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【摘 要】
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师如何让学生更加贴近生活？日常的作文教学课堂教学通过我们该如何去做？笔者从“引导学生观察生活”“带领学生体验生活”“倡导学生融入生活”三方面进行了尝试和阐述，让学生见人、睹物、其声、历事，获取鲜活而又真实的作文素材，从而激发学生的写作兴趣，使学生不再为写作而发愁。
【关键词】
生活引路 积累素材 激发兴趣 快乐作文
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这启示我们“生活是作文之本。”小学语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师如何让学生能够更加贴近生活？我以为，首先要在作文的教学过程中增加学生作前的实践体验活动，让学生见人、睹物、闻声、历事，以获得更多的、更鲜活的写作材料，激发学生的写作兴趣，使学生不再为写作而忧愁。其次，教师要精心设计并组织实施具体的作文课堂教学活动，使学生通过形式多样的活动有充足的时间去认识、去体验、去探索、去创造。彻底解放孩子的思想，把孩子的世界还给孩子，倡导“从自己的生活寫起”，让他们有更多的生活体验，从而在课堂上“多写真情实感之文”。那么，日常的作文教学中我们该如何去做呢？
一、“万紫千红总是春”——引导学生观察生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”对于小学生而言，“无‘米’下锅”固然是写作的最大障碍，但“有‘米’难为”也是非常普遍的现象。这正如刘国正先生说的：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是他们误以为面包和盐既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的缘故。”可见，教师的课堂教学，不仅要把学生领进生活，还要教会学生如何去认识生活，了解生活。学生的日常生活的范围是有限的，这种有限的生活范围容易造成学生生活体验和感悟上的麻木迟钝，从而出现在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，就需要教师对学生做出正确的引导，帮助学生学会观察生活、思考生活。因此，引导学生学会真实地写作，表达真情实感首先是要培养学生做生活的有心人，学会勤观察、细观察、善观察。
生活中有许多值得观察的事物、有许多有意义的情景，怎样才能使学生不错过这些生活画面，及时捕捉观察对象呢？首先要多引导，其次要多提醒。例如，要写熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人外貌上有什么特征？行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？我最熟悉他的哪些方面？……类似的问题教师要不断不断地提醒，久而久之，学生就形成了习惯。
学生对一些司空习惯的事物很少注意，常常听而不闻，视而不见。写人，往往千人一面；写事，往往千篇一律。对这一现象，我们要引导学生调动感官仔细观察。眼看、手摸、口尝、耳听各种方式去充分感受事物的形、味、声、色等特点。在学生进行习作之前，要让他们发挥联想、想象，这样文章才能写得形象生动。
教师平时要有意识地引导学生对校园生活、家庭生活、社会生活多多观察、仔细发觉、善于发现，这些都是学生认识生活、获取作文材料的常用方法。同样，这也能激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材的同时，也陶冶学生的情操。
二、“处处留心皆学问”——带领学生体验生活
“作文作文，听到就头疼”这样一句话流传了很久，如何让学生由“头疼”变得“快乐”呢？我在作文课上进行了“作文生活化”的尝试。如：写《老师不在场的时候》，我故意大半节课都没有去教室，同学们“原形毕露”，更在作文中展露无遗：跳眉毛舞的同学出现了、放哨站岗的出现了、“笑话大王”出现了、“学霸”也出现了……学生作文既新鲜又有血肉。又如写《一次实验》，在课堂上，我做了“鸡蛋浮起来”“纸杯烧水”两个实验，课后安排学生自己动手实验，结果学生作文，内容丰富、过程具体、层次清晰。
“课堂即生活”，语文课中，我安排了“班级新闻发布会”“夸夸身边的他（她）”等项目，为学生写人叙事积累素材。我又借学校有关活动之机，拓展了课堂的外延。“活动引路，作文随行”。“七彩故事”“节日悦读”“运动会”“艺术节”“读书节”“图书义卖”“成长仪式”“特色绳操”等等，纷纷走进了我们的作文之中，学生有真实的体验感悟，于是写出的作文内容充实，妙趣横生。这样做，无非告诉学生“处处留心皆学问”。
三、“绝知此事要躬行”——倡导学生融入生活
在写《我的家乡》作文时，我采取了以下做法：第一，“走出课堂看家乡”，看看家乡的新貌，鳞次栉比的高楼，四通八达的道路，清澈见底的河流……第二，“谈古论今说家乡”，学生畅所欲言，说说家乡的过去，家乡特产，气候宜人的环境，美好的未来。第三，“津津有味写家乡”，充分的作前实践激发了学生爱家乡的强烈欲望，情注笔端，一气呵成。正如于漪老师说的：“写作水平的提高和人的认识能力是同步发展的。”
写作训练不要要求学生当堂完成，可以让学生或在图书馆查资料或调查访问，给予学生充分思考和准备习作的时间。如此，学生才能将作文融入生活，将生活融入作文，不会再“为了作文而作文”。教师不局限于课堂习作教学，鼓励学生走出课堂，在充分接触各种人和事时进行有感而发的写作，倡导“我手写我口，我手写我心”，这样更能真实的反映现实生活，表达真情实感。
让生活引路，让作文随行！带着孩子阅读欣赏生活这一本“活书”，引入“活水”，方能浇灌出娇艳的作文之花！
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师如何让学生更加贴近生活？日常的作文教学课堂教学通过我们该如何去做？笔者从“引导学生观察生活”“带领学生体验生活”“倡导学生融入生活”三方面进行了尝试和阐述，让学生见人、睹物、其声、历事，获取鲜活而又真实的作文素材，从而激发学生的写作兴趣，使学生不再为写作而发愁。
【关键词】
生活引路 积累素材 激发兴趣 快乐作文
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这启示我们“生活是作文之本。”小学语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师如何让学生能够更加贴近生活？我以为，首先要在作文的教学过程中增加学生作前的实践体验活动，让学生见人、睹物、闻声、历事，以获得更多的、更鲜活的写作材料，激发学生的写作兴趣，使学生不再为写作而忧愁。其次，教师要精心设计并组织实施具体的作文课堂教学活动，使学生通过形式多样的活动有充足的时间去认识、去体验、去探索、去创造。彻底解放孩子的思想，把孩子的世界还给孩子，倡导“从自己的生活寫起”，让他们有更多的生活体验，从而在课堂上“多写真情实感之文”。那么，日常的作文教学中我们该如何去做呢？
一、“万紫千红总是春”——引导学生观察生活
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”对于小学生而言，“无‘米’下锅”固然是写作的最大障碍，但“有‘米’难为”也是非常普遍的现象。这正如刘国正先生说的：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是他们误以为面包和盐既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的缘故。”可见，教师的课堂教学，不仅要把学生领进生活，还要教会学生如何去认识生活，了解生活。学生的日常生活的范围是有限的，这种有限的生活范围容易造成学生生活体验和感悟上的麻木迟钝，从而出现在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。为了让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，就需要教师对学生做出正确的引导，帮助学生学会观察生活、思考生活。因此，引导学生学会真实地写作，表达真情实感首先是要培养学生做生活的有心人，学会勤观察、细观察、善观察。
生活中有许多值得观察的事物、有许多有意义的情景，怎样才能使学生不错过这些生活画面，及时捕捉观察对象呢？首先要多引导，其次要多提醒。例如，要写熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人外貌上有什么特征？行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？我最熟悉他的哪些方面？……类似的问题教师要不断不断地提醒，久而久之，学生就形成了习惯。
学生对一些司空习惯的事物很少注意，常常听而不闻，视而不见。写人，往往千人一面；写事，往往千篇一律。对这一现象，我们要引导学生调动感官仔细观察。眼看、手摸、口尝、耳听各种方式去充分感受事物的形、味、声、色等特点。在学生进行习作之前，要让他们发挥联想、想象，这样文章才能写得形象生动。
教师平时要有意识地引导学生对校园生活、家庭生活、社会生活多多观察、仔细发觉、善于发现，这些都是学生认识生活、获取作文材料的常用方法。同样，这也能激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材的同时，也陶冶学生的情操。
二、“处处留心皆学问”——带领学生体验生活
“作文作文，听到就头疼”这样一句话流传了很久，如何让学生由“头疼”变得“快乐”呢？我在作文课上进行了“作文生活化”的尝试。如：写《老师不在场的时候》，我故意大半节课都没有去教室，同学们“原形毕露”，更在作文中展露无遗：跳眉毛舞的同学出现了、放哨站岗的出现了、“笑话大王”出现了、“学霸”也出现了……学生作文既新鲜又有血肉。又如写《一次实验》，在课堂上，我做了“鸡蛋浮起来”“纸杯烧水”两个实验，课后安排学生自己动手实验，结果学生作文，内容丰富、过程具体、层次清晰。
“课堂即生活”，语文课中，我安排了“班级新闻发布会”“夸夸身边的他（她）”等项目，为学生写人叙事积累素材。我又借学校有关活动之机，拓展了课堂的外延。“活动引路，作文随行”。“七彩故事”“节日悦读”“运动会”“艺术节”“读书节”“图书义卖”“成长仪式”“特色绳操”等等，纷纷走进了我们的作文之中，学生有真实的体验感悟，于是写出的作文内容充实，妙趣横生。这样做，无非告诉学生“处处留心皆学问”。
三、“绝知此事要躬行”——倡导学生融入生活
在写《我的家乡》作文时，我采取了以下做法：第一，“走出课堂看家乡”，看看家乡的新貌，鳞次栉比的高楼，四通八达的道路，清澈见底的河流……第二，“谈古论今说家乡”，学生畅所欲言，说说家乡的过去，家乡特产，气候宜人的环境，美好的未来。第三，“津津有味写家乡”，充分的作前实践激发了学生爱家乡的强烈欲望，情注笔端，一气呵成。正如于漪老师说的：“写作水平的提高和人的认识能力是同步发展的。”
写作训练不要要求学生当堂完成，可以让学生或在图书馆查资料或调查访问，给予学生充分思考和准备习作的时间。如此，学生才能将作文融入生活，将生活融入作文，不会再“为了作文而作文”。教师不局限于课堂习作教学，鼓励学生走出课堂，在充分接触各种人和事时进行有感而发的写作，倡导“我手写我口，我手写我心”，这样更能真实的反映现实生活，表达真情实感。
让生活引路，让作文随行！带着孩子阅读欣赏生活这一本“活书”，引入“活水”，方能浇灌出娇艳的作文之花！