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摘 要：现阶段，训练其解答应用题的相关技巧是广大小学数学教师关注的主要问题。然而，在当前的小学数学应用题教学中存在许多亟待解决的问题，这些问题严重影响和制约了小学数学整体教学质量的提高。
关键词：小学数学；应用题教学；数学教学
应用题的设置价值就在于锻炼学生们的实践能力，让他们学会触类旁通，能够将所学的数学知识准确地应用于现实生活中。在小学数学教学中，应用题占有的比重较为明显，成为素质教育目标下重点培养学生解决实际问题的能力体现。但是，在具体的数学教育中，多种问题的出现往往让很多小学生无从下手，所以即便教师在讲台上细致耐心地讲解了应用题解题思路，但是学生们的成绩仍然得不到提升，出现这种问题的原因就是应用题教学策略不当。
1现阶段小学数学应用题教学过程中存在的问题
1.1对教材知识把握不准
为了更加凸显新课标的要求，新教材不再单设章节来对应用题进行教学，而是分散至多个例题及练习题中，并且不同的应用题型会相继出现，加之图画形式出现在课本上，展现出多种多样的应用题类型。传统的教学手段显然不再适应新教材的变化，很多教师面对多种类型的应用題，往往不知道从何下手，甚至不适应当前应用题的教学编排，无法准确地把握教材教学，使应用题教学效果被严重削弱。
1.2对教学精华过于否定
在小学数学教学以往的模式中，形成了固化的数量关系分析，同时在解答类型化的应用题时还只是停留在基本特征的讲解上。导致一部分学生具备了高超的解题能力和技巧手段，但是真正面对日常生活中的难题时还是无从下手，无法准确应用所学知识来加以思考，同时面对提出的生活实际问题缺乏认真思考的能力。小学数学教学中，教学方式机械刻板，所学的知识和具体的实践相脱节，在小学数学教育中，这种现象最为普遍。当新课标提出之后，教师的教学理念虽然发生了转变，但是传统的应用类题型涵盖的精华内涵也是值得传承并发扬的。现阶段面临的最明显的问题就是，很多教师虽然承接了教学中的精华，但是却不知道如何使用，例如在习题实践之前，应该学会一审二看三判断，充分明确应用题的具体解题思路。
2分析小学数学应用题教学策略
2.1运用图示，开展直观教学
教师在讲解应用题的题目及解题思路时，可以先灵活运用多种方式展现应用题的内容，例如运用图表等方式将原本较为复杂的文字形式的逻辑内容展现为较为直接的图形关系，这样学生首先能够准确把握应用题的题目内容，为快速寻找解题思路及准确解题打好基础。其次，教师在呈现应用题题目时，运用图表形式展现信息可以有效吸引学生的多种感官，有趣的图形和直观的图表可以快速吸引学生的有意注意，让学生主动投入应用题题目的探索和研究中来。例如，教师在讲授和差的概念和典型例题时，可以先画出三个旅行箱，告诉学生里面装的是旅行用的物品。一、二号箱子一共重40斤，二、三号箱子一共重55斤，一、三号箱子一共重36斤，请问每个箱子各重是多少斤。教师在三个箱子的图形上做相应的标记，说明三者的数量关系，然后再鼓励学生运用和差知识进行计算，这样学生在有情趣的情境中探索解决生活问题的途径，更会提高学生解题的主动性，获得更为准确、快捷的解题思路也会更为迅速。
2.2联系生活，帮助学生理解
应用题可以运用较为丰富的内容为学生提供题目的具体情境，让学生可以在生动具体的情境下运用数学知识解决问题。因此，教师在讲解应用题时，就要尽量向具体生活情境靠拢，让学生可以充分发挥联想，联系生活经验理解数学知识，并准确运用。“相遇问题”是一个数学问题，但也可以具体到生活的情境中。例如，某线路公交车以相同的速度行驶，两端同时对发，两个终点的距离是5000米，在已知速度的前提下，计算多长时间两车可以相遇。学生平时经常可以看到运行的公交车，对于这样的相遇情境更是十分熟悉，当学生再次遇到两车相遇的情境时，还可能回忆起教师讲解的这道习题，更加深了对解题思路和过程的记忆。
2.3加强互动，及时给予反馈
教师不断更新教学理念与教学方式，最终目的是让学生获得最优的教学效果。因此教师在课堂上不但要提高自身的教学能力，同时要鼓励学生提高课堂参与的意识，彻底扭转传统课堂上学生只是“听”、教师只是“讲”的刻板局面。学生主动和教师一起投入教学内容的研究中，随时思考、随时提问，教师可以在第一时间掌握学生对知识的掌握程度，并针对难点或学生掌握的薄弱部分进行强化，在维护课堂基本秩序的前提下，教师可以与学生最大限度地进行沟通互动，学生的热情提高了，教学过程也会相应趋于良性发展。例如，教师可以在学生遇到学习障碍的环节专门为学生留出一段讨论的时间，并细心留意学生的讨论思路，进行有效引导，使学生可以适时调整解题策略，从而引导学生延着既定的教学过程进行学习，最终实现教学目标。
3结束语
应用题是小学数学教学中的重中之重，对培养学生的逻辑思维、发散思维、创新思维以及运算能力都有重要意义。我们每一个教师都要从小学生的心理特征出发，按照教育教学理念要求科学地进行教学，为学生数学素质的不断提高奠定基础。
参考文献
[1]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130 129.
[2]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.
[3]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）：64-65.
关键词：小学数学；应用题教学；数学教学
应用题的设置价值就在于锻炼学生们的实践能力，让他们学会触类旁通，能够将所学的数学知识准确地应用于现实生活中。在小学数学教学中，应用题占有的比重较为明显，成为素质教育目标下重点培养学生解决实际问题的能力体现。但是，在具体的数学教育中，多种问题的出现往往让很多小学生无从下手，所以即便教师在讲台上细致耐心地讲解了应用题解题思路，但是学生们的成绩仍然得不到提升，出现这种问题的原因就是应用题教学策略不当。
1现阶段小学数学应用题教学过程中存在的问题
1.1对教材知识把握不准
为了更加凸显新课标的要求，新教材不再单设章节来对应用题进行教学，而是分散至多个例题及练习题中，并且不同的应用题型会相继出现，加之图画形式出现在课本上，展现出多种多样的应用题类型。传统的教学手段显然不再适应新教材的变化，很多教师面对多种类型的应用題，往往不知道从何下手，甚至不适应当前应用题的教学编排，无法准确地把握教材教学，使应用题教学效果被严重削弱。
1.2对教学精华过于否定
在小学数学教学以往的模式中，形成了固化的数量关系分析，同时在解答类型化的应用题时还只是停留在基本特征的讲解上。导致一部分学生具备了高超的解题能力和技巧手段，但是真正面对日常生活中的难题时还是无从下手，无法准确应用所学知识来加以思考，同时面对提出的生活实际问题缺乏认真思考的能力。小学数学教学中，教学方式机械刻板，所学的知识和具体的实践相脱节，在小学数学教育中，这种现象最为普遍。当新课标提出之后，教师的教学理念虽然发生了转变，但是传统的应用类题型涵盖的精华内涵也是值得传承并发扬的。现阶段面临的最明显的问题就是，很多教师虽然承接了教学中的精华，但是却不知道如何使用，例如在习题实践之前，应该学会一审二看三判断，充分明确应用题的具体解题思路。
2分析小学数学应用题教学策略
2.1运用图示，开展直观教学
教师在讲解应用题的题目及解题思路时，可以先灵活运用多种方式展现应用题的内容，例如运用图表等方式将原本较为复杂的文字形式的逻辑内容展现为较为直接的图形关系，这样学生首先能够准确把握应用题的题目内容，为快速寻找解题思路及准确解题打好基础。其次，教师在呈现应用题题目时，运用图表形式展现信息可以有效吸引学生的多种感官，有趣的图形和直观的图表可以快速吸引学生的有意注意，让学生主动投入应用题题目的探索和研究中来。例如，教师在讲授和差的概念和典型例题时，可以先画出三个旅行箱，告诉学生里面装的是旅行用的物品。一、二号箱子一共重40斤，二、三号箱子一共重55斤，一、三号箱子一共重36斤，请问每个箱子各重是多少斤。教师在三个箱子的图形上做相应的标记，说明三者的数量关系，然后再鼓励学生运用和差知识进行计算，这样学生在有情趣的情境中探索解决生活问题的途径，更会提高学生解题的主动性，获得更为准确、快捷的解题思路也会更为迅速。
2.2联系生活，帮助学生理解
应用题可以运用较为丰富的内容为学生提供题目的具体情境，让学生可以在生动具体的情境下运用数学知识解决问题。因此，教师在讲解应用题时，就要尽量向具体生活情境靠拢，让学生可以充分发挥联想，联系生活经验理解数学知识，并准确运用。“相遇问题”是一个数学问题，但也可以具体到生活的情境中。例如，某线路公交车以相同的速度行驶，两端同时对发，两个终点的距离是5000米，在已知速度的前提下，计算多长时间两车可以相遇。学生平时经常可以看到运行的公交车，对于这样的相遇情境更是十分熟悉，当学生再次遇到两车相遇的情境时，还可能回忆起教师讲解的这道习题，更加深了对解题思路和过程的记忆。
2.3加强互动，及时给予反馈
教师不断更新教学理念与教学方式，最终目的是让学生获得最优的教学效果。因此教师在课堂上不但要提高自身的教学能力，同时要鼓励学生提高课堂参与的意识，彻底扭转传统课堂上学生只是“听”、教师只是“讲”的刻板局面。学生主动和教师一起投入教学内容的研究中，随时思考、随时提问，教师可以在第一时间掌握学生对知识的掌握程度，并针对难点或学生掌握的薄弱部分进行强化，在维护课堂基本秩序的前提下，教师可以与学生最大限度地进行沟通互动，学生的热情提高了，教学过程也会相应趋于良性发展。例如，教师可以在学生遇到学习障碍的环节专门为学生留出一段讨论的时间，并细心留意学生的讨论思路，进行有效引导，使学生可以适时调整解题策略，从而引导学生延着既定的教学过程进行学习，最终实现教学目标。
3结束语
应用题是小学数学教学中的重中之重，对培养学生的逻辑思维、发散思维、创新思维以及运算能力都有重要意义。我们每一个教师都要从小学生的心理特征出发，按照教育教学理念要求科学地进行教学，为学生数学素质的不断提高奠定基础。
参考文献
[1]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130 129.
[2]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.
[3]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）：64-65.