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摘 要：小学阶段是英语学习的基础时期，学好英语是小学时期的重要任务。英语学习的关键在于阅读学习，而阅读的教学又在于小学阶段的基础教育。因此，英语阅读教学是教师的重大任务所在，教师应采取恰当的策略来进行英语教育。现代新课程改革之后，英语教学更加强调对学生素质教育，不仅在英语学习上的高要求，更要求学生能够都懂英语，用好英语，在生活中实际运用到英语。因此，现代英语学习要在阅读上下功夫，争取做到英语学习基础扎实，阅读功底具备，能够达到素质教育的要求。
关键词：小学;英语阅读;教学策略
小学阶段的英语学习对学生来说一项较为艰巨的任务，小学阶段的学生处于活泼好动的阶段，对于英语知识的学习较难有耐心认真学习。学生往往会想快速解决课堂知识，不想花费时间在课后的英语学习上。对于这种情况，教师要结合学生自身实际情况，挖掘学生的特点，结合文本，从课堂内外给学生对症下药，采取合适的教学措施，予以学生学习指导。因此，本文从课前做好英语预习，调动学生英语学习兴趣。课堂教学上活跃气氛，提高学生课堂互动的积极行，并在课后下发材料，加强复习来做好英语学习。从这几个方面来论述学生英语学习的方法，并予以教师一些教学方面的启发思考。
一、课前做好英语预习，调动学生英语学习兴趣
现阶段新课程改革之后，教师的课前备课工作更加注重完整贯彻性，通常会注重学生学习的完整度。教师备课工作完整充分，有助于学生学习，也有利于教师更好地开展教学任务，帮助教师顺利进行课堂教学。但是，现阶段的素质教育更加注重于学生自主能动性，更加強调学生要加强自我学习的能力。因此，教师在进行英语课程的备课之时，要将备课材料转化为学生能够自主学习的材料，能够顺利进行英语学习的基础性工作。如此一来，教师便可以转变课前任务，恰当地将部分材料予以学生，教师要注重引导式教学，才有利于学生的成长。
诸如，教师在进行关于自我介绍中最喜欢的食物“what is your favour food？”的教学课程之时，可以将有关食品的图像及附带的英语单词中英文意思、图片印发，发给学生进行课前预习，交代学生下一节课会有提问奖励环节，这样一来学生才会有课前预习的积极性，能够配合教师的教学任务。比如，将苹果的单词“apple”、汉堡的单词“hamburger”、火腿肠“bacon，”等单词的意思单独打印，再印发图片材料，让学生在课前先熟悉认知。通过这些学生熟悉爱好的食物，让学生对下一节课程的学习充满好奇心，能够有想迫不及待开始下一节课学习的热情。教师在选取课前预习材料之时要紧密结合学生现阶段的特点，小学生热爱的食物才能够让学生有兴趣继续学习，能够调动学生学习的积极性。这样有助于课程教学任务的推进。课前预习的意义在于服务于下一节课，学生自主学习的意义就更加在于能够让学生锻炼自身能力，做到自身掌握学习的进度。
二、课堂教学活跃气氛，提高学生课堂互动积极性
新课程变化后突出强调说，学习这一任务在于学生自身，而不在于教师身上。教师要认识到这一点，课堂教学要推进，但始终学习的关键在于学生身。教师要注重引导学生妥善地配合课堂教学，跟得上教师讲解的步伐，能够在教学上打好基础，接受到教师的知识讲解，学会翻转课堂，将课堂知识学习的主动性回归抓取到自身身上。教师在进行阅读教学之时，要注意从学生关注点进行切入，积极深入学生群体之中，去了解学生的爱好，喜欢学习的知识，争取与学生有共同话题，能够就课堂教学有一定的认知。这样一来，既方便教师授课，能够提升教学效果，又能够促使学生在上课之时有兴趣，互动性高，愿意主动配合教师的工作，进行英语的学习。
诸如，在进行“我的一家人”的阅读课程时候，教师要善于引导学生在课堂上开口互动，愿意说出话题相关内容。这一方面的难度较大，因为教师要深入学生之中，并要找到几位能够大胆开口和教师交流的学生，以此为示范，引导其余学生懂得互动。但需找好切入点，教师授课不是简单的一件事情，学生现阶段更加注重思考，而对于自身的隐私保护较为周密，在课堂上谈及家人情况，学生都难以开口。因此，教师要挖掘英语阅读材料与学生之间的共同性，引导学生将家人做过对自身有意义的事情与阅读相结合，让学生对阅读有参与感，能够在教学中感同身受，这样更能够融入英语学习。
三、课后复习材料注重趣味性，释放学生学习能力
教师在完成课程教授之余，还要注意引导学衡重点回顾知识点，让学生在课后加深学习的印象，在英语阅读上做好复习。但复习是个无聊的事情，教师若是无法让学生感受到英语学习的乐趣，学生很难在课后愿意去进行复习工作。因此，教师要在教学任务中渗透快乐学习的观念，注意让课堂变得活跃有气氛，并通过恰当地教学课后任务让学生将快乐学习的兴趣延续到课后，能够在课余进行阅读训练。
诸如教师可以将阅读训练变化成简单的动手作业，让学生结合家中布局，将家中的公告进行翻译，并做成英语阅读绘本，通过实际的动手，让学生在做中学，在学中掌握阅读的兴趣，并逐步提高英语学习的能力。
教师在小学阶段的授课教学时候，要注意结合学生课前有效预习来进行。只有将课前的兴趣拓展到课堂中来，教师才能够引领学生在课堂中转变教学思路，将课堂变化为自主学习，提高英语阅读的素养。并在课后引导学生注意结合实际，转变阅读材料，通过实际操练，提高学习英语的能力。
参考文献：
[1]黄红莲. 小学英语阅读策略研究[J]. 考试周刊， 2017， 000（093）：104-104.
[2]卫传风. 小学英语阅读教学策略研究[J]. 南北桥， 2017：142-142.
[3]黄琪. 小学英语阅读教学的策略研究[J]. 上海师范大学学报：基础教育版， 2007， 36（2）：124-127.
关键词：小学;英语阅读;教学策略
小学阶段的英语学习对学生来说一项较为艰巨的任务，小学阶段的学生处于活泼好动的阶段，对于英语知识的学习较难有耐心认真学习。学生往往会想快速解决课堂知识，不想花费时间在课后的英语学习上。对于这种情况，教师要结合学生自身实际情况，挖掘学生的特点，结合文本，从课堂内外给学生对症下药，采取合适的教学措施，予以学生学习指导。因此，本文从课前做好英语预习，调动学生英语学习兴趣。课堂教学上活跃气氛，提高学生课堂互动的积极行，并在课后下发材料，加强复习来做好英语学习。从这几个方面来论述学生英语学习的方法，并予以教师一些教学方面的启发思考。
一、课前做好英语预习，调动学生英语学习兴趣
现阶段新课程改革之后，教师的课前备课工作更加注重完整贯彻性，通常会注重学生学习的完整度。教师备课工作完整充分，有助于学生学习，也有利于教师更好地开展教学任务，帮助教师顺利进行课堂教学。但是，现阶段的素质教育更加注重于学生自主能动性，更加強调学生要加强自我学习的能力。因此，教师在进行英语课程的备课之时，要将备课材料转化为学生能够自主学习的材料，能够顺利进行英语学习的基础性工作。如此一来，教师便可以转变课前任务，恰当地将部分材料予以学生，教师要注重引导式教学，才有利于学生的成长。
诸如，教师在进行关于自我介绍中最喜欢的食物“what is your favour food？”的教学课程之时，可以将有关食品的图像及附带的英语单词中英文意思、图片印发，发给学生进行课前预习，交代学生下一节课会有提问奖励环节，这样一来学生才会有课前预习的积极性，能够配合教师的教学任务。比如，将苹果的单词“apple”、汉堡的单词“hamburger”、火腿肠“bacon，”等单词的意思单独打印，再印发图片材料，让学生在课前先熟悉认知。通过这些学生熟悉爱好的食物，让学生对下一节课程的学习充满好奇心，能够有想迫不及待开始下一节课学习的热情。教师在选取课前预习材料之时要紧密结合学生现阶段的特点，小学生热爱的食物才能够让学生有兴趣继续学习，能够调动学生学习的积极性。这样有助于课程教学任务的推进。课前预习的意义在于服务于下一节课，学生自主学习的意义就更加在于能够让学生锻炼自身能力，做到自身掌握学习的进度。
二、课堂教学活跃气氛，提高学生课堂互动积极性
新课程变化后突出强调说，学习这一任务在于学生自身，而不在于教师身上。教师要认识到这一点，课堂教学要推进，但始终学习的关键在于学生身。教师要注重引导学生妥善地配合课堂教学，跟得上教师讲解的步伐，能够在教学上打好基础，接受到教师的知识讲解，学会翻转课堂，将课堂知识学习的主动性回归抓取到自身身上。教师在进行阅读教学之时，要注意从学生关注点进行切入，积极深入学生群体之中，去了解学生的爱好，喜欢学习的知识，争取与学生有共同话题，能够就课堂教学有一定的认知。这样一来，既方便教师授课，能够提升教学效果，又能够促使学生在上课之时有兴趣，互动性高，愿意主动配合教师的工作，进行英语的学习。
诸如，在进行“我的一家人”的阅读课程时候，教师要善于引导学生在课堂上开口互动，愿意说出话题相关内容。这一方面的难度较大，因为教师要深入学生之中，并要找到几位能够大胆开口和教师交流的学生，以此为示范，引导其余学生懂得互动。但需找好切入点，教师授课不是简单的一件事情，学生现阶段更加注重思考，而对于自身的隐私保护较为周密，在课堂上谈及家人情况，学生都难以开口。因此，教师要挖掘英语阅读材料与学生之间的共同性，引导学生将家人做过对自身有意义的事情与阅读相结合，让学生对阅读有参与感，能够在教学中感同身受，这样更能够融入英语学习。
三、课后复习材料注重趣味性，释放学生学习能力
教师在完成课程教授之余，还要注意引导学衡重点回顾知识点，让学生在课后加深学习的印象，在英语阅读上做好复习。但复习是个无聊的事情，教师若是无法让学生感受到英语学习的乐趣，学生很难在课后愿意去进行复习工作。因此，教师要在教学任务中渗透快乐学习的观念，注意让课堂变得活跃有气氛，并通过恰当地教学课后任务让学生将快乐学习的兴趣延续到课后，能够在课余进行阅读训练。
诸如教师可以将阅读训练变化成简单的动手作业，让学生结合家中布局，将家中的公告进行翻译，并做成英语阅读绘本，通过实际的动手，让学生在做中学，在学中掌握阅读的兴趣，并逐步提高英语学习的能力。
教师在小学阶段的授课教学时候，要注意结合学生课前有效预习来进行。只有将课前的兴趣拓展到课堂中来，教师才能够引领学生在课堂中转变教学思路，将课堂变化为自主学习，提高英语阅读的素养。并在课后引导学生注意结合实际，转变阅读材料，通过实际操练，提高学习英语的能力。
参考文献：
[1]黄红莲. 小学英语阅读策略研究[J]. 考试周刊， 2017， 000（093）：104-104.
[2]卫传风. 小学英语阅读教学策略研究[J]. 南北桥， 2017：142-142.
[3]黄琪. 小学英语阅读教学的策略研究[J]. 上海师范大学学报：基础教育版， 2007， 36（2）：124-127.