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摘 要：由百余名专家、教授组成的“中国学生发展核心素养体系”课题研究组，历经两年半的研究，于2016年9月13日举行了研究成果发布会，公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。中职教育作为一种重要的教育类型，同样应注重培养学生的核心素养。结合中职教育的特点，文章界定了中职学生应具备的核心素养，提出了在中职现代学徒制人才培养过程中，应通过课程设置、教学实践、考核评价等方面来落实中职学生核心素养，并提出了具体的培养策略。
关键词：现代学徒制;中职学生;核心素养;培养策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-01 文章编号：1674-120X（2019）20-0073-02
中职教育是高等教育重要的组成部分，在实施科教兴国、人才强国战略中具有重要的地位。随着社会对劳动者素质要求越来越高，中职学校必须准确把握人才培养定位，以提高人才培养质量为根本，努力提升学生核心素养，满足社会对高素质劳动者的需求。
一、中职学生核心素养的基本内涵
课题组公布的“中国学生发展核心素养”是以培养“全面发展的人”为核心，总体划分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六项素养，具体细化为“人文积淀、理性思维、乐学善学、珍爱生命、社会责任、劳动意识”等十八个基本要点（如下图所示）。
中职学生应将“中国学生发展核心素养”的三个方面、六大素养和十八个基本点作为普遍性发展目标，努力学习。中职学生核心素养，是指中职学生在中职学校学习期间，通过系统化的知识、技能、情感等多方面培养，练就而成的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据中职教育的特点，中职学生的核心素养更多地体现在运用专业知识解决技术问题的能力和态度，集中体现在专业知识、专业技能、職业素质和创新精神等方面。
二、中职学生核心素养的培养途径
教育目标的达成是通过教育各环节的实施来实现的。学生核心素养的形成，须经历一个循序渐进的漫长过程。中职学生核心素养的培养，重点应通过课程设置、教学实践、考核评价等方面进行落实，让学生在专业知识与职业技能的学、练、用的过程中，具备职业性特色的核心素养。
三、现代学徒制学生核心素养的培养策略
（一）课程设置体现核心素养的培养
调研发现，企业的用工要求，除专业能力外，越来越关注员工的职业素质，如要求具备诚实守信、责任心强的品德，具备自我学习、不断提升的能力，具备较强的沟通协作、调适抗压、创新创意等能力。因此，中职学校应以中职学生的全面发展为核心目标，围绕中职学生核心素养的培养要求，进行人才培养模式设计。
现代学徒制作为一种以培养学生职业能力和职业素质为核心的人才培养模式，是中职学校全面培养学生核心素养的典型的人才培养模式。中职学校应当与学徒制合作企业加强深度协作，并依据现代学徒制人才的培养目标，共同设置专业课程体系，优化课程结构。
（1）坚持立德树人。中职学校应以立德树人为根本任务，并积极融入企业文化和企业精神，融合社会主义核心价值观教育;创造性地将校园文化、企业文化和社会主义核心价值观有机融合，突出学生的专业技能、创新精神以及社会责任感的培养;积极从生活中提炼典型性的德育案例，设计更加贴近生活的德育课程教学内容。
（2）加强课程建设。校企共同推进“双证融通”制度和“1 ×”职业技能证书制度，建立与职业资格标准对接且适应产业发展的专业课程标准;借鉴职业资格（技能）证书考试内容，将职业资格（技能）证书认证体系的知识、能力、素质、要求等融入课程体系;建立专业考核标准，重视专业实训和实践操作的考核评价;加强实践教学和现场教学，培育工匠精神和质量意识。
（3）改革教学内容。以岗位工作过程为主线，校企共同收集企业具体工作岗位上的实际工作任务，提炼出典型工作任务;以典型工作任务为案例，构建理实一体的项目化教学内容。为促进学生职业生涯发展，还可独立设置或穿插以下教学内容：介绍相关职业、企业、岗位等基本情况，让学生了解企业组织管理和班组团队，注重礼仪、交流的基础训练，以培养学生的时间管理、目标管理、进程管理等基本技能和职场竞争意识。
（二）教学实践增进核心素养的培养
现代学徒制中，学生是以学徒的身份到企业进行岗位体验、实习实训等实践活动的。通过在企业观摩师傅工作过程，在实际岗位上真实体验生产过程，学生可以切身体验基于工作过程的教学过程。这种培养模式，既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的专业技能，又能培养学生的爱岗敬业、合作奉献以及精益求精等精神品质。
（1）开展拜师仪式。将现代学徒制学生分成若干个小组，每个小组由企业指派一位师傅，在师徒结队后组织拜师仪式。通过拜师仪式，接受师傅的训导，学生快速了解了岗位规则及工作职责，初步树立了爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神。
（2）组织制度学习。学生进入企业准备实习前，公司可以组织学生学习企业的管理制度，让学生提早熟悉现代企业的管理，同时感悟企业文化与企业发展理念，使学生在日积月累中养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，培养学生遵章守纪、爱岗敬业的意识和品德。
（3）规范业务操作。学生应全过程参与企业师傅的岗位工作，跟岗模仿或顶岗执行岗位工作任务，从工装穿着、实操动作、服务接待的言行举止、团队成员的分工协作等方面，不断学习，培养规范、严谨的工作作风，养成良好的职业态度、职业习惯和职业规范。
（4）培育工匠精神。在跟随师傅学习的过程中，师傅所养成的精雕细琢、精益求精、追求卓越的工匠精神，必将发挥润物无声的作用，成为学生学习的标榜，深刻影响着学生，潜移默化地让学生树立劳动光荣的思想，将工匠精神根植于内心。
（三）考核评价激励核心素养的培养
（1）建立评价标准。以“中国学生发展核心素养”总体框架为统领，重视学生学习能力、职业意识和创新精神等综合素质和全面能力的培养;以直观的、可测评的表现形式，建立评价标准。依据评价标准，将要重点考查的核心素养量化成评价表的方式展开评价。
湘潭市工业贸易中等专业学校汽车运用与维修专业现代学徒制学生的企业实践考核评价要素，主要从纪律规范、工作态度、职业技能三方面将职业素养和核心素养融合，包含礼仪礼貌、责任担当、语言能力等十四个方面的素养 （如下表所示）。
（2）搭建评价体系。现代学徒制的课程考核应以职业能力考核为中心，重点突出“过程考核与结果考核相结合，理论考核与技能鉴定相结合”。对现代学徒制的学生，应采用不同的评价方式：在学校，考核内容侧重专业知识，教师作为评价的主体，多以结果考核为主;在企业，考核内容侧重专业技能，师傅作为评价的主体，多以过程考核为主。专业核心课程考核主要采用现场考核形式，以检验学生对知识的掌握及运用等情况，增强学生的实践能力和创新意识。
（3）注重激励教育。中职学生基本为中考的失败者，会存在些许自卑。因此，中职教育非常需要激励教育。在现代学徒制实施过程中，企业管理者或指导师傅甚至是工作服务对象，对学生表现好的方面应及时给予语言的肯定或者是眼神的赞许。特别是在员工早训、晚结时当众给予表扬，必将极好地激发学生自信，使学生更加积极向上。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二〔2014〕4号.2014-03-30.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[3]刘彦华，杜建根.基于现代学徒制的“职业梯”人才培养模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2018（3）：94-96.
[4]李光亮.职业院校学生发展核心素养培养与职业素质教育类教材开发[J].中国职业技术教育，2018（23）：83-86.
关键词：现代学徒制;中职学生;核心素养;培养策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-01 文章编号：1674-120X（2019）20-0073-02
中职教育是高等教育重要的组成部分，在实施科教兴国、人才强国战略中具有重要的地位。随着社会对劳动者素质要求越来越高，中职学校必须准确把握人才培养定位，以提高人才培养质量为根本，努力提升学生核心素养，满足社会对高素质劳动者的需求。
一、中职学生核心素养的基本内涵
课题组公布的“中国学生发展核心素养”是以培养“全面发展的人”为核心，总体划分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六项素养，具体细化为“人文积淀、理性思维、乐学善学、珍爱生命、社会责任、劳动意识”等十八个基本要点（如下图所示）。
中职学生应将“中国学生发展核心素养”的三个方面、六大素养和十八个基本点作为普遍性发展目标，努力学习。中职学生核心素养，是指中职学生在中职学校学习期间，通过系统化的知识、技能、情感等多方面培养，练就而成的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据中职教育的特点，中职学生的核心素养更多地体现在运用专业知识解决技术问题的能力和态度，集中体现在专业知识、专业技能、職业素质和创新精神等方面。
二、中职学生核心素养的培养途径
教育目标的达成是通过教育各环节的实施来实现的。学生核心素养的形成，须经历一个循序渐进的漫长过程。中职学生核心素养的培养，重点应通过课程设置、教学实践、考核评价等方面进行落实，让学生在专业知识与职业技能的学、练、用的过程中，具备职业性特色的核心素养。
三、现代学徒制学生核心素养的培养策略
（一）课程设置体现核心素养的培养
调研发现，企业的用工要求，除专业能力外，越来越关注员工的职业素质，如要求具备诚实守信、责任心强的品德，具备自我学习、不断提升的能力，具备较强的沟通协作、调适抗压、创新创意等能力。因此，中职学校应以中职学生的全面发展为核心目标，围绕中职学生核心素养的培养要求，进行人才培养模式设计。
现代学徒制作为一种以培养学生职业能力和职业素质为核心的人才培养模式，是中职学校全面培养学生核心素养的典型的人才培养模式。中职学校应当与学徒制合作企业加强深度协作，并依据现代学徒制人才的培养目标，共同设置专业课程体系，优化课程结构。
（1）坚持立德树人。中职学校应以立德树人为根本任务，并积极融入企业文化和企业精神，融合社会主义核心价值观教育;创造性地将校园文化、企业文化和社会主义核心价值观有机融合，突出学生的专业技能、创新精神以及社会责任感的培养;积极从生活中提炼典型性的德育案例，设计更加贴近生活的德育课程教学内容。
（2）加强课程建设。校企共同推进“双证融通”制度和“1 ×”职业技能证书制度，建立与职业资格标准对接且适应产业发展的专业课程标准;借鉴职业资格（技能）证书考试内容，将职业资格（技能）证书认证体系的知识、能力、素质、要求等融入课程体系;建立专业考核标准，重视专业实训和实践操作的考核评价;加强实践教学和现场教学，培育工匠精神和质量意识。
（3）改革教学内容。以岗位工作过程为主线，校企共同收集企业具体工作岗位上的实际工作任务，提炼出典型工作任务;以典型工作任务为案例，构建理实一体的项目化教学内容。为促进学生职业生涯发展，还可独立设置或穿插以下教学内容：介绍相关职业、企业、岗位等基本情况，让学生了解企业组织管理和班组团队，注重礼仪、交流的基础训练，以培养学生的时间管理、目标管理、进程管理等基本技能和职场竞争意识。
（二）教学实践增进核心素养的培养
现代学徒制中，学生是以学徒的身份到企业进行岗位体验、实习实训等实践活动的。通过在企业观摩师傅工作过程，在实际岗位上真实体验生产过程，学生可以切身体验基于工作过程的教学过程。这种培养模式，既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的专业技能，又能培养学生的爱岗敬业、合作奉献以及精益求精等精神品质。
（1）开展拜师仪式。将现代学徒制学生分成若干个小组，每个小组由企业指派一位师傅，在师徒结队后组织拜师仪式。通过拜师仪式，接受师傅的训导，学生快速了解了岗位规则及工作职责，初步树立了爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神。
（2）组织制度学习。学生进入企业准备实习前，公司可以组织学生学习企业的管理制度，让学生提早熟悉现代企业的管理，同时感悟企业文化与企业发展理念，使学生在日积月累中养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，培养学生遵章守纪、爱岗敬业的意识和品德。
（3）规范业务操作。学生应全过程参与企业师傅的岗位工作，跟岗模仿或顶岗执行岗位工作任务，从工装穿着、实操动作、服务接待的言行举止、团队成员的分工协作等方面，不断学习，培养规范、严谨的工作作风，养成良好的职业态度、职业习惯和职业规范。
（4）培育工匠精神。在跟随师傅学习的过程中，师傅所养成的精雕细琢、精益求精、追求卓越的工匠精神，必将发挥润物无声的作用，成为学生学习的标榜，深刻影响着学生，潜移默化地让学生树立劳动光荣的思想，将工匠精神根植于内心。
（三）考核评价激励核心素养的培养
（1）建立评价标准。以“中国学生发展核心素养”总体框架为统领，重视学生学习能力、职业意识和创新精神等综合素质和全面能力的培养;以直观的、可测评的表现形式，建立评价标准。依据评价标准，将要重点考查的核心素养量化成评价表的方式展开评价。
湘潭市工业贸易中等专业学校汽车运用与维修专业现代学徒制学生的企业实践考核评价要素，主要从纪律规范、工作态度、职业技能三方面将职业素养和核心素养融合，包含礼仪礼貌、责任担当、语言能力等十四个方面的素养 （如下表所示）。
（2）搭建评价体系。现代学徒制的课程考核应以职业能力考核为中心，重点突出“过程考核与结果考核相结合，理论考核与技能鉴定相结合”。对现代学徒制的学生，应采用不同的评价方式：在学校，考核内容侧重专业知识，教师作为评价的主体，多以结果考核为主;在企业，考核内容侧重专业技能，师傅作为评价的主体，多以过程考核为主。专业核心课程考核主要采用现场考核形式，以检验学生对知识的掌握及运用等情况，增强学生的实践能力和创新意识。
（3）注重激励教育。中职学生基本为中考的失败者，会存在些许自卑。因此，中职教育非常需要激励教育。在现代学徒制实施过程中，企业管理者或指导师傅甚至是工作服务对象，对学生表现好的方面应及时给予语言的肯定或者是眼神的赞许。特别是在员工早训、晚结时当众给予表扬，必将极好地激发学生自信，使学生更加积极向上。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二〔2014〕4号.2014-03-30.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[3]刘彦华，杜建根.基于现代学徒制的“职业梯”人才培养模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2018（3）：94-96.
[4]李光亮.职业院校学生发展核心素养培养与职业素质教育类教材开发[J].中国职业技术教育，2018（23）：83-86.