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摘要：由于近年来高职院校多元化的招生方式，导致生源结构多样化、学生学情复杂化，仅依靠传统同班同层次的教学已经无法充分调动学生的积极性。在此背景下学者们提出了分层分类教学模式，学科技能竞赛目前已成为第二课程的重要组成部分。基于此本文提出“基于学科技能竞赛的分层分类教学模式”，以学科技能竞赛为驱动，以分层分类教学模式为手段来全面培养高素质的技术技能专业人才，并以电子商务专业的“移动电子商务”课程为例进行阐述。
关键词：分层分类；学科竞赛；学科技能竞赛；电子商务：教学模式
引言
生源结构的多元化对高职院校的教学模式提出了较大的挑战，传统教学模式已无法充分调动全部学生的积极性，无法对学生做出较全面的评价，导致相当一部分学生渐渐丧失学习的兴趣和信心，此现象已成为高职院校教师的困扰。如何根据学生学习个性化、职业发展多样化来全面培养高素质的技术技能人才，已成为高职教育的重点研究方向之一，在此背景下學者们纷纷提出了分层分类教学模式。张军侠和潘菊素（2015）针对目前招生录取模式的多元趋势，提出高职院校应尽快确立“基本+提升”型的高职教育分类人才培养目标，构建和实施“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”的培养模式及与之相适应的课程体系和保障体系。孙从众（2017）在“互联网+”背景下，提出基于学生的综合素质与兴趣特长，分层分类培养技能型、运营型、多元型跨境电商人才模式。本文在学科技能竞赛已成为高职院校第二课程的重要组成部分的前提下，提出了基于学科技能竞赛的分层分类教学模式，以电子商务专业的“移动电子商务”课程为例对该模式的组织与实施进行阐述。
1、基于学科技能竞赛的分层分类教学模式的可行性
基于学科技能竞赛的分层分类教学模式旨在把学生的被动学习化为主动参与，让学生成为课堂的主体，重点弥补和提高传统教学环节的不足。期望为高职院校解决学情复杂的难题提供一种参考方法，为培养大学生创新能力、实践能力、应用能力、团队合作能力提供一种思路，为课堂教学改革提供一个参考方向。
1.1学科技能竞赛的性质体现分层分类教学的适用性
学科技能竞赛通常围绕当前学科在社会上的职业岗位群体和社会用人技能需求进行设计，其竞赛内容通常具有一定的行业背景或项目背景，内容设计较广较新，对参赛团队成员的知识面提出了高要求。以电子商务专业的浙江省电子商务技能大赛为例，在团队中所有成员除了掌握电子商务基本知识外，还分别需要有精通美工、客服和运营等成员无缝合作才可能在比赛中脱颖而出。因此，想要让学生在竞赛中能够获得不错的成绩，指导老师需要根据学生的兴趣对学生进行分类培养，根据学生知识水平的高低进行分层教学。
1.2学科技能竞赛推动分层分类教学的开展
一般的常规教学较难激发学生的学习兴趣，使得一般的教学方法改革没有达到预期的效果。考虑到现在学生的表现欲普遍较强，愿意参加一些比赛来证明自己的实力，借助比赛这个载体，不仅能激发学生自主学习的热情，充分开发大学生的优势潜能和发挥个性特点，也能让参赛学生间接带动和鼓舞身边的同学积极投入到学习中来，这样更好地把学生的被动学习化为主动参与，重点弥补和提高教学环节的不足，这将有力推动分层分类教学方法的深入开展。
1.3学科技能竞赛助推分层分类教学的转化
教师通过参与学科技能竞赛的全过程，从最开始的团队成员的选拔、赛前的培训和演练、赛后的总结等环节，可以发现日常教学中存在的问题和不足，对课程大纲、教学内容设计和教学方法等进行反思和改进。另外，在带队参赛的实践过程中，参赛师生通过和其他兄弟院校师生的交流，可以带回许多成功的竞赛经验和教学经验。学生竞赛的结果在一定程度上能够客观反映分层分类教学模式中教学内容和课程设计的是否合理。以学科技能竞赛为载体推进专业学科建设和教学改革，实现实践教学和理论教学的有机统一，促进教改成果的转化与应用。
1.4培养学生的创新创业能力，增强就业竞争力
通过参加学科技能竞赛，不仅能培养学生综合运用所学知识的能力，还能锻炼遇到突发情况时的随机应变能力，更重要的是能培养学生的创新思维和团队协作能力，提高学生的实践能力和创新能力。同时参赛本身也是一种磨砺，可考验并增强学生的毅力，培养学生积极进取的竞争意识。是比赛就会有输赢，以此来锻炼学生面对失败时的适应和调整能力，面对成功时的不骄不踝品质，应对将来可能遇到的困难和挑战。
2、基于学科技能竞赛的分层分类教学模式的组织与实施
本教学模式是以竞赛为驱动，以赛促教，赛教融合，不仅适用于专业建设，也适用于专业课程教学。从专业建设来说，可以结合各个学科技能竞赛来剖析本专业需要哪几类人才，从而为每一类人才开设与之匹配的课程体系来进行分层分类教学。从专业课程来说，较适用于有相对应学科技能竞赛项目支撑的课程，因其更容易激发学生学习的兴趣，争取参赛的机会。本文接下来将以电子商务专业的“移动电子商务”课程为例对本教学模式的实施路线（如图1所示）进行阐述。
2.1确定依托的竞赛项目
教师在日常教学中需要关注和本专业相关的学科技能竞赛项目，如果未搜寻到和本专业本课程相匹配的竞赛项目，那可以考虑根据本课程所对应的社会岗位技能需求来自定义竞赛项目。
电子商务专业的“移动电子商务”课程有相关的竞赛，此竞赛是由全国电子商务职业教育教学指导委员会主办的全国移动商务技能竞赛。竞赛围绕“移动商务核心技能”展开，全面考评移动商务人才的综合素养，竞赛为团体赛，每支参赛队伍由3名选手和1-2名指导老师组成。竞赛项目包含微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，参赛队伍在比赛时自行队内分工合作，以此来全面考察学生的视觉设计能力、文案策划能力、店铺运营能力、营销推广能力、数据分析能力、团队合作能力，让学生充分体会移动互联网商业模式的转变。 2.2重构课程内容
围绕竞赛内容对本课程的教学大纲进行重构，确定依赖的模块化内容，对教材进行二次开发，最大限度地让课程大纲既满足竞赛要求又符合本专业人才培养方案。同时还要对教学内容进行二次整理，确定本门课程哪些模块是全班必须都要掌握，哪些模块可采用分层分类教学。
“移动电子商务”课程围绕竞赛内容，在原有课程大纲的基础上，融入微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，培养和社会职业岗位相接轨的移动电商人才。
2.3分层分类教学组织
分层分类教学组织包含学生分层分类和教学内容分层分类。在课程确定好哪些模塊采用分层分类教学模式后，首先，根据学生的特长和兴趣爱好等来对学生进行分类。接着，通过对学生进行摸底测试和学生自评等手段对学生进行分层，确定学生的等级，分成上中下三级。然后，为满足分层分类教学的需要和开展，对应模块必须按需设定不同层次的教学目标和难易等级不同的教学内容。
“移动电子商务”课程和竞赛相关的模块内容经剖析得出主要需要美工、策划和运营3个方向技能人才的协同配合。首先，结合学生的兴趣爱好等对班级学生进行初步分类，分为美工组、策划组和运营组，这样在今后课程的实践环节更好实现分类教学，让学生学有所长。在分类的基础上，对学生进行摸底测试确定等级，也让学生知道自己在班里所处的水平。为了更好激励等级靠后的学生用心学习，也给等级靠前的同学有一定的危机感，这个等级定级测试可以不定期举行。
考虑到竞赛项目是团队赛，在开学初期结合学生分层分类的结果，对全班同学进行分组，每组成员由美工、策划和运营不同技能的学生构成。
2.4分层分类教学实施
在学情复杂的全班课堂上开展分层分类教学，这就对授课教师提出了高要求高挑战。某一类的知识内容并不是面向全班同学，如果在全班课堂上针对某一类学生开展较长时间教学的话，就会出现传统教学带来的问题。为解决这一问题，教师需要借助信息化手段把不需全班授课的内容做成微课的形式，从而借助微课、微信公众号等信息技术手段对学生进行混合式模式的分层分类教学，充分利用学生的时间碎片，激发学生的学习兴趣。按照学生的层次，课前教师告知学生应该完成的课前学习，课堂上教师讲授要点、难点，点评学生任务完成情况并进行答疑，学生完成对应分层的实训，课后学生完成对应的拓展任务，逐渐让学生养成自主学习的习惯，培养学生的学习能力。
日常课堂教学活动紧紧围绕小组来开展，每个小组都是一个整体，培养学生的团队合作能力。同时，小组成员各有所长，取长补短，让每个成员在小组里实现自己的价值。如团队内担当运营和策划角色的同学在美工方面相对较弱，那担当美工角色的同学就可化身为小老师帮助其他角色的同学，既培养了学生的责任意识，也让学生在帮助他人的时候得到成就感。
2.5课程评价
课程评价可采取过程性评价、竞赛结果和终结性评价综合运用的方式确定学生的最终成绩，这使得学生在学习过程中更加主动、认真，成为课堂的主体。
过程性评价可由出勤情况、课堂表现、实训成绩和小老师作用等构成。
考虑到国家、省、市级别的学科技能竞赛对每个学校的参赛队伍和人数都有一定的限制，使得很多学生不能如愿参赛，这会在一定程度上打击学生的学习积极性。针对这种现象，班内开展竞赛，由老师、班主任和学生等组成评委，力求竞赛结果公平公正，并按照一定的比例评选出一、二、三等奖，竞赛结果与期末成绩挂钩并给予一定的德育分来激烈学生。班内名次靠前的小组将有机会代表本校参加校外的竞赛。
3、结束语
学科技能竞赛为学生才能的施展提供了平台，分层分类教学为解决生源结构复杂现象提供了一种解决方案，本文基于此提出了基于学科技能竞赛的分层分类教学模式，适用于专业建设和专业课程教学，以电子商务专业的“移动电子商务”为例对该模式的组织与实施进行了阐述。该模式在执行过程中对教师提出了高要求，与传统授课相比会增加一定的工作量，但其能较好地调动学生自主学习的积极性、培养团队合作意识、提高实践应用能力，为专业建设和课堂教学改革提供一种参考。
关键词：分层分类；学科竞赛；学科技能竞赛；电子商务：教学模式
引言
生源结构的多元化对高职院校的教学模式提出了较大的挑战，传统教学模式已无法充分调动全部学生的积极性，无法对学生做出较全面的评价，导致相当一部分学生渐渐丧失学习的兴趣和信心，此现象已成为高职院校教师的困扰。如何根据学生学习个性化、职业发展多样化来全面培养高素质的技术技能人才，已成为高职教育的重点研究方向之一，在此背景下學者们纷纷提出了分层分类教学模式。张军侠和潘菊素（2015）针对目前招生录取模式的多元趋势，提出高职院校应尽快确立“基本+提升”型的高职教育分类人才培养目标，构建和实施“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”的培养模式及与之相适应的课程体系和保障体系。孙从众（2017）在“互联网+”背景下，提出基于学生的综合素质与兴趣特长，分层分类培养技能型、运营型、多元型跨境电商人才模式。本文在学科技能竞赛已成为高职院校第二课程的重要组成部分的前提下，提出了基于学科技能竞赛的分层分类教学模式，以电子商务专业的“移动电子商务”课程为例对该模式的组织与实施进行阐述。
1、基于学科技能竞赛的分层分类教学模式的可行性
基于学科技能竞赛的分层分类教学模式旨在把学生的被动学习化为主动参与，让学生成为课堂的主体，重点弥补和提高传统教学环节的不足。期望为高职院校解决学情复杂的难题提供一种参考方法，为培养大学生创新能力、实践能力、应用能力、团队合作能力提供一种思路，为课堂教学改革提供一个参考方向。
1.1学科技能竞赛的性质体现分层分类教学的适用性
学科技能竞赛通常围绕当前学科在社会上的职业岗位群体和社会用人技能需求进行设计，其竞赛内容通常具有一定的行业背景或项目背景，内容设计较广较新，对参赛团队成员的知识面提出了高要求。以电子商务专业的浙江省电子商务技能大赛为例，在团队中所有成员除了掌握电子商务基本知识外，还分别需要有精通美工、客服和运营等成员无缝合作才可能在比赛中脱颖而出。因此，想要让学生在竞赛中能够获得不错的成绩，指导老师需要根据学生的兴趣对学生进行分类培养，根据学生知识水平的高低进行分层教学。
1.2学科技能竞赛推动分层分类教学的开展
一般的常规教学较难激发学生的学习兴趣，使得一般的教学方法改革没有达到预期的效果。考虑到现在学生的表现欲普遍较强，愿意参加一些比赛来证明自己的实力，借助比赛这个载体，不仅能激发学生自主学习的热情，充分开发大学生的优势潜能和发挥个性特点，也能让参赛学生间接带动和鼓舞身边的同学积极投入到学习中来，这样更好地把学生的被动学习化为主动参与，重点弥补和提高教学环节的不足，这将有力推动分层分类教学方法的深入开展。
1.3学科技能竞赛助推分层分类教学的转化
教师通过参与学科技能竞赛的全过程，从最开始的团队成员的选拔、赛前的培训和演练、赛后的总结等环节，可以发现日常教学中存在的问题和不足，对课程大纲、教学内容设计和教学方法等进行反思和改进。另外，在带队参赛的实践过程中，参赛师生通过和其他兄弟院校师生的交流，可以带回许多成功的竞赛经验和教学经验。学生竞赛的结果在一定程度上能够客观反映分层分类教学模式中教学内容和课程设计的是否合理。以学科技能竞赛为载体推进专业学科建设和教学改革，实现实践教学和理论教学的有机统一，促进教改成果的转化与应用。
1.4培养学生的创新创业能力，增强就业竞争力
通过参加学科技能竞赛，不仅能培养学生综合运用所学知识的能力，还能锻炼遇到突发情况时的随机应变能力，更重要的是能培养学生的创新思维和团队协作能力，提高学生的实践能力和创新能力。同时参赛本身也是一种磨砺，可考验并增强学生的毅力，培养学生积极进取的竞争意识。是比赛就会有输赢，以此来锻炼学生面对失败时的适应和调整能力，面对成功时的不骄不踝品质，应对将来可能遇到的困难和挑战。
2、基于学科技能竞赛的分层分类教学模式的组织与实施
本教学模式是以竞赛为驱动，以赛促教，赛教融合，不仅适用于专业建设，也适用于专业课程教学。从专业建设来说，可以结合各个学科技能竞赛来剖析本专业需要哪几类人才，从而为每一类人才开设与之匹配的课程体系来进行分层分类教学。从专业课程来说，较适用于有相对应学科技能竞赛项目支撑的课程，因其更容易激发学生学习的兴趣，争取参赛的机会。本文接下来将以电子商务专业的“移动电子商务”课程为例对本教学模式的实施路线（如图1所示）进行阐述。
2.1确定依托的竞赛项目
教师在日常教学中需要关注和本专业相关的学科技能竞赛项目，如果未搜寻到和本专业本课程相匹配的竞赛项目，那可以考虑根据本课程所对应的社会岗位技能需求来自定义竞赛项目。
电子商务专业的“移动电子商务”课程有相关的竞赛，此竞赛是由全国电子商务职业教育教学指导委员会主办的全国移动商务技能竞赛。竞赛围绕“移动商务核心技能”展开，全面考评移动商务人才的综合素养，竞赛为团体赛，每支参赛队伍由3名选手和1-2名指导老师组成。竞赛项目包含微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，参赛队伍在比赛时自行队内分工合作，以此来全面考察学生的视觉设计能力、文案策划能力、店铺运营能力、营销推广能力、数据分析能力、团队合作能力，让学生充分体会移动互联网商业模式的转变。 2.2重构课程内容
围绕竞赛内容对本课程的教学大纲进行重构，确定依赖的模块化内容，对教材进行二次开发，最大限度地让课程大纲既满足竞赛要求又符合本专业人才培养方案。同时还要对教学内容进行二次整理，确定本门课程哪些模块是全班必须都要掌握，哪些模块可采用分层分类教学。
“移动电子商务”课程围绕竞赛内容，在原有课程大纲的基础上，融入微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大核心模块，培养和社会职业岗位相接轨的移动电商人才。
2.3分层分类教学组织
分层分类教学组织包含学生分层分类和教学内容分层分类。在课程确定好哪些模塊采用分层分类教学模式后，首先，根据学生的特长和兴趣爱好等来对学生进行分类。接着，通过对学生进行摸底测试和学生自评等手段对学生进行分层，确定学生的等级，分成上中下三级。然后，为满足分层分类教学的需要和开展，对应模块必须按需设定不同层次的教学目标和难易等级不同的教学内容。
“移动电子商务”课程和竞赛相关的模块内容经剖析得出主要需要美工、策划和运营3个方向技能人才的协同配合。首先，结合学生的兴趣爱好等对班级学生进行初步分类，分为美工组、策划组和运营组，这样在今后课程的实践环节更好实现分类教学，让学生学有所长。在分类的基础上，对学生进行摸底测试确定等级，也让学生知道自己在班里所处的水平。为了更好激励等级靠后的学生用心学习，也给等级靠前的同学有一定的危机感，这个等级定级测试可以不定期举行。
考虑到竞赛项目是团队赛，在开学初期结合学生分层分类的结果，对全班同学进行分组，每组成员由美工、策划和运营不同技能的学生构成。
2.4分层分类教学实施
在学情复杂的全班课堂上开展分层分类教学，这就对授课教师提出了高要求高挑战。某一类的知识内容并不是面向全班同学，如果在全班课堂上针对某一类学生开展较长时间教学的话，就会出现传统教学带来的问题。为解决这一问题，教师需要借助信息化手段把不需全班授课的内容做成微课的形式，从而借助微课、微信公众号等信息技术手段对学生进行混合式模式的分层分类教学，充分利用学生的时间碎片，激发学生的学习兴趣。按照学生的层次，课前教师告知学生应该完成的课前学习，课堂上教师讲授要点、难点，点评学生任务完成情况并进行答疑，学生完成对应分层的实训，课后学生完成对应的拓展任务，逐渐让学生养成自主学习的习惯，培养学生的学习能力。
日常课堂教学活动紧紧围绕小组来开展，每个小组都是一个整体，培养学生的团队合作能力。同时，小组成员各有所长，取长补短，让每个成员在小组里实现自己的价值。如团队内担当运营和策划角色的同学在美工方面相对较弱，那担当美工角色的同学就可化身为小老师帮助其他角色的同学，既培养了学生的责任意识，也让学生在帮助他人的时候得到成就感。
2.5课程评价
课程评价可采取过程性评价、竞赛结果和终结性评价综合运用的方式确定学生的最终成绩，这使得学生在学习过程中更加主动、认真，成为课堂的主体。
过程性评价可由出勤情况、课堂表现、实训成绩和小老师作用等构成。
考虑到国家、省、市级别的学科技能竞赛对每个学校的参赛队伍和人数都有一定的限制，使得很多学生不能如愿参赛，这会在一定程度上打击学生的学习积极性。针对这种现象，班内开展竞赛，由老师、班主任和学生等组成评委，力求竞赛结果公平公正，并按照一定的比例评选出一、二、三等奖，竞赛结果与期末成绩挂钩并给予一定的德育分来激烈学生。班内名次靠前的小组将有机会代表本校参加校外的竞赛。
3、结束语
学科技能竞赛为学生才能的施展提供了平台，分层分类教学为解决生源结构复杂现象提供了一种解决方案，本文基于此提出了基于学科技能竞赛的分层分类教学模式，适用于专业建设和专业课程教学，以电子商务专业的“移动电子商务”为例对该模式的组织与实施进行了阐述。该模式在执行过程中对教师提出了高要求，与传统授课相比会增加一定的工作量，但其能较好地调动学生自主学习的积极性、培养团队合作意识、提高实践应用能力，为专业建设和课堂教学改革提供一种参考。