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摘 要： 本课题组连续十年面向非化学专业讲授并指导基础化学实验，并在授课过程中及时针对学生容易出现的问题提出解决方案，通过具体应用发现，这些方法可以收到很好的效果。本文在此基础上进行了归纳总结，主要阐述了学生在实验开始前、实验过程中和实验数据整理三个重要阶段可能遇到的问题及解决方案。以期为后期类似的教学活动提供参考。
关键词： 基础化学实验 实验基本素质 危险案例 解决方案
引言
基础化学实验是针对非化学专业学生开设的实验课程。该课程分上下两个学期，共72个学时。内容涉及无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和常用的实验技术和方法。详细介绍了仪器的洗涤和干燥，基本度量仪器的使用和滴定分析的基本操作，加热与冷却，分析天平、pH计和分光光度计的使用等基本操作技术及数据处理的基本知识。实验部分涉及操作练习和制备实验、化学常数的测定、性质与定性分析实验、物质的定量分析、林业化学基础实验和设计性实验等。目的是让学生掌握基本的实验技能并培养学生基本的实验操作能力，为将来在本专业的具体应用提供基础。但学生在参与上课活动过程中容易出现诸多问题。比如：（1）在做实验的过程中吵闹喧哗，看手机，或者离开实验台找其他同学聊天。（2）做完的实验很快就会忘记，下次实验需要结合上次的实验内容时，一片茫然。（3）实验安全意识不强。这些问题教师在每学期开课前都有强调但收效甚微。
针对以上几个问题，本课题组展开了一系列讨论，指定了方案加以运用，并在教学实践反馈的基础上再次加以修正，最终获得了良好效果，具体如下：
1.加强实验基本素质考核
基础化学实验一般以班级形式开展，每班35人左右。跟课堂授课不一样，教师在讲解完实验原理、内容及注意事项后，整个实验过程全由学生自主完成，教师主要负责指导和纠正操作错误。在此过程中学生往往会不自觉地说话，很多人在一起说话就造成了喧哗。我们通过分析发现，学生互相间说话的原因大致有两种：一种是由于对实验的预习不充分或者根本没有预习，因而对老师刚刚讲解的过程没有理解，或者是虽然预习了，但还是有些问题没明白或者需要跟同学确认一下。另一种情况容易发生在加热时间或者反应时间较长或需要静置等待的情况下。学生感觉长时间都只是观察就很无聊就会互相讨论或者看手机上网。
在找出原因之后，我们分别做出了相应的解决方案，从学生的平时成绩入手，明确告诉学生，其在实验过程中的基本素质计入平时成绩，占10%的比例。共包含三部分。一是实验前要预习，对实验的基本原理有大概认识，教师在讲解实验过程中对实验原理进行提问并计入成绩。二是实验过程中注意力要集中，认真观察实验现象，有问题可以举手示意老师，但不能互相讨论。有大声喧哗者将扣掉平时成绩。三是对学生的实验结果进行评估，例如是否获得了较高产率，并给定相应分数。
通过以上三种考核方式，学生在试验过程中的基本素质明显提升。不但避免了喧哗，而且学生对正在做的实验的有了更深刻的认识，部分学生甚至开始思考实验的意义和在专业上的应用方式。对老师提问的问题也更多了，看着学生将之前吵闹的时间用在了更有意义的事情上，教师心里更欣慰。
2.应用案例讲解加强印象
学生对于做过的实验缺乏深刻印象是一个较普遍的现象。课题组通过讨论一致认为原因在于多数学生都是一直在被动接受，而缺乏对所接受知识的具体应用，正所谓“实践出真知”，当知识被用于实践的时候，印象会更深刻。但学生在真正实践的时候就是踏上社会作出贡献的时候了，那时候再学就太晚了。为了减少这之间的矛盾，我们提出一种应对方案：对于每一个实验，让学生在预习的时候查阅资料，找出与本次实验相关的具体应用。在上课讲解时，教师在讲解完实验原理和内容后，再花5分钟左右时间，挑出与学生生活相关的应用实例加以讲解。通过应用发现，每次在讲解实例的时候，学生都很感兴趣，听得津津有味，再联系他们在预习时所了解的实例，还能引起学生的积极讨论。通过这种方式，学生不知不觉间就对本次实验产生了浓厚兴趣，带着兴趣做实验，实验结果出乎意料的好。
3.危险案例加强安全意识
在做实验的过程中，学生的安全意识较单薄是较普遍的现象。有的学生会在实验正在加热的过程中离开，有的学生会徒手取用浓硫酸，有的学生会将冰醋酸在敞开环境中操作。尽管课本对于一些特殊化学品的取用有相关规定，而且对于误操作也有相应措施。教师也会让学生在课后阅读。但在具体实验过程中由于拥挤和嘈杂，再加上学生做实验心切，往往会忘记。针对这种情况，课题组老师提出了相应方案。在每次实验讲解时，专门针对所用到的具有一定危险性的药品和试剂的操作方式加以讲解，并在学生实验操作时反复强调。对于学生在加热时离开等现象，坚决杜绝并提出严厉批评，并说明此种行为可能造成的严重后果。尽管教师只是将课本中已经说明的问题加以强调和实施，但对提高学生安全意识的作用却很显著。学生的实验基本素质得到了显著提高。
结语
本课题组在多年指导基础化学实验的基础上，针对实验过程中学生容易出现的问题及其解决方法展开详细讨论。方法的提出几经修改和实施，最终获得的是对于较普遍的问题的最有效的方法，以此希望为该类型的教学活动提供参考。
通讯作者：杨登峰
关键词： 基础化学实验 实验基本素质 危险案例 解决方案
引言
基础化学实验是针对非化学专业学生开设的实验课程。该课程分上下两个学期，共72个学时。内容涉及无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和常用的实验技术和方法。详细介绍了仪器的洗涤和干燥，基本度量仪器的使用和滴定分析的基本操作，加热与冷却，分析天平、pH计和分光光度计的使用等基本操作技术及数据处理的基本知识。实验部分涉及操作练习和制备实验、化学常数的测定、性质与定性分析实验、物质的定量分析、林业化学基础实验和设计性实验等。目的是让学生掌握基本的实验技能并培养学生基本的实验操作能力，为将来在本专业的具体应用提供基础。但学生在参与上课活动过程中容易出现诸多问题。比如：（1）在做实验的过程中吵闹喧哗，看手机，或者离开实验台找其他同学聊天。（2）做完的实验很快就会忘记，下次实验需要结合上次的实验内容时，一片茫然。（3）实验安全意识不强。这些问题教师在每学期开课前都有强调但收效甚微。
针对以上几个问题，本课题组展开了一系列讨论，指定了方案加以运用，并在教学实践反馈的基础上再次加以修正，最终获得了良好效果，具体如下：
1.加强实验基本素质考核
基础化学实验一般以班级形式开展，每班35人左右。跟课堂授课不一样，教师在讲解完实验原理、内容及注意事项后，整个实验过程全由学生自主完成，教师主要负责指导和纠正操作错误。在此过程中学生往往会不自觉地说话，很多人在一起说话就造成了喧哗。我们通过分析发现，学生互相间说话的原因大致有两种：一种是由于对实验的预习不充分或者根本没有预习，因而对老师刚刚讲解的过程没有理解，或者是虽然预习了，但还是有些问题没明白或者需要跟同学确认一下。另一种情况容易发生在加热时间或者反应时间较长或需要静置等待的情况下。学生感觉长时间都只是观察就很无聊就会互相讨论或者看手机上网。
在找出原因之后，我们分别做出了相应的解决方案，从学生的平时成绩入手，明确告诉学生，其在实验过程中的基本素质计入平时成绩，占10%的比例。共包含三部分。一是实验前要预习，对实验的基本原理有大概认识，教师在讲解实验过程中对实验原理进行提问并计入成绩。二是实验过程中注意力要集中，认真观察实验现象，有问题可以举手示意老师，但不能互相讨论。有大声喧哗者将扣掉平时成绩。三是对学生的实验结果进行评估，例如是否获得了较高产率，并给定相应分数。
通过以上三种考核方式，学生在试验过程中的基本素质明显提升。不但避免了喧哗，而且学生对正在做的实验的有了更深刻的认识，部分学生甚至开始思考实验的意义和在专业上的应用方式。对老师提问的问题也更多了，看着学生将之前吵闹的时间用在了更有意义的事情上，教师心里更欣慰。
2.应用案例讲解加强印象
学生对于做过的实验缺乏深刻印象是一个较普遍的现象。课题组通过讨论一致认为原因在于多数学生都是一直在被动接受，而缺乏对所接受知识的具体应用，正所谓“实践出真知”，当知识被用于实践的时候，印象会更深刻。但学生在真正实践的时候就是踏上社会作出贡献的时候了，那时候再学就太晚了。为了减少这之间的矛盾，我们提出一种应对方案：对于每一个实验，让学生在预习的时候查阅资料，找出与本次实验相关的具体应用。在上课讲解时，教师在讲解完实验原理和内容后，再花5分钟左右时间，挑出与学生生活相关的应用实例加以讲解。通过应用发现，每次在讲解实例的时候，学生都很感兴趣，听得津津有味，再联系他们在预习时所了解的实例，还能引起学生的积极讨论。通过这种方式，学生不知不觉间就对本次实验产生了浓厚兴趣，带着兴趣做实验，实验结果出乎意料的好。
3.危险案例加强安全意识
在做实验的过程中，学生的安全意识较单薄是较普遍的现象。有的学生会在实验正在加热的过程中离开，有的学生会徒手取用浓硫酸，有的学生会将冰醋酸在敞开环境中操作。尽管课本对于一些特殊化学品的取用有相关规定，而且对于误操作也有相应措施。教师也会让学生在课后阅读。但在具体实验过程中由于拥挤和嘈杂，再加上学生做实验心切，往往会忘记。针对这种情况，课题组老师提出了相应方案。在每次实验讲解时，专门针对所用到的具有一定危险性的药品和试剂的操作方式加以讲解，并在学生实验操作时反复强调。对于学生在加热时离开等现象，坚决杜绝并提出严厉批评，并说明此种行为可能造成的严重后果。尽管教师只是将课本中已经说明的问题加以强调和实施，但对提高学生安全意识的作用却很显著。学生的实验基本素质得到了显著提高。
结语
本课题组在多年指导基础化学实验的基础上，针对实验过程中学生容易出现的问题及其解决方法展开详细讨论。方法的提出几经修改和实施，最终获得的是对于较普遍的问题的最有效的方法，以此希望为该类型的教学活动提供参考。
通讯作者：杨登峰