教学中得到了应用，并得到了人们的认可。建构主义理论在信息化外语教学中也备受推崇，现今的多媒体网络外语教学研究多以建构主义理论为指导思想。
但是人们在理解和应用建构主义教学理论时出现了偏差。建构主义理论强调学习过程中以学生为中心，强调学生个人经验的重要性，这个理念对修正传统学校教育中教师居高临下“一言堂”的倾向是十分有益的。但执行过度、矫枉过正又会走到其反面。另外，建构主义理论强调在教学中要创设情境。因此“创设情境”成了多媒体外语教学的重要环节。有的教师一味追求用多媒体创设情境，以致如果没有多媒体的支持就会感到无所适从。这样一来，教师应有的主导作用进一步被削弱。限于目前师生的认识水平和我国外语教学的特点，特别是英语作为外语的教学，在信息化条件下外语教学中完全采用建构主义教学理论作为教学指导思想的教学效果并不十分理想。
外语教与学的过程首先是一个类似知识传递、吸收内化的过程。语言教学的这一特有的自身规律决定了信息化外语教学与一些自然学科的同模式教学是有所区别的。外语教学的特殊性在于，特别是在外语学习初、中级阶段，占绝大多数的事实性内容，如词汇和语法规则需要记忆巩固、语音和语调需要模仿体验而不能仅仅靠思维逻辑推理式的“建构”。这说明信息技术的导入优化了外语教学的外部环境，但外语教学的本身并没有发生实质性变化。即便是有了信息技术的支持，外语教学的实质仍然受着外语教学的语言理论（结构主义、功能主义）和语言学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等）的支配。在外语教学中面对与自己母语完全不同的语言体系，首先需要掌握该外语的基本语音、词汇和语法结构。衡量其外语学习者的水平高低，主要还是要看该学习者发音是否准确、词汇掌握多少、语法的熟练程度如何等。而学生外语的理解能力和运用能力等都是建立在这些现实基础之上的。外语教学不能空谈理论，要关注课堂的实际教学效果。
可见，信息技术与外语教学整合不能拘泥于单一的教学理论思想。信息技术环境中外语教学的正确指导思想应该是多种教学理论的综合。为了启用某种理论，而排斥打压另一理论存在着片面性。根据我国外语教育的实际情况，采用折中性的指导理论更为实际。在我国各级外语教学课程要求和教材中都可以找到这种折中性教学指导思想。
2.教学方法与手段的整合
外语教学涉及听说读写译多个方面的训练。信息技术是具有潜能的教学辅助手段，它在外语听和读的训练方面优势明显，但由于软件开发等原因，迄今为止在说和写的训练，即交际输出能力的培养方面还远远没有发挥作用。根据《大学英语课程要求》，此次大学英语多媒体教学的新模式采用的主要目的之一就是为了改变中国学生目前“哑巴英语”的现状。为了解决这一问题，何克抗教授认为美国教学方式可以参照。在美国信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在师生间的交流与合作，而在课堂教学过程中，除了信息技术的辅助作用，主要还靠教师去言传身教。 信息技术在外语课堂中的运用并非越多越好。关键是投入时机和投入质量的把握。信息技术虽能提供超常的外语教学素材，但学生的接收能力是有限的。首先教学素材的优劣和轻重缓急需要教师事先加以甄别，然后再以符合教学规律的形式展现给学生。其次外语教学的目的也不是仅仅向学生传授语言知识，外语教学的重点还在于学生语言使用能力、文化素养等的培养。课件设计、内容展示和课堂活动都要围绕这一主题展开。外语学习是一个潜移默化的过程，外语是一种学习和认知的工具，外语只有在真实或接近真实的环境使用中才能真正掌握。
信息技术在外语课程中的运用并没有机械、固定的模式，首先要考虑的是教学目标的实现、教学内容的安排和展开、学生的需求和教学氛围等因素。如读写活动可以利用多媒体教室中大屏幕的提示背景知识、做造句、中英互译等练习；而说写活动则要求学生用英语集思广益，讨论课文的背景和要点，在充分讨论的基础上布置学生在课后写出课文归纳小结。最后要求学生通过网络上传过给教师课后评判或在线交流等。
根据教学经验，师生双边课堂活动要留有充分的时间，一般不能少于整个多媒体教学过程的2/5。根据我们对两届学生的调查，这一点与学生的需求基本吻合。留有足够的时间，有利于充分地开展各项教学活动。课堂活动时间的划分并非一成不变。教师在利用多媒体进行语言知识传授、答疑时，也完全可以根据现场情况，灵活把握，如临时穿插各种针对性口头或笔头练习，增强输出性训练活动等。
信息化教学和传统教学各有自己的特点。高校外语教学模式应融合它们各自的长处，充分发挥两者的优势。
3.教师信息素养和教学能力的整合
在信息化外语课堂里，教师的职能也发生了相应的变化：从外语知识的传授者、课堂活动的控制者转变为教学的设计者、咨询者和引导者。
信息化时代外语教师教学理念的转变还必须伴随教师角色智能的提升，包括其专业知识和教学能力水平的提升。这样才能实现教学观念向教学行为的彻底转变。孟臻认为信息化条件下外语教师除了要提高教学能力和素质，还必须具备较高水平的综合信息素养。综合信息素养包括一般信息素养、信息技术教育价值观、信息化下教学设计能力、教学实践和教学研究能力等要素构成的结构化的能力系统。一般信息素养主要是指人们理解并能熟练操纵信息设备和利用信息技术的能力。信息素养是人们能够充分意识到什么时候需要信息，如何能够获取信息，并具备评价和有效利用所需要信息的能力；信息技术教育价值观主要是指能够辨证、理性地看待现代教育技术的价值，能结合具体教学对象、教学方式、学科特点和教学目标分析评判信息技术的投入作用与效果；教学设计能力则是指外语教师从自身学科教学的特有规律和学生的现有水平及将来发展需要出发，检验信息技术的特点、潜在的优势和不足，选用最合适的信息技术工具，能够有意识地创造和设计出合理合适的外语教学策略和学习活动，将信息技术的优势发挥到极致。秦美娟等认为从广义上讲，信息素养是指人们对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。
现代教育技术的导入改善优化了外语教学环境。但超常、繁杂的信息需要外语教师在课前做认真地筛选、梳理和整合。外语教学的特殊性还在于：除了语言知识的掌握还涉及语言交际使用能力培养的问题，特别是表达输出能力。信息技术条件下外语教师的重要作用不言而喻。高校外语教师必须具备良好的心理品质和较高的外语语言、教学专业水平和必要的信息素养。此外，结合高校外语教学实践我们认为信息化环境下外语教师还必须从理解学生、教学操作和教学反思能力三个方面提高自己的能力。
4.教学参与人员的整合
在信息技术环境下的外语教学，人的因素仍需要放在第一位。首先，外语教学参与的双方是人；第二，现代技术、设备也是由人所发明、设计、制造和操纵的。学生外语成绩的提高，对所学的外语能说会用才是硬道理。信息化外语教学是多种因素的综合体现：学生、教师、设计人员、管理人员、教材、多媒体、网络、教学平台等。其中人的因素最多，也是最重要的。而许多教学幕后的工作，如教学思想的确立、教学设计、教学方法的采用、教与学的过程、教学效果，甚至课件制作及投放、平台建设等也与人的因素息息相关。就此而论，信息技术与外语教学整合研究的重点其实也就是对信息化外语教学环境中有关人的因素的研究。人的因素的研究也是教学参与各方人员的整合研究，其中包括外语教师培训、信息素养智能提升及其参与新模式教学的角色转变、学生培训与积极参与教学及其角色的转变、信息设备管护人员培训及其角色转变等。教学全体参与人员形成合力才能促进信息化下外语教学健康有序的发展。
5.外语教学资源的整合
由于起步较晚，投入迅猛，目前我国高校的信息化外语教学还停留在一个相当初级的水平，存在着各种问题，如资源分散，应用水平低和管理效能不高等。以国家重大财力投入的信息技术设备和设施还未能发挥出其应有的作用，而盲目使用，甚至还会影响正常的教学效果。以网络教学平台建设为例，相当一部分高校的网络外语教学平台是若干年前建成的，功能不全，如缺乏口语、写作、笔译和口译训练的功能；没有设置相关的资源链接；学生作业的网上评估系统也不够完善等。个别新开发的教材甚至还没有配套相应的网络平台。高校外语教学网络平台要以“学教并重”的教学设计理论进行设计，在“教”的同时要培养学生“学”的自主、自觉能力。一个功能健全的外语教学平台应该设计配备管理系统、教学系统、交互系统和考核评估系统四大部分。在课程教材方面，部分外语教科书经过几年使用，其光盘上的讲解内容也呈老化趋势。在现有条件下，高校外语教师应与时俱进，多多利用社会网络资源、参照课程教材的光盘和纸质资源等编写出具有时代特征和符合本校情况特色的教材和课件以满足学生学习的需求。因此，信息化下外语教学资源整合是高校外语教师的本职工作之一。
三、结束语
信息技术的强大功能为高校外语教学提供了丰富的教学资源和教学手段。信息技术在高校外语教学中的运用是机遇也是挑战。信息化外语教学不仅仅是计算机等现代化技术、设备的投入，也不是传统教学方式和现代教学手段或现代教学手段和新潮教学理念的简单相加。应当清醒地看到在大量信息技术硬件、软件、基础设施的快速应用后，我国外语教育并没有出现预想的教育质量大幅度提升的效果。制约教学质量实质性提升的瓶颈是没有做到信息技术和外语课程的深层次的整合。对此，高校的外语教育政策性文件《大学英语课程要求》在前瞻性方面显然有所欠缺，应尽早提醒人们科学理性地运用信息技术，并指出相关科研的重要性。相信今后肯定会做出必要的调整。所幸的是高校的相关研究一直在持续深入。人们已经认识到信息技术和设备等进入课堂的同时，与之相适应的教学指导思想、教学设计、教学方法、人员整合和教学资源整合等潜件建设问题的研究也应该同时跟上，以充分发挥出信息技术的外语教学优势。
参考文献：
[1]黄芳.计算机网络辅助英语教学的新模式探讨[J].外语电化教学，2007（5）： 43—48.
[2]何克抗.吴娟信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007：38.
[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006（6）：9—15.
[4]秦美娟，何广坚.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：18—25.
[5]孟臻.信息技术发展与外语教师角色智能提升[J].和田师范专科学校学报，2010（5）：133—134.
（编辑：杨馥红）