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我们学校是一所纯初中校，位于城乡结合部，学生的学习能力一般，意志力薄弱，自觉性差。如果放任自读名著或者只通过一些常见的测试卷来监测他们的阅读，很多学生会糊弄了事，或者只看一看重要情节，或者只上网看一看故事梗概。这种名著阅读完全达不到课标所要求的“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。面对这样的学情，如何利用整本书阅读提升学生的语文素养呢？
一、明晰整本书阅读设计思路
根据学情设计整本书阅读的思路，力求让学生清楚在不同的阅读阶段，自己所要达到的最基础的阅读程度。教师最开始要确定好一本名著的阅读方向。在学生的阅读过程中，根据不同的进程选择不同的方法促进学生的阅读，比如通读阶段，可以采用跟读浏览、局部细读、整体阅读等；遇到难点部分，则适当补充背景资料，进行主题辩论等；进阶阶段，可补充联读篇目、评论性文章等。在不同的阶段，成果展示的策略也不同，过程性成果、总结性成果均需要教师一开始就设计清楚明了。
整本书阅读设计思路清晰明了，学生阅读时就会有方向感，而且对于自己的阅读效果也有清楚的认识，这种方式能促进学生阅读能力的提升。
二、开展整本书阅读活动
对于意志力薄弱、自觉性差、对学习提不起兴趣的学生来说，活动是提高他们阅读兴趣的很好的途径与手段。阅读活动的设计需遵循四个原则。
一是活动必须服务整本书阅读。活动要能够促使学生完成整本书阅读，为教师的整本书阅读指导所服务，最终达到教师的整本书阅读教学目标。有一些活动热热闹闹，学生看似参与度很高，但活动的语文素养“含量”较低，纯粹是为了活动而活动，不能促进学生整本书阅读能力的提升。有一些活动“高大上”，能力要求过高，脱离班级大部分学生的学情，导致每次活动都是少部分人展示的舞台，而大部分学生一直是活动课上的“观众”，久而久之这部分学生就失去了整本书阅读的兴趣。以上这两种都不是科学合理高效的整本书阅读活动。
二是活动设计由易到难。初读名著时的活动可以设计得稍微简单一些，旨在促使学生能够完成整本书阅读；在突破阅读重难点时，设计的活动可以较难一些。这样，学生在完成由易到难的活动时，也就达成了整本书阅读的学习目标。学生的层次不同，活动的完成质量也不一样，简单的活动可以面向全体学生，要求所有学生都要完成，对于较难的阅读提升活动，可以重点关注阅读能力和语文综合素养较高的学生，让能力较高的学生带动能力较弱的学生，达成预设的学习目标。
三是活动的学习目标明确。每个活动都要预设相应的学习目标，而且学生能够明确自己在活动中要达到什么样的学习目标，这样不仅提升了学生的活动参与兴趣，而且提高了活动的完成质量。
四是活动的学习效果容易评价。没有目标的学习活动是茫然的，没有评价的学习活动是低效的。学生参与活动，目标明确，教师也应当及时地反馈学习效果，甚至让学生能够在完成活动的同时预见自己的活动效果，这样更能提升学生的活动参与度与投入力，使整个阅读活动能够提升学生的综合语文素养。
三、将整本书阅读与课本教学相融合
笔者在7年级下学期时进行了《红岩》阅读教学内容与课内教学内容相整合的尝试。
活动一：30天读《红岩》，每天一章的情节概括，提升学生整体感知文本及概括文本内容的能力。
为了促使学生能够仔细阅读，而且希望能够尽可能地带动全班阅读，笔者把整本书的阅读当作一项常规语文作业落实到每天的语文学习中来。为了能够比较好地控制全班的阅读速度与质量，保证之后的活动可以顺利开展完成，要求学生将每天所读的《红岩》章节的情节概括在作业本上，每天上交作业，教师每天批改、反馈。
活动二：“一站到底之《红岩》”答题竞赛，锻炼学生的口头表达能力，提升学生的思维。
在所有学生已经完成了整本书的初步阅读之后，开展《红岩》的答题竞赛。给学生一个星期的准备时间，让学生在这一个星期中再次回归名著内容，熟悉重要情节，梳理情节、人物等。这时候学生可以用跳读、速读、浏览等方式回顾名著内容。教师也可以在这期间准备好相应的题量。在班里开展阅读知识答题比赛活动，可以促进学生的精细阅读，而且带领学生一起回顾书本内容，起到一个对知识进行再认识和整理的作用。
活动三：“ 还未走远”作文写作，将阅读与写作相勾连，以阅读促写作，以写作加深阅读思考。
让学生根据作品的情节、内容、精神，自选角度，完成半命题作文的写作。这不仅让学生能够自由表达自己的读书感受，结合名著的相关内容提取信息，分析人物，感受革命者们身上的浩然正气，树立坚贞不渝的理想信念，培养学生的爱国情怀和百折不挠的坚毅品质，而且可以让学生结合现在的学习生活和社会大环境思考《红岩》的现代价值。
活动四：学生探讨——“你如何看待甫志高的叛变”，学会辩证地思考问题。
甫志高的叛变是全书情节发展中一个非常重要的环节，他的叛变给革命事业带来了巨大的打击，许云峰被捕，成岗被捕，江姐被捕，甚至他后来去引诱刘思扬说出监狱中的党组织秘密……而最开始甫志高叛变的原因是妻子被捕，而他自己也经受不住反动派的严刑拷打，革命意志遇到了生命的考验。引导学生辩证看待甫志高的叛变，从其内在的矛盾的行动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，从本质上系统地、完整地认识一个人物，而不是简单笼统地归纳为好人或者坏人。而这一辩证全面的思考让学生更加深刻地感受到革命者意志的坚定与顽强，革命信念的执着与坚贞，了解《红岩》作为红色经典的现实意义与价值，了解新中国成立前的革命历史，从而从内心深处去珍惜这来之不易的幸福生活。
活动五：写一篇新闻稿，衔接教材“信息传播”单元，为新闻撰写提供练笔素材。
《红岩》阅读期间，适逢语文教材教学学习到了第四单元“信息传播”，学生学习新闻，学写新闻，而《红岩》的一系列活动恰好给学生提供了非常好的新闻素材。笔者要求学生根据举办的“一站到底之《红岩》”活动，结合课堂上所学的新闻知识，写一篇新闻稿件。这样将名著的整本书阅读和平时的语文教材学习结合起来，勾连名著阅读和课文教学学习。
这五个活动，均面向全体学生，活动一、活动二属于简单活动，旨在促使学生完成《红岩》的整本书阅读，而且在阅读过程中关注细节，关注重要人物、重要情节。活动三是對于整本书主旨的挖掘，在完成作文写作中，学生需要思考典型情节、典型人物，达到对文章主旨的理解。活动四是思考红岩精神的现实意义，这个活动就建立在活动三的基础上，学生能够结合社会现状和自身的学习生活经历，思考红岩精神的现实价值，这就达到了阅读转化为应用的学习目标。活动五是将名著阅读与平时课文教学结合起来，给新闻练笔提供素材。这五个活动将名著阅读与平时的课内教材学习结合起来，使得教学为名著阅读提供能力策略，名著阅读为教学提供学习与应用的素材。这样的整本书阅读活动，既达到了让学生阅读《红岩》这本名著的教学目的，也锻炼了学生的整体感知、鉴赏感悟、语言建构、文化理解等方面的能力。
以上仅是笔者在整本书阅读教学领域的一点尝试。总之，我们语文教师在平时的教学中，不要将名著阅读与课内教材的学习分裂开来，将两者当作完全不同的学习内容，这样既影响了课内教材的教学进度，也影响了名著阅读的广度与深度。将二者融合起来，彼此为对方所用，互补互促，才能更好地提升学生的语文素养。
（作者单位：北京市清河中学）
责任编辑：肖佳晓
[email protected]
一、明晰整本书阅读设计思路
根据学情设计整本书阅读的思路，力求让学生清楚在不同的阅读阶段，自己所要达到的最基础的阅读程度。教师最开始要确定好一本名著的阅读方向。在学生的阅读过程中，根据不同的进程选择不同的方法促进学生的阅读，比如通读阶段，可以采用跟读浏览、局部细读、整体阅读等；遇到难点部分，则适当补充背景资料，进行主题辩论等；进阶阶段，可补充联读篇目、评论性文章等。在不同的阶段，成果展示的策略也不同，过程性成果、总结性成果均需要教师一开始就设计清楚明了。
整本书阅读设计思路清晰明了，学生阅读时就会有方向感，而且对于自己的阅读效果也有清楚的认识，这种方式能促进学生阅读能力的提升。
二、开展整本书阅读活动
对于意志力薄弱、自觉性差、对学习提不起兴趣的学生来说，活动是提高他们阅读兴趣的很好的途径与手段。阅读活动的设计需遵循四个原则。
一是活动必须服务整本书阅读。活动要能够促使学生完成整本书阅读，为教师的整本书阅读指导所服务，最终达到教师的整本书阅读教学目标。有一些活动热热闹闹，学生看似参与度很高，但活动的语文素养“含量”较低，纯粹是为了活动而活动，不能促进学生整本书阅读能力的提升。有一些活动“高大上”，能力要求过高，脱离班级大部分学生的学情，导致每次活动都是少部分人展示的舞台，而大部分学生一直是活动课上的“观众”，久而久之这部分学生就失去了整本书阅读的兴趣。以上这两种都不是科学合理高效的整本书阅读活动。
二是活动设计由易到难。初读名著时的活动可以设计得稍微简单一些，旨在促使学生能够完成整本书阅读；在突破阅读重难点时，设计的活动可以较难一些。这样，学生在完成由易到难的活动时，也就达成了整本书阅读的学习目标。学生的层次不同，活动的完成质量也不一样，简单的活动可以面向全体学生，要求所有学生都要完成，对于较难的阅读提升活动，可以重点关注阅读能力和语文综合素养较高的学生，让能力较高的学生带动能力较弱的学生，达成预设的学习目标。
三是活动的学习目标明确。每个活动都要预设相应的学习目标，而且学生能够明确自己在活动中要达到什么样的学习目标，这样不仅提升了学生的活动参与兴趣，而且提高了活动的完成质量。
四是活动的学习效果容易评价。没有目标的学习活动是茫然的，没有评价的学习活动是低效的。学生参与活动，目标明确，教师也应当及时地反馈学习效果，甚至让学生能够在完成活动的同时预见自己的活动效果，这样更能提升学生的活动参与度与投入力，使整个阅读活动能够提升学生的综合语文素养。
三、将整本书阅读与课本教学相融合
笔者在7年级下学期时进行了《红岩》阅读教学内容与课内教学内容相整合的尝试。
活动一：30天读《红岩》，每天一章的情节概括，提升学生整体感知文本及概括文本内容的能力。
为了促使学生能够仔细阅读，而且希望能够尽可能地带动全班阅读，笔者把整本书的阅读当作一项常规语文作业落实到每天的语文学习中来。为了能够比较好地控制全班的阅读速度与质量，保证之后的活动可以顺利开展完成，要求学生将每天所读的《红岩》章节的情节概括在作业本上，每天上交作业，教师每天批改、反馈。
活动二：“一站到底之《红岩》”答题竞赛，锻炼学生的口头表达能力，提升学生的思维。
在所有学生已经完成了整本书的初步阅读之后，开展《红岩》的答题竞赛。给学生一个星期的准备时间，让学生在这一个星期中再次回归名著内容，熟悉重要情节，梳理情节、人物等。这时候学生可以用跳读、速读、浏览等方式回顾名著内容。教师也可以在这期间准备好相应的题量。在班里开展阅读知识答题比赛活动，可以促进学生的精细阅读，而且带领学生一起回顾书本内容，起到一个对知识进行再认识和整理的作用。
活动三：“ 还未走远”作文写作，将阅读与写作相勾连，以阅读促写作，以写作加深阅读思考。
让学生根据作品的情节、内容、精神，自选角度，完成半命题作文的写作。这不仅让学生能够自由表达自己的读书感受，结合名著的相关内容提取信息，分析人物，感受革命者们身上的浩然正气，树立坚贞不渝的理想信念，培养学生的爱国情怀和百折不挠的坚毅品质，而且可以让学生结合现在的学习生活和社会大环境思考《红岩》的现代价值。
活动四：学生探讨——“你如何看待甫志高的叛变”，学会辩证地思考问题。
甫志高的叛变是全书情节发展中一个非常重要的环节，他的叛变给革命事业带来了巨大的打击，许云峰被捕，成岗被捕，江姐被捕，甚至他后来去引诱刘思扬说出监狱中的党组织秘密……而最开始甫志高叛变的原因是妻子被捕，而他自己也经受不住反动派的严刑拷打，革命意志遇到了生命的考验。引导学生辩证看待甫志高的叛变，从其内在的矛盾的行动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，从本质上系统地、完整地认识一个人物，而不是简单笼统地归纳为好人或者坏人。而这一辩证全面的思考让学生更加深刻地感受到革命者意志的坚定与顽强，革命信念的执着与坚贞，了解《红岩》作为红色经典的现实意义与价值，了解新中国成立前的革命历史，从而从内心深处去珍惜这来之不易的幸福生活。
活动五：写一篇新闻稿，衔接教材“信息传播”单元，为新闻撰写提供练笔素材。
《红岩》阅读期间，适逢语文教材教学学习到了第四单元“信息传播”，学生学习新闻，学写新闻，而《红岩》的一系列活动恰好给学生提供了非常好的新闻素材。笔者要求学生根据举办的“一站到底之《红岩》”活动，结合课堂上所学的新闻知识，写一篇新闻稿件。这样将名著的整本书阅读和平时的语文教材学习结合起来，勾连名著阅读和课文教学学习。
这五个活动，均面向全体学生，活动一、活动二属于简单活动，旨在促使学生完成《红岩》的整本书阅读，而且在阅读过程中关注细节，关注重要人物、重要情节。活动三是對于整本书主旨的挖掘，在完成作文写作中，学生需要思考典型情节、典型人物，达到对文章主旨的理解。活动四是思考红岩精神的现实意义，这个活动就建立在活动三的基础上，学生能够结合社会现状和自身的学习生活经历，思考红岩精神的现实价值，这就达到了阅读转化为应用的学习目标。活动五是将名著阅读与平时课文教学结合起来，给新闻练笔提供素材。这五个活动将名著阅读与平时的课内教材学习结合起来，使得教学为名著阅读提供能力策略，名著阅读为教学提供学习与应用的素材。这样的整本书阅读活动，既达到了让学生阅读《红岩》这本名著的教学目的，也锻炼了学生的整体感知、鉴赏感悟、语言建构、文化理解等方面的能力。
以上仅是笔者在整本书阅读教学领域的一点尝试。总之，我们语文教师在平时的教学中，不要将名著阅读与课内教材的学习分裂开来，将两者当作完全不同的学习内容，这样既影响了课内教材的教学进度，也影响了名著阅读的广度与深度。将二者融合起来，彼此为对方所用，互补互促，才能更好地提升学生的语文素养。
（作者单位：北京市清河中学）
责任编辑：肖佳晓
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