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摘要 本文基于我国景观教育现状，以学生设计思维的培养为出发点，从教师授课、作品指导、学生培养三方面对景观教学中存在的点线面系统化方法的含义进行了分析与阐述，并对“点—线—面”系统化思维培养模式在教学中的作用进行了表述，以期这种教学与思维培养模式在现代景观设计教学中发挥更大的作用。
关键词 点线面 景观设计 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
近年来，随着人们对人居环境要求的提高，伴随着社会发展对景观专业人才的需求，使得景观教学无论从专业培养还是课程教学都需要与社会实践结合起来。但是就目前我国各大高校对景观设计人才的培养方式和培养成果来看，我国的景观教学与国际、社会存在严重脱节的情况。因此对景观设计课程进行教学模式的探讨，有利于培养符合社会需求的景观设计专业人才。针对此问题，本文从景观设计思维的培养出发，以景观设计的系统化教学方法为切入点，着重论述如何在教学中体现景观设计思维的培养。
1 设计思维与“点—线—面”系统化思维培养模式
思维是对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。设计思维的具体形式与形成过程都遵循思维形成的机理。设计思维在形成过程中不一定能够以科学的语言表述清楚，常常以灵感之类的词汇描述，并且设计思维也不是天生的，是需要通过一定时间和训练来挖掘的，设计教育就是通过合适的方法把学生的思维潜力发挥出来。
针对景观设计课程，对于一个教师来讲，学生设计思维能力的训练与表达是授课的根本目的。如何合理有效的组织课堂，如何将理论授课与实践训练完美的结合，提高学生的设计思维与设计表达水平，是教师需要慎重考虑、着重安排的部分。“点—线—面”系统化景观设计思维培养模式，是从小到大、由浅入深、由理论到实践的一种训练方法，可以有效的提高景观教学的质量，是培养创新型学生的有效办法。
2 “点一线一面”的含义
康定斯基认为：“图形的起点是最小的、不能进一步被继续分割的元素，这就是点，让点运动起来，就形成了线。不过，决定点的本质的，还包括它与衬底之间的相对尺度，比如说，一个比较大的点就变成了一个圆盘。”由此可见，点与线、面之间是一种运动的关系，也是相互联系的一个完整系统。在景观教学中，设计思维的培养训练可以从三方面进行系统的理解和掌握，分别是学生的应用与创新设计能力、教师的教育教学水平與专业辅导能力、作品的表现及技术水平。这三者都包含有点线面的有机联系，并从教师、学生以及作品三个方面体现出来。
2.1 授课内容与点线面
景观主要包括景点、路线、区域三部分，在景观中构成景观基础的或独立的景观单元理解为“点”；在景观中起联系与沟通作用的介质、景观的设计程序与表现步骤等理解为“线”；景区、景观整体或环境理解为“面”。根据以上划分可将授课与训练内容进行合理归类，点线面的系统一旦成立，教师根据授课进度或重要性，安排授课时数。比如，以景观元素地形、水体、空间等为“点”，那么“线”是根据地形布置的园路、是组织空间游览序列的过程{由“线”联系起来的多“点”平面构图，通过系统的整合处理得出的最终成果即是表现为“面”的景观设计方案。点线面的理性顺序，可以帮助学生理解授课内容，了解课程构架，有助于帮助学生形成理性的设计思维方式。
2.2 设计方案指导与点线面
教师对学生的方案指导强调景观知识元之间的关系处理，强化授课内容中“线”对“点”得联系与引导作用以及作为整体的“面”对全局的控制作用。点、线、面的关系处理具体表现为景观设计中的元素与空间、交通与视线、局部与整体联系的适当处理。方案指导过程，实质上是帮助学生将授课内容的“点、线、面”与设计方法之间实现恰当转换，将“点、线、面”从理论逐步演化为设计实践。
2.3 学生辅导与点线面
教师针对学生的学习表现须关注以下几点：(1)学生对授课、对设计表现出的个性特点，如景观元素的运用、设计方案的布局、造景材料的选择等，这些个体的细微差异表现为“点”；(2)学生表现出的共性特点，比如设计思维的形成、设计流程的运用、造景手法的合理化程度等，学生表现出的普遍性设计行为表现为“面”；(3)学生表现出“点”与“面”现象的原因推理，从理论授课内容与方法到学生设计表现，究根追底，这个分析归纳过程即为“线”，“线”是思维过程。
3“点-线-面”系统化思维培养模式在教学中的作用
“点-线-面”的教学将理论内容、作品的形成过程、教师的指导过程从方法论上与学生、教师、实践有机联系起来，形成一个较为完善的交互链接与循环体系，在教育教学中体现出明显的优势与生机。
3.1 在教学目的上，渗透“点—线—面”系统化思维方法
景观设计思维和景观设计能力的培养是景观设计课程教学的最终目的。点线面系统化思维培养模式要求教师用系统化的方法，挖掘设计课程知识点之间的内在联系，整合教学内容和改革现有的教学模式，达到教学工作事半功倍的效果。这种由点到线、由线到面的系统化的授课与学习方法，不仅能提升景观课程教师的教学水平，提高学生景观设计的能力，而且可以培养学生系统性的自学与分析能力，并潜移默化地提高学生分析和解决问题的思维逻辑，培养学生的系统化景观设计思维，同时有利于激发学生的创造性，对提高教师的科学素养和学生的全面素质有着深远的愈义。把“点-线-面”系统化的理论和方法应用到今天高校学生的设计思维培养上，可以提升学生在未来的设计行业的生产实践中理论与方法的应用水平。
3.2 在教学内容上，用点、线、面关系制定出系统化的教学内容
用点、线、面对教学内容进行归类和系统划分，有利于提高教师对教材的分析和认知，帮助辨明景观类设计课程之间的内在联系，整合教学内容。教师以点、线、面的观点分析每门课程，那么“点”就是课程，“线”是课程之间的联系，“面”是课程整个架构。理清课程体系的点线面联系，整理课程的前后教学顺序，有助于使教学计划的制定和课时分配更加合理。这样的教学体系，可使不同课程之间彼此兼顾，兄弟课程之间相互衔接，同类课程各自有所偏重，避免了课程之间相同知识点的重复讲解。
3.3 在教学方法上，注重系统性的思维训练
点线面思维训练本身是一种系统化的训练，其强调的是理性思维和理性实践。但是并不代表在教学方法上墨守陈规。因为设计思维过程是一个非常复杂的心理现象，通常认为是创造性思维和设计方法的有机结合，同时又是逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维等在设计过程中的有机结合；所以点线面系统化思维方法要求学生经过有意识的训练与长期的设计实践，将构成主义的点线面与设计对象及客观环境相联系，构建自己的知识机构，从而形成一定的设计思维过程。教师应该引导学生从形象思维的点、线、面开始启发，经逻辑思维的推理渐进，形成设计思维的复杂心理过程。
3.4 在教学效果上，实现“点-线-面”系统化设计思维的培养
“点一线一面”系统化景观设计思维培养模式不仅教会学生如何分析设计作品的系统构成，而且教会学生在系统思维基础上从事一次完摧的设计过程，有利于帮助学生树立科学的设计思维观。并且通过对点、对线、对面的分析和认识，使学生从构成主义的角度理解了设计思维的认识基础，有助于知识结构的完善，有助于设计灵感的启发；而对点-线-面的系统认识，可以帮助学生将景观设计的创新性与设计的整体性统一起来，在整合信息与功能处理方面使设计更加完善。再者，系统性的思维训练能够全面的提高学生的学习认知能力，使学生的学习达到举一反三、事半功倍的效果。
4 结语
现代景观教学对人才的培养不只侧重于创新点的启发与设计手段的表达，在景观学科日渐完善的今天，对人才的培养更趋向于完备的设计思维模式塑造。而在点线面系统化思维培养模式下，在景观设计的教学与训练中，点线面的表现虽具备相互独立性，但是不管在何种情形下，点线面都是系统化的整体，统一于科学的、理性的、艺术美的景观设计与授课中。这种授课方式与设计思维培养模式相结合，更加符合社会发展的需要，也更符合人才对自身发展的需要，因此，这种教学与思维培养模式在现代景观设计教学中也必将发挥更大的作用。
关键词 点线面 景观设计 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
近年来，随着人们对人居环境要求的提高，伴随着社会发展对景观专业人才的需求，使得景观教学无论从专业培养还是课程教学都需要与社会实践结合起来。但是就目前我国各大高校对景观设计人才的培养方式和培养成果来看，我国的景观教学与国际、社会存在严重脱节的情况。因此对景观设计课程进行教学模式的探讨，有利于培养符合社会需求的景观设计专业人才。针对此问题，本文从景观设计思维的培养出发，以景观设计的系统化教学方法为切入点，着重论述如何在教学中体现景观设计思维的培养。
1 设计思维与“点—线—面”系统化思维培养模式
思维是对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。设计思维的具体形式与形成过程都遵循思维形成的机理。设计思维在形成过程中不一定能够以科学的语言表述清楚，常常以灵感之类的词汇描述，并且设计思维也不是天生的，是需要通过一定时间和训练来挖掘的，设计教育就是通过合适的方法把学生的思维潜力发挥出来。
针对景观设计课程，对于一个教师来讲，学生设计思维能力的训练与表达是授课的根本目的。如何合理有效的组织课堂，如何将理论授课与实践训练完美的结合，提高学生的设计思维与设计表达水平，是教师需要慎重考虑、着重安排的部分。“点—线—面”系统化景观设计思维培养模式，是从小到大、由浅入深、由理论到实践的一种训练方法，可以有效的提高景观教学的质量，是培养创新型学生的有效办法。
2 “点一线一面”的含义
康定斯基认为：“图形的起点是最小的、不能进一步被继续分割的元素，这就是点，让点运动起来，就形成了线。不过，决定点的本质的，还包括它与衬底之间的相对尺度，比如说，一个比较大的点就变成了一个圆盘。”由此可见，点与线、面之间是一种运动的关系，也是相互联系的一个完整系统。在景观教学中，设计思维的培养训练可以从三方面进行系统的理解和掌握，分别是学生的应用与创新设计能力、教师的教育教学水平與专业辅导能力、作品的表现及技术水平。这三者都包含有点线面的有机联系，并从教师、学生以及作品三个方面体现出来。
2.1 授课内容与点线面
景观主要包括景点、路线、区域三部分，在景观中构成景观基础的或独立的景观单元理解为“点”；在景观中起联系与沟通作用的介质、景观的设计程序与表现步骤等理解为“线”；景区、景观整体或环境理解为“面”。根据以上划分可将授课与训练内容进行合理归类，点线面的系统一旦成立，教师根据授课进度或重要性，安排授课时数。比如，以景观元素地形、水体、空间等为“点”，那么“线”是根据地形布置的园路、是组织空间游览序列的过程{由“线”联系起来的多“点”平面构图，通过系统的整合处理得出的最终成果即是表现为“面”的景观设计方案。点线面的理性顺序，可以帮助学生理解授课内容，了解课程构架，有助于帮助学生形成理性的设计思维方式。
2.2 设计方案指导与点线面
教师对学生的方案指导强调景观知识元之间的关系处理，强化授课内容中“线”对“点”得联系与引导作用以及作为整体的“面”对全局的控制作用。点、线、面的关系处理具体表现为景观设计中的元素与空间、交通与视线、局部与整体联系的适当处理。方案指导过程，实质上是帮助学生将授课内容的“点、线、面”与设计方法之间实现恰当转换，将“点、线、面”从理论逐步演化为设计实践。
2.3 学生辅导与点线面
教师针对学生的学习表现须关注以下几点：(1)学生对授课、对设计表现出的个性特点，如景观元素的运用、设计方案的布局、造景材料的选择等，这些个体的细微差异表现为“点”；(2)学生表现出的共性特点，比如设计思维的形成、设计流程的运用、造景手法的合理化程度等，学生表现出的普遍性设计行为表现为“面”；(3)学生表现出“点”与“面”现象的原因推理，从理论授课内容与方法到学生设计表现，究根追底，这个分析归纳过程即为“线”，“线”是思维过程。
3“点-线-面”系统化思维培养模式在教学中的作用
“点-线-面”的教学将理论内容、作品的形成过程、教师的指导过程从方法论上与学生、教师、实践有机联系起来，形成一个较为完善的交互链接与循环体系，在教育教学中体现出明显的优势与生机。
3.1 在教学目的上，渗透“点—线—面”系统化思维方法
景观设计思维和景观设计能力的培养是景观设计课程教学的最终目的。点线面系统化思维培养模式要求教师用系统化的方法，挖掘设计课程知识点之间的内在联系，整合教学内容和改革现有的教学模式，达到教学工作事半功倍的效果。这种由点到线、由线到面的系统化的授课与学习方法，不仅能提升景观课程教师的教学水平，提高学生景观设计的能力，而且可以培养学生系统性的自学与分析能力，并潜移默化地提高学生分析和解决问题的思维逻辑，培养学生的系统化景观设计思维，同时有利于激发学生的创造性，对提高教师的科学素养和学生的全面素质有着深远的愈义。把“点-线-面”系统化的理论和方法应用到今天高校学生的设计思维培养上，可以提升学生在未来的设计行业的生产实践中理论与方法的应用水平。
3.2 在教学内容上，用点、线、面关系制定出系统化的教学内容
用点、线、面对教学内容进行归类和系统划分，有利于提高教师对教材的分析和认知，帮助辨明景观类设计课程之间的内在联系，整合教学内容。教师以点、线、面的观点分析每门课程，那么“点”就是课程，“线”是课程之间的联系，“面”是课程整个架构。理清课程体系的点线面联系，整理课程的前后教学顺序，有助于使教学计划的制定和课时分配更加合理。这样的教学体系，可使不同课程之间彼此兼顾，兄弟课程之间相互衔接，同类课程各自有所偏重，避免了课程之间相同知识点的重复讲解。
3.3 在教学方法上，注重系统性的思维训练
点线面思维训练本身是一种系统化的训练，其强调的是理性思维和理性实践。但是并不代表在教学方法上墨守陈规。因为设计思维过程是一个非常复杂的心理现象，通常认为是创造性思维和设计方法的有机结合，同时又是逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维等在设计过程中的有机结合；所以点线面系统化思维方法要求学生经过有意识的训练与长期的设计实践，将构成主义的点线面与设计对象及客观环境相联系，构建自己的知识机构，从而形成一定的设计思维过程。教师应该引导学生从形象思维的点、线、面开始启发，经逻辑思维的推理渐进，形成设计思维的复杂心理过程。
3.4 在教学效果上，实现“点-线-面”系统化设计思维的培养
“点一线一面”系统化景观设计思维培养模式不仅教会学生如何分析设计作品的系统构成，而且教会学生在系统思维基础上从事一次完摧的设计过程，有利于帮助学生树立科学的设计思维观。并且通过对点、对线、对面的分析和认识，使学生从构成主义的角度理解了设计思维的认识基础，有助于知识结构的完善，有助于设计灵感的启发；而对点-线-面的系统认识，可以帮助学生将景观设计的创新性与设计的整体性统一起来，在整合信息与功能处理方面使设计更加完善。再者，系统性的思维训练能够全面的提高学生的学习认知能力，使学生的学习达到举一反三、事半功倍的效果。
4 结语
现代景观教学对人才的培养不只侧重于创新点的启发与设计手段的表达，在景观学科日渐完善的今天，对人才的培养更趋向于完备的设计思维模式塑造。而在点线面系统化思维培养模式下，在景观设计的教学与训练中，点线面的表现虽具备相互独立性，但是不管在何种情形下，点线面都是系统化的整体，统一于科学的、理性的、艺术美的景观设计与授课中。这种授课方式与设计思维培养模式相结合，更加符合社会发展的需要，也更符合人才对自身发展的需要，因此，这种教学与思维培养模式在现代景观设计教学中也必将发挥更大的作用。