三国时期孙权曾说过：“能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。”班主任若能在班级管理中充分运用学生的智慧进行管理，则必定会给班级注入新的活力，使学生得到充分发展。班级管理中的分组管理是这种思想的具体体现。所谓分组管理就是班主任的一个基本管理模式，即班主任在工作管理中引入小组竞争机制，科任教师运用它进行教学管理，全班参与，全天候发挥作用的一种管理方法。
　　一、均衡分组
　　以60个学生为一班，六人为一组，分为10组，在各小组的男女比例、学习成绩、纪律表现、性格特征等方面反复推敲，力求均衡，以确保今后在各种竞争评比中的公平性。
　　二、编号管理
　　根据每组学生的学习情况，对组员进行编号。根据每组学生的具体情况安排座位。组长是小组的核心人物，关系着整个小组的成长，因此每个小组设立两个组长。
　　三、管理形式
　　（一）以小组的形式管理班级纪律
　　班级分组管理的理论与实践很好地解决了常规班级管理所不能解决的问题：1.班级的分组管理体系把班级的行为规范及具体事由从班级的事务转变为小组的事务，使得班级纪律更加明细化，也就是把班级事务由班主任的事转变成为每一个学生自己应承担的义务，这就很好地解决了为谁而管的问题。2.小组管理可以促使学生的自我价值得到实现。3.把一个班级划分为几个小组，这种竞争可以激起学生的好胜心，更容易在班级内部营造出一种以小组为单位的竞争氛围，使得学生的学习欲望和学习兴趣都大幅提升。
　　小组纪律管理的模式：
　　1.班级提出管理目标：纪律目标与奖惩措施。
　　2.值日班长每日反馈：当日评定表现好与差的小组，给予奖励或惩罚。对每组成员的优劣表现进行加减分，并纳入每日量化考评中。
　　3.周评定：根据每组一周的表现进行星级评定，并在量化考核中加减分。
　　（二）以小组的形式促进班级的学科学习
　　班级内部的学习小组不同于课堂教学中的小组，它具有自主性、竞争性、互助性等多重性质，正因如此，它在课堂上所发挥的作用也远远超过了單纯意义上的学习小组。
　　1. 预习新课：
　　（1）小组自主理解。
　　（2）小组互相探讨。
　　（3）小组提出问题，并分析问题。
　　（4）小组间将疑难问题进行总结讨论。
　　2.小组比赛：通过将各个小组回答问题的多少、课中及课后练习以及做题的准确率、课堂上所做笔记是否认真等为内容，实施加分制、奖励制，以此促进小组间的竞争。
　　3.复习巩固：在分组的基础上，学生每周对所学的科目取长补短，对自己弱项科目及时整理，并对一周内的学习内容运用思维导向图进行总结，及时巩固所学内容，使自身的学习进度有条不紊的进行。
　　4.组员互助：组内两组长对所管组员进行辅导，以强带弱，以优带差，有利于学习，有利于团结。填补了教师不能全面顾及的缺陷，能起到“生教生”的作用。
　　5.线上监督：线上教学由于没有教师在场，有许多偷懒、不听课的现象存在。对于线上教学，我们应该积极与学生进行互动，并将线上互动予以截屏，组长统计，以期达到线上监督的作用。
　　（三）以小组的形式开展班级活动
　　组长可把不同的任务分给每一个组员，由组员具体负责所在组的具体任务。比如，收发作业，费时费力，到最后也搞不清楚谁没交，而组长把每科分给组员具体负责某一科目，就一目了然了。
　　四、分组管理的作用
　　1.提高班级及课堂管理的辐射作用
　　在班级分组管理中，最重要的转变是取缔过去的班级管理模式，由班主任、科任教师带头管理学生转变为班主任、科任教师有任务分配给小组，再由小组组长将具体任务细化分配给组内成员。采用分组管理，班主任、科任教师不再是“单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。这也使得班级中的每件事情转变成了小组的事务，从而衍生成每个小组成员应尽的责任与义务。在管理机制上，这种新模式的实行，得以让学生成为班级管理的主体成为现实。通过班级的分组管理把学生的问题集中到小组处理，由小组进行探讨，再由小组将解决不了的难题反馈给班主任及科任教师，这样在很大程度上使得班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，科任教师也可以了解不同程度的学生对知识的把握情况，及时解决问题的同时，提高了教学效率。
　　2.使学生间的竞争具体化
　　学校的学习本身有竞争，但要看到明显的变化周期还是比较长，每天的变化学生看不到，一旦形成不好的习惯就很难改变，小组管理恰好弥补了这个空缺，学生遇到的问题都能及时纠正。
　　总之，在小组的管理模式下，学生的行为举止都有评价，客观的评价提高了学生的自我管理能力，提升了班级的整体学习效率和整体成绩，使学生综合素质得以长远发展。