摘要：新媒体主要是凭借着信息技术打破了媒介之间的壁垒，消融了信息传播过程中各个要素之间的边界，在传播主体、传播渠道、传播方式、反馈途径上更加多样化、传播效率和传受互动更加高效化、传播内容更加个性化。将科学使用新媒体纳入高校教育教学改革体系，在教育教学理念、方式、手段能促进高校管理教学工作与时俱进的同时，实现深化改革和创新，提升学校教学质量。
　　关键词：新媒体视角;高校教育教学;改革
　　（一）媒介即信息——新媒体重新定义教学时间与空间
　　新媒体技术体现在高校教育当中，教师不再作为单一的信息传授者，学生可以随时、随地利用手机、电脑等多渠道新媒体设备获得各种信息资源，新媒体在高校教育中不仅仅是凭借信息技术而存在的一种外部教学工具或者教学资源，新媒体自身作为一种重要的教育信息资源，应该是深度融合到每一个教学环节甚至与教学相关的各种要素，也就是通過与常态化教育教学全方位、立体化的“内渗”，成为内蕴于教育场域的内生因素，由此，新媒体与课程教学的深度融合必然引发教学场域的结构性变革。同时，将网络技术、媒体信息等引进课堂，可以优化教学内容，带来教育教学形式的多样性。
　　（二）人人皆媒体——新媒体打破传受之间的固化模式
　　在新媒体视角下的高校教育教学，新媒体不仅成为知识信息与学生、教师之间的重要传播媒介，更成为辅助教学优化设计的重要传播渠道，师生不再是简单的传受关系，师生享有共同的信息资源平台，人人皆媒体，亦可人人为传者，参与到信息的生产、发布、传播、反馈中，在新媒体时代，学生可以根据自己的信息掌握情况进行信息分析与处理，生生之间展开资源共享与交流辩论，教师在此基础上进行个性化引导与总结，帮助学生深入吸收，学生再次根据信息接收进行自由反馈，教师根据反馈调整传授内容，从而生成具有更加灵活性、自由化的传受模式。
　　（一）把关失守导致新媒体信息良莠不齐
　　新媒体自身的开放性与直接性特点决定了大学生随时都可以接收到各种带有随意性不加过滤的信息，大学时期学生各种价值观念还有待养成，很难正确判断外部信息环境，心智容易受到不良信息的诱惑。除此之外，各种新鲜有趣的知识也容易分散学生注意力，仅凭借简的理论式课程教学，很难满足学生的学习兴趣和动力，这也在无形中对教师教学管理提出挑战。
　　（二）新媒体时代涵化理论易受到冲击
　　在新媒体时代，技术创新和媒介变革带来涵化关系深化，高校中传统的一对多的讲授传播模式极其容易被打破，作为学生的受众也越来越较多地依赖网络教学资源，开始自我为中心点，将自己置于一种自我强化观念的框架内，就会形成信息茧房，信息多元化的冲击也会导致学生管理难度加大。
　　（一）新媒体数字化特征要求强化沉浸式教学传播体验
　　面对新媒体带来的数字化、网络化信息传播，只有教师引领学生受众自主选择意向视角参与学习，体验作为信息传播的知识内容，才能帮助学生真正进入沉浸式传播体系，激发学生学习的主观能动性，从根源上吸引学生的课堂注意力，激励学生掌握知识的动力，强化运用知识的技能。锦城学院的教师努力探索多媒体信息技术并利用其创造的虚拟空间，为学生的学习提供新颖、智能的学习制度和教学引导。工商学院的杨老师教的专科学生，能在他的引导下，利用课程知识进行应用项目的运行方案设计，包括特斯拉用户画像、华为P40手机上市旗舰店顾客获取、顾客引流、顾客激活、顾客转化的专业执行方案，并把学生的设计成果通过B站直播向企业展示，现场观看人数峰值达8901人，学生沉浸在学习过程中，体会到了学习的乐趣、动手的意义以及自己被关注的成就感。
　　（二）新媒体互动性、个性化特征要求教学中实现参与式传播效应
　　自媒体时代，人们对信息媒介的控制欲望和操纵能力不断增强，在新媒体提供的即时性信息面前，教师应该 “师夷长技以制夷”，准确利用新媒体信息、技术来组织教学、调动学生。将过去传统的灌输式单向传播转变为传授者与接受者之间，学习者与学习者之间多向传播互动，思想的碰撞、交流、生发、形成的过程。教学理念上不再简单局限于“教与学”而是体现在新媒体推动下学生的“自学”与教师的“引导”之间恰到好处的参与式互相传播;教学环境上，应该是教师利用新媒体营造出来的一种教学感染力来让学生浸入到整个传播环境中;教学内容上，应该是学生利用新媒体在浅层次自学前提下，教师展开高阶引导与深度学习;教学手段上，个性化与多样化并存，与时俱进与注重实践结合，保障学生积极参与课堂，引领学生真正进入到一个自身参与其中并作为主体的教学空间。如锦城学院通识思政通过系和教研室合作备课，课前组织教师集思广益，分工合作搜集各种多媒体信息资源，共同录制视频、进行资源共享，但又根据不同班级课时和学生特点进行分班管理。视频中，不同的教师与学生之间还采用了央视访谈模式，两位教师共同出镜讲解，形式新颖，吸引学生注意力的同时，将知识内化于学生大脑中，不仅授课效果好，也得到了学生的推崇和喜爱。
　　（三）新媒体的网络化特征要求教学空间拟态环境化
　　在新媒体时代，全媒体体现在将各种各样的媒介联通，形成传播体系，高校的教育者作为传者，学生作为受众，置于这一传播体系的核心位置，新媒体强大的信息互通能力使得大学生个体认知视野得到了极大的扩充，对知识的需求和关注也需要教育者站在更高的角度进行教育理念与方法的革新，因此要改写教育认知，从传统的“面对面讲授”不断发展为 “多媒体信息互联”模式;将教学方式构建为学生触手可及的拟态环境，从“班级授课制”逐步发展成为“学生个性化定制”;不断探索教育新生态，将“计划——管控”教育模式发展成为能够适应学生个性化成长的多样模式。
　　（四）新媒体的全媒体特质要求教学环境一体化
　　新媒体将不同的媒介从时间空间上无缝对接，形成全媒体模式，全程媒体、全效媒体在高校教育中无所不及，从2015年以来，锦城学院致力于推动利用新媒体技术实现翻转课堂的全覆盖，以学生和教师自带终端智能设备手机作为便利支持，普及多媒体信息为课程教学改革提供了多媒体信息化环境和各种支撑条件，以网络平台“锦城在线”和手机平台“学习通” 支持的“线上+线下”式翻转教学模型，利用各种软件录制微课，协同APP进行教学管理，动态化呈现教育教学模式，将“课前学生自主学习-课中深度学习”教学模式推广到全校，大大有利于学习者把学习由浅到深，最终实现由多媒体介入的全媒体时代教学目的、教学内容、教学方式的完美融合。
　　综上所述，高校教育应注重以科学传播理念重新审视新媒体时代的教育，以学生为中心，着力于教育信息有效传播。总体来说，如何利用新媒体平台以及新媒体方式带来的相关效应营造和创设信息化的高校教育环境，是高校进行教育教学改革的根本。
　　（课题项目：本论文系校级课题《新媒体视角下高校教育教学改革探索——以锦城学院为例》，课题编号2020JCKY0058）