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读了江苏省中学语文特级教师崔国明的文章《语文教学，慢一点如何》之后，笔者禁不住要呼吁：“城乡接合部初中小班语文教学，慢一点如何！”慢一点，让我们的小班学生得以发展；慢一点，让我们的小班优势得以发挥；慢一点，让我们的语文教学“三观”得以彰显。
“三观”即目标观、学生观、文本观。“三观”是语文教学的基本准则，是素质教育的根本要求，也是语文教师教学的准绳。相对于大班，在小班教学中落实“三观”，教师会游刃有余，因为小班具有“生少交流频”的优势。城乡接合部初中由于生源减少形成的被动小班，学生学习基础、习惯和方法参差不齐。改变被动状态，需要突出学生的主体地位，同时更要树立“三观”意识。以下是笔者对于语文教学中凸显“三观”意识的一些看法与思考。
一、树立适宜的目标观，让教学的方向更明确
小班化语文教学最大的优势是班小人少、交流频、生生可参与、人人可发言。教师依据小班教学的优势，可将三维目标落到实处——带领学生读写，逐一展示，能够更好地促进学生知识的吸收与能力的提升；关注教学细节，适时设疑激趣，促进课程资源的生成与延伸，使得过程与方法更加精细；通过文本教学，以课文为例，渗透情感教育，促使学生正确的人生观与价值观的形成；等等。综上所述，小班教学中学生的主体性得到充分凸显，学生的课堂行为受到充分关注。小班语文课堂促成了目标达成与趣味生成的有机融合。
小班语文教学要在备课上下功夫，设计导学案，标明预习目标。如教学《记承天寺夜游》一文，课题组将导学案的预习目标设置为：1.朗读课文，读准文中生字生词。2.查找相关资料，了解苏轼及作品，了解本文的背景资料。3.根据书中注释以及利用工具书翻译文章，整体把握文意。课堂上，课题组根据学生预习情况及教学重难点，设置的教学目标为：1.划出文中描写景物的语句，领悟作者简洁精妙的借景抒情方法。2.在朗读中，把握文意，体味文章的思想感情。3.感受作者热爱生活、追求美好事物的情怀，学习作者面对逆境豁达、乐观、从容的胸怀。课后，为了达到巩固与提升的目的，课题组设置的目标为：1.背诵并默写课文，掌握常用文言词语，理解课文大意。2.学习苏轼在逆境中为人处世的态度，感受生活，乐观做人。3.撰写一篇以景寄情的记叙文。
课前、课中、课后3个不同阶段，课题组设置了3个不同的学习目标。这样既避免了目标的重复，又体现了目标设计由浅入深、由易到难的渐进原则；既促进了目标的有机融合，又紧密结合了学生的实际情况。这种接地气的目标设置，自然会落地生根，开花结果。
分层教学是小班教学的重要教学策略，也是三维目标落实的方法途径。课题组将班级学生分为5个学习小组，并为每个学习小组设计ABC三个等级目标，分别为发展目标、中层目标、基本目标。这3个层级分别对应小组中不同层级的学生。例如在教学《马说》这篇课文时，根据学生特点制定如下教学目标：1.读通读懂课文，掌握重要实词、虚词的意思和用法。2.理解和把握课文中出现的名句。3.了解作者对封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。4.了解托物寓意、以事喻理的议论方法。这样的目标有一定的梯度，由浅到深，由易到难。在具体的学习过程中，要求C组学生能完成1、2目标，B组学生完成1、2、3目标，A组学生则完成1、2、3、4目标。这种层级目标适合学生基础，便于因材施教，进而达到“补差培优”的教学目的。
二、树立正确的学生观，让教学的主体更凸显
1.座位编排，体现合作的主体。
学生的主体性首先体现在座位上。我们把学生分成5个小组，每组5-6人，然后将学习小组的座位摆成“U”形或“凸”字形。每小组选出一名行政小组长、一名学习小组长。行政小组长负责小组纪律、卫生、扫除等工作，学习小组长负责学习任务分解、组织发言、小组评价、班级汇报等工作。学习小组座位编排利于学生探究合作，从空间上给学生提供了展示的保障。
2.课堂展示，体现学习的主体。
小班语文教学要求教师退居后台，学生走向前台。课堂上，学生根据导学案内容，分别上黑板展示学习内容。（每个班级在教室两侧各挂两块黑板，加上后黑板，共计五块黑板，每块黑板上写有小组组标、奋斗标语、成员名单、评分记录等）由小组中另一名学生检测展示内容，并进行提问和讲解，最后教师点评并精讲学生感到疑惑的内容。这种将学生推向前台的讲解方式，给予了学生更多的展示机会，调动了学生自我求知的积极性，体现了学生的主体作用。
三、树立合理的文本观，让教学效果更显著
合理的文本观是教师文本意识的体现。所谓文本意识，就是课堂中师生要以文本为例子认真研读和探究，回归语文的本真。小班文本解读重在小组合作。教学中，通过多种文本解读方法，取得了显著的效果。
1.牵“牛鼻子”，找到文本解读的突破口。
关键词句被称为文章的眼睛，抓住了关键词句就牵住了文章的“牛鼻子”。如此一来，就会收获牵一发而动全身、投一石而激起千层浪的教学效果。
例如在教《白杨礼赞》一文时，教师让学生找出一个关键词统领全篇，学生立即找出“不平凡”一词。教师接着让每个学习小组在文章中划出“不平凡”的句子，并概括这些句子与主旨的关系。在小组分工协作之下，学生的提炼立马聚焦于以下几个方面：（1）生长环境不平凡：黄绿错综的黄土高原。（2）外部形态不平凡：笔直的干，笔直的枝，所有的丫枝一律向上，宽大的叶子也是片片向上，皮光滑而有银色的晕圈。（3）内在气质不平凡：倔强挺立、努力向上、不折不挠。这种通过关键字词打通文本阅读道路的方法，就是牵“牛鼻子”教学法。
2.抓住网口，提挈文本解读的纲领。
抓住网口，一网打尽池中鱼。文本解读的网就是拎起文章的课堂提问。初中小班语文教学中的课堂提问，不是“教师问学生答”的填鸭式教学法，而是“学生问学生答”的自主学习法。问题问得是否准确精当，关键在于主问题的设置。因而，课题组常常从四个方面引导学生提问题：1.提问要紧扣文章主旨。2.要注意提问的难度、梯度及层次。3.提问要多角度，具有个性化见解。4.提问要突出课文的重点、难点。通过长期训练，学生提出的问题就会慢慢走向正轨。
例如，教学《散步》一文时，经过5个小组的探讨，形成了4个扣住文本的问题：1.你通过文题“散步”，会想到什么问题？2.悠闲的散步中出现了一个小插曲，这一家人是怎么处理的？从这个细节中我们看到一个什么家庭？3.从______句（段）中，我读出（或读到、读懂）______（景、人、情）。4.在你的家里，谁的担子最重？为什么？你该怎么做？
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”训练学生提问，其实就在于调动学生阅读课文，鼓励学生查找资料，促使小组合作探究，激励小组合作竞争。这些问题的设计，需要教师点拨，甚至是逐个帮扶，而小班人少的优势，为凸显文本教学提供了良机。
（作者为江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学校长）
“三观”即目标观、学生观、文本观。“三观”是语文教学的基本准则，是素质教育的根本要求，也是语文教师教学的准绳。相对于大班，在小班教学中落实“三观”，教师会游刃有余，因为小班具有“生少交流频”的优势。城乡接合部初中由于生源减少形成的被动小班，学生学习基础、习惯和方法参差不齐。改变被动状态，需要突出学生的主体地位，同时更要树立“三观”意识。以下是笔者对于语文教学中凸显“三观”意识的一些看法与思考。
一、树立适宜的目标观，让教学的方向更明确
小班化语文教学最大的优势是班小人少、交流频、生生可参与、人人可发言。教师依据小班教学的优势，可将三维目标落到实处——带领学生读写，逐一展示，能够更好地促进学生知识的吸收与能力的提升；关注教学细节，适时设疑激趣，促进课程资源的生成与延伸，使得过程与方法更加精细；通过文本教学，以课文为例，渗透情感教育，促使学生正确的人生观与价值观的形成；等等。综上所述，小班教学中学生的主体性得到充分凸显，学生的课堂行为受到充分关注。小班语文课堂促成了目标达成与趣味生成的有机融合。
小班语文教学要在备课上下功夫，设计导学案，标明预习目标。如教学《记承天寺夜游》一文，课题组将导学案的预习目标设置为：1.朗读课文，读准文中生字生词。2.查找相关资料，了解苏轼及作品，了解本文的背景资料。3.根据书中注释以及利用工具书翻译文章，整体把握文意。课堂上，课题组根据学生预习情况及教学重难点，设置的教学目标为：1.划出文中描写景物的语句，领悟作者简洁精妙的借景抒情方法。2.在朗读中，把握文意，体味文章的思想感情。3.感受作者热爱生活、追求美好事物的情怀，学习作者面对逆境豁达、乐观、从容的胸怀。课后，为了达到巩固与提升的目的，课题组设置的目标为：1.背诵并默写课文，掌握常用文言词语，理解课文大意。2.学习苏轼在逆境中为人处世的态度，感受生活，乐观做人。3.撰写一篇以景寄情的记叙文。
课前、课中、课后3个不同阶段，课题组设置了3个不同的学习目标。这样既避免了目标的重复，又体现了目标设计由浅入深、由易到难的渐进原则；既促进了目标的有机融合，又紧密结合了学生的实际情况。这种接地气的目标设置，自然会落地生根，开花结果。
分层教学是小班教学的重要教学策略，也是三维目标落实的方法途径。课题组将班级学生分为5个学习小组，并为每个学习小组设计ABC三个等级目标，分别为发展目标、中层目标、基本目标。这3个层级分别对应小组中不同层级的学生。例如在教学《马说》这篇课文时，根据学生特点制定如下教学目标：1.读通读懂课文，掌握重要实词、虚词的意思和用法。2.理解和把握课文中出现的名句。3.了解作者对封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。4.了解托物寓意、以事喻理的议论方法。这样的目标有一定的梯度，由浅到深，由易到难。在具体的学习过程中，要求C组学生能完成1、2目标，B组学生完成1、2、3目标，A组学生则完成1、2、3、4目标。这种层级目标适合学生基础，便于因材施教，进而达到“补差培优”的教学目的。
二、树立正确的学生观，让教学的主体更凸显
1.座位编排，体现合作的主体。
学生的主体性首先体现在座位上。我们把学生分成5个小组，每组5-6人，然后将学习小组的座位摆成“U”形或“凸”字形。每小组选出一名行政小组长、一名学习小组长。行政小组长负责小组纪律、卫生、扫除等工作，学习小组长负责学习任务分解、组织发言、小组评价、班级汇报等工作。学习小组座位编排利于学生探究合作，从空间上给学生提供了展示的保障。
2.课堂展示，体现学习的主体。
小班语文教学要求教师退居后台，学生走向前台。课堂上，学生根据导学案内容，分别上黑板展示学习内容。（每个班级在教室两侧各挂两块黑板，加上后黑板，共计五块黑板，每块黑板上写有小组组标、奋斗标语、成员名单、评分记录等）由小组中另一名学生检测展示内容，并进行提问和讲解，最后教师点评并精讲学生感到疑惑的内容。这种将学生推向前台的讲解方式，给予了学生更多的展示机会，调动了学生自我求知的积极性，体现了学生的主体作用。
三、树立合理的文本观，让教学效果更显著
合理的文本观是教师文本意识的体现。所谓文本意识，就是课堂中师生要以文本为例子认真研读和探究，回归语文的本真。小班文本解读重在小组合作。教学中，通过多种文本解读方法，取得了显著的效果。
1.牵“牛鼻子”，找到文本解读的突破口。
关键词句被称为文章的眼睛，抓住了关键词句就牵住了文章的“牛鼻子”。如此一来，就会收获牵一发而动全身、投一石而激起千层浪的教学效果。
例如在教《白杨礼赞》一文时，教师让学生找出一个关键词统领全篇，学生立即找出“不平凡”一词。教师接着让每个学习小组在文章中划出“不平凡”的句子，并概括这些句子与主旨的关系。在小组分工协作之下，学生的提炼立马聚焦于以下几个方面：（1）生长环境不平凡：黄绿错综的黄土高原。（2）外部形态不平凡：笔直的干，笔直的枝，所有的丫枝一律向上，宽大的叶子也是片片向上，皮光滑而有银色的晕圈。（3）内在气质不平凡：倔强挺立、努力向上、不折不挠。这种通过关键字词打通文本阅读道路的方法，就是牵“牛鼻子”教学法。
2.抓住网口，提挈文本解读的纲领。
抓住网口，一网打尽池中鱼。文本解读的网就是拎起文章的课堂提问。初中小班语文教学中的课堂提问，不是“教师问学生答”的填鸭式教学法，而是“学生问学生答”的自主学习法。问题问得是否准确精当，关键在于主问题的设置。因而，课题组常常从四个方面引导学生提问题：1.提问要紧扣文章主旨。2.要注意提问的难度、梯度及层次。3.提问要多角度，具有个性化见解。4.提问要突出课文的重点、难点。通过长期训练，学生提出的问题就会慢慢走向正轨。
例如，教学《散步》一文时，经过5个小组的探讨，形成了4个扣住文本的问题：1.你通过文题“散步”，会想到什么问题？2.悠闲的散步中出现了一个小插曲，这一家人是怎么处理的？从这个细节中我们看到一个什么家庭？3.从______句（段）中，我读出（或读到、读懂）______（景、人、情）。4.在你的家里，谁的担子最重？为什么？你该怎么做？
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”训练学生提问，其实就在于调动学生阅读课文，鼓励学生查找资料，促使小组合作探究，激励小组合作竞争。这些问题的设计，需要教师点拨，甚至是逐个帮扶，而小班人少的优势，为凸显文本教学提供了良机。
（作者为江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学校长）