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摘要自主学习能力是高职生必备的素质之一,是实现高职教育的可持续发展基石,然而高职生自主学习能力的缺失,在一定程度上影响着高职教育的发展。本文结合实践,分析目前高职生自主学习能力缺失的现状,探索解决问题的对策。
关键词高职生 自主学习能力 缺失
中图分类号:G719文献标识码:A
现代社会是文化多元、环境复杂的社会,要求人们有独立思维能力,瞬息万变的社会已使在学校所接受的教育不可能受用终生,职业教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。在课堂教学过程中,创造条件培养高职生学习的自主性,确保所有学生智力和综合能力的整体提高是高等职业教育教学改革的必然要求。
1 自主学习的涵义及其特点
要想弄清自主学习能力的内涵就必需先了解什么是自主学习,自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。在此之后许多流派学者对之也提出过自己的看法。到目前为止还没有一个定论,其中一些有代表性的定义有:
(1)认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
(2)行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
简言之,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
根据国内外学者的研究成果,我们可以将“自主学习”的特点概括为以下几个方面:(1)自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。(2)自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。(3)自主学习是一种元认知监控的学习。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调试。
2 自主学习能力的构成
综观上述自主学习的定义,我们可以看出自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。它包括信息能力、研究能力、自我管理组织能力等方面
2.1信息能力
信息能力是信息素养的重要组成成分之一,它是指人们在社会生活、科学劳动中捕捉、加工、传递、吸收和利用信息的一种潜在能力。信息能力包括信息挑选、获取与传输能力;信息加工、吸收与应用能力;信息评估能力;信息搜集与检索能力;信息免疫和批判能力;信息技术的跟踪能力;信息系统安全的防范能力;基于现代信息技术环境的学习和工作能力等。它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养。
2.2探究能力
探究能力主要是指学生利用已有的知识进行积极思维、巧妙迁移发现新知、认识新知的能力。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程,而应该是一个根据自己的体验,用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。在信息技术的支持下学生可以结合各学科课程资源有效地运用软件探索资料,通过网络交互等方式进行探究,获取新的知识。
2.3自我控制和管理组织能力
自我控制和管理能力主要指时间管理能力、计划能力及学习策略和学习技巧。时间管理能力和专心能力是提高学习效率的前提,学习效果是学习效率和学习时间的乘积,缺乏计划能力和时间管理能力的学生,每天只能把很少的时间用在有效的学习上;学习策略和学习技巧主要指信息加工、选择要点。对学习任务要点的选择和把握,以及对教材知识的整理、加工和吸收,这些具体的学习技巧直接决定了学习的效率。
3 高职生自主学习能力的培养
3.1加强高职生自主学习的意识
现代教育理论认为,学习者不能是信息的被动接受者,而必须是知识获取过程的主动参与者。高职生绝大多数习惯于传统的教和学的观念和做法,因此,要培养高职生的自主学习能力必须强化他们的主体意识,转变其以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,克服他们对老师的依赖心理,充分发挥其自主学习的积极性、主动性和创造性。
3.2激发高职生自主学习的兴趣
现代心理学认为:人的一切行为都是兴趣引起的,激发学生参与学习的兴趣是引导学生主动参与学习的前提。要培养学生自主学习的能力,一方面,在教学中,(下转第101页)(上接第93页)教师要尽力把理论知识与学生的实际紧密联系起来,引导他们运用书本知识去发现、分析和解决实践中的问题,使他们能学以致用,挖掘其认知潜能,激发其自主学习的真正兴趣。另一方面,教师激励学生自主探索,为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如让学生走进社会,去参观一些工厂企业,让他们看到企业生产的高精度、高质量和高效率,体会现代大生产的魅力,从而激发他们学习兴趣,调动自主学习的积极性,以促进其自主学习能力的提高。
3.3关注高职生自主学习的策略,促进多种学习方式的结合
自主学习的多种策略和方式的有机结合是提高学生自主学习能力的保证,自主学习的策略可分为认知策略、认知调控策略和环境建构策略。认知策略是学习者在参与学习活动过程中所采用的信息加工策略;认知调控策略是指学习者对学习过程的计划、监控、评价和反馈;环境建构策略是指保持适当的学习环境,创造有利于学习的物质条件。自主学习的方式也是多样的,有合作学习,研究性学习,反思性的学习等等。教给学生自主学习的基本方法和技巧,指导他们根据个人的实际情况,选择适合自己的学习方式,合理地安排学习时间,采取各种有效的学习方式自主地学习,提高自主学习的能力。
参考文献
[1] 顾明远.留给学生自主学习的空间[M].北京教育出版社,2000.5.
[2] 郑玉琼.论自主学习及能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7).
[3] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2001(2).
关键词高职生 自主学习能力 缺失
中图分类号:G719文献标识码:A
现代社会是文化多元、环境复杂的社会,要求人们有独立思维能力,瞬息万变的社会已使在学校所接受的教育不可能受用终生,职业教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。在课堂教学过程中,创造条件培养高职生学习的自主性,确保所有学生智力和综合能力的整体提高是高等职业教育教学改革的必然要求。
1 自主学习的涵义及其特点
要想弄清自主学习能力的内涵就必需先了解什么是自主学习,自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。在此之后许多流派学者对之也提出过自己的看法。到目前为止还没有一个定论,其中一些有代表性的定义有:
(1)认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
(2)行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
简言之,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
根据国内外学者的研究成果,我们可以将“自主学习”的特点概括为以下几个方面:(1)自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。(2)自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。(3)自主学习是一种元认知监控的学习。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调试。
2 自主学习能力的构成
综观上述自主学习的定义,我们可以看出自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。它包括信息能力、研究能力、自我管理组织能力等方面
2.1信息能力
信息能力是信息素养的重要组成成分之一,它是指人们在社会生活、科学劳动中捕捉、加工、传递、吸收和利用信息的一种潜在能力。信息能力包括信息挑选、获取与传输能力;信息加工、吸收与应用能力;信息评估能力;信息搜集与检索能力;信息免疫和批判能力;信息技术的跟踪能力;信息系统安全的防范能力;基于现代信息技术环境的学习和工作能力等。它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养。
2.2探究能力
探究能力主要是指学生利用已有的知识进行积极思维、巧妙迁移发现新知、认识新知的能力。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程,而应该是一个根据自己的体验,用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。在信息技术的支持下学生可以结合各学科课程资源有效地运用软件探索资料,通过网络交互等方式进行探究,获取新的知识。
2.3自我控制和管理组织能力
自我控制和管理能力主要指时间管理能力、计划能力及学习策略和学习技巧。时间管理能力和专心能力是提高学习效率的前提,学习效果是学习效率和学习时间的乘积,缺乏计划能力和时间管理能力的学生,每天只能把很少的时间用在有效的学习上;学习策略和学习技巧主要指信息加工、选择要点。对学习任务要点的选择和把握,以及对教材知识的整理、加工和吸收,这些具体的学习技巧直接决定了学习的效率。
3 高职生自主学习能力的培养
3.1加强高职生自主学习的意识
现代教育理论认为,学习者不能是信息的被动接受者,而必须是知识获取过程的主动参与者。高职生绝大多数习惯于传统的教和学的观念和做法,因此,要培养高职生的自主学习能力必须强化他们的主体意识,转变其以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,克服他们对老师的依赖心理,充分发挥其自主学习的积极性、主动性和创造性。
3.2激发高职生自主学习的兴趣
现代心理学认为:人的一切行为都是兴趣引起的,激发学生参与学习的兴趣是引导学生主动参与学习的前提。要培养学生自主学习的能力,一方面,在教学中,(下转第101页)(上接第93页)教师要尽力把理论知识与学生的实际紧密联系起来,引导他们运用书本知识去发现、分析和解决实践中的问题,使他们能学以致用,挖掘其认知潜能,激发其自主学习的真正兴趣。另一方面,教师激励学生自主探索,为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如让学生走进社会,去参观一些工厂企业,让他们看到企业生产的高精度、高质量和高效率,体会现代大生产的魅力,从而激发他们学习兴趣,调动自主学习的积极性,以促进其自主学习能力的提高。
3.3关注高职生自主学习的策略,促进多种学习方式的结合
自主学习的多种策略和方式的有机结合是提高学生自主学习能力的保证,自主学习的策略可分为认知策略、认知调控策略和环境建构策略。认知策略是学习者在参与学习活动过程中所采用的信息加工策略;认知调控策略是指学习者对学习过程的计划、监控、评价和反馈;环境建构策略是指保持适当的学习环境,创造有利于学习的物质条件。自主学习的方式也是多样的,有合作学习,研究性学习,反思性的学习等等。教给学生自主学习的基本方法和技巧,指导他们根据个人的实际情况,选择适合自己的学习方式,合理地安排学习时间,采取各种有效的学习方式自主地学习,提高自主学习的能力。
参考文献
[1] 顾明远.留给学生自主学习的空间[M].北京教育出版社,2000.5.
[2] 郑玉琼.论自主学习及能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7).
[3] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2001(2).