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【摘 要】改变学生学习方式，构建多元、开放的课程体系，实现从“教教材”到“用教材”的转变，是新课程标准的核心理念。选择生活中与教材内容密切关联的教育资源，以学生为主体，以课题为主题，以教师为主导，以调查分析为主要手段，以问题探究为核心，积极开展研究性学习活动，引导学生在社会大课堂中，丰富知识，开阔视野，提升学习能力，培养人文情怀，增强合作意识，发扬团队精神。
【关键词】调查分析 研究性学习 乡土课程开发 学习方式转变 主体地位彰显
调查分析是开展研究性学习活动，最直接，最有效的途径，其获取的第一手资料是科学决策的依据。在学校倡导、教师指导、家长和社会的大力配合下，开展的基于调查分析的研究性学习活动，改变了学生学习方式，培养了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯；发挥了学生的主体作用，形成了主动学习，知行合一，学以致用的学习品质。基于此，在今年暑假期间，作为一线地理教师和区地理兼职教研员的我，联合部分初中地理教师，带领学生开展了一次旨“在生活中学习地理”的研究性学习活动，为积极开发乡土课程资源，培养学生地理核心素养，激发学生投身社会实践活动进行了有力尝试。
一、 联系生活，精心选题 ，点燃探究欲望
生活是教育的“源头活水”。只有根植于生活并为之服务的教育，才具有强大的吸引力和生命力。因此，我国基础教育课程改革强调学校课程体系的开放性，要求学生置身社会，在社会中学习，给学生自由发展提供成长的环境。陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理论的核心，而学习的主体是学生，激发学生学习动机和兴趣，就必须使课堂教学密切联系学生的生活经验。今年夏季，博望城区发生了严重的内涝，三分之二的城区面积被淹，给社会经济发展，人民财产，交通出行等带来巨大的影响。广大师生亲眼目睹了这场灾难，不少师生也自高奋勇地加入到志愿者服务队伍中，在这场众志成城的抗洪抢险斗争中，培养了学生服务社会，奉献他人，快乐自己的良好品德，同时也触动了他们的心灵，激发了探究的欲望，思考城市化发展暴露出来的问题，商讨协调人地关系的新举措，并试图将教材中有关气候、自然灾害的预防和减灾等知识，应用到社会实践中，解决生活中的实际问题，并在社会这一大课堂中，不断丰富学习内容，构建多元化的课程资源，来满足学生求新求异的心理需求。我们根据初中生精力旺盛，接受能力强的认知特征，充分利用地理学科的综合性、实践性，融合多种学科知识和思维方式的优势，在广泛听取学生的建议的基础上，通过举手表决的方式一致决定，以“博望城区内涝原因调查分析及对策”作为研究性学习活动的課题。
二、制定方案，明确调查任务，重视团队合作
1、设置探究问题。教师首先对教材“洪涝灾害形成的原因和防灾减灾措施”等内容进行整合，以此为基础，并结合博望城区的地理环境特征，联系作为马鞍山市副城区的城市功能定位，以人地关系为主线，以“如何打造美好博望”这一探究性的问题为抓手，激活学生思维，引导学生从不同的侧面，从不同的角度，以不同的视角，仁者见仁，智者见智地描绘自己心目中的博望城区的美好蓝图，来培养学生独特的、富有创新品质的创造能力，将普遍性和特殊性，共性和个性有机结合起来，形成研究性学习活动必备的综合思维能力，从而明确调查分析的方向，把握问题探究的思路，围绕主题，科学分工，收放自如，调控得当。毋容置疑，具有开放性特征的探究性问题的设置，符合初中生的心理特征和认知规律，为开展研究性学习活动奠定了基调，启发学生以逆向思维来积极思考博望城区内涝的根本原因，以及解决问题的措施。可见，这既是研究性学习活动的根本点也是其出发点。
2、小组分工。小组分工需要充分考虑学生的知识储备、兴趣爱好和特长等因素，以自由组合为基础，并适当加以调配。教师同时要了解学生家庭成员、 主要社会关系的工作部门，以便于充分利用好各种社会资源，为研究性学习活动开辟提供“绿色通道”，并能及时、准确地获取有关资料。根据调查分析的需要，我们将研究性学习活动分为五个小组：即气候、地形地势、博望河、农业发展、城市建设。各个小组有自己的明确任务和分工，但同时小组之间以及小组成员之间又要互相协作，本着“分工不分家”的原则。
3、制定调查分析方案。在教师的指导下，确定调查的对象，研究的内容，明确研究的方向、方法，制作问卷调查，整理好数据统计与分析，形成研究成果，并进行宣传与汇报展示。
三、对症下药，提出整改措施 ，担当决策角色
综合各研究性学习小组的分析，提出了博望城区内涝的原因既有自然原因也有人为原因，而人为原因则是主要原因。大家集思广益，提出了解决城区内涝的好建议。一是要提前做好预案，及时加强对降水情况的监测预报，并做好人员、财产转移等工作；二是加强对城区地下排水管道升级改造工作，提高排水能力（注：此项工程正在进行中）；三是疏通城区天然排水系统，恢复自然水系，并加以保护，严禁掩埋、侵占排水道；四是城区规划扩展要向北部地势较高的地带发展；五是加强对博望河及其沿岸的改造，清淤河道，搬迁沿岸企业，改善水质，建立湿地公园，生态景观带，修建沿河道路和文体活动设施，开辟人们休闲娱乐的场所，构建良好循环功能的水生态系统，使河道过水能力及蓄水能力大大加强，有效解决内涝，充分发挥母亲河的经济、社会、环境效益，真正成为博望城区的一道靓丽的风景线；六是继续加强对上游的水土保持工作，严禁破坏植被，继续实施退耕还林政策；七是搞好农业产业转移工作，对下游注入石臼湖的养殖农户，采取相应的政策扶持，积极鼓励到城区从事其他产业，尤其是从事第三产业和现代服务业，并及时对他们进行上岗培训，实施退耕还湖，退网还河，疏通河道工程。
本次研究性学习活动存在的不足之处表现为：学生进行问卷调查时，没有把握好采访的时机，带队教师对学生采访技巧指导不够，学生分发问卷调查表时随意性强，没有注意采访对象的年龄、职业、文化的差异，受访对象不具有全面性和典型性的特征；学生的组织能力还要进一步加强；研究成果没有及时向有关政府职能部门反馈，没有起到画龙点睛的作用。針对这些问题我们要努力改进，为下次开展研究性学习积累经验。
参考文献：
仲小敏.地理学科与研究性学习的开展[J].中学地理教学参考，2002 （12）：10-12
【关键词】调查分析 研究性学习 乡土课程开发 学习方式转变 主体地位彰显
调查分析是开展研究性学习活动，最直接，最有效的途径，其获取的第一手资料是科学决策的依据。在学校倡导、教师指导、家长和社会的大力配合下，开展的基于调查分析的研究性学习活动，改变了学生学习方式，培养了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯；发挥了学生的主体作用，形成了主动学习，知行合一，学以致用的学习品质。基于此，在今年暑假期间，作为一线地理教师和区地理兼职教研员的我，联合部分初中地理教师，带领学生开展了一次旨“在生活中学习地理”的研究性学习活动，为积极开发乡土课程资源，培养学生地理核心素养，激发学生投身社会实践活动进行了有力尝试。
一、 联系生活，精心选题 ，点燃探究欲望
生活是教育的“源头活水”。只有根植于生活并为之服务的教育，才具有强大的吸引力和生命力。因此，我国基础教育课程改革强调学校课程体系的开放性，要求学生置身社会，在社会中学习，给学生自由发展提供成长的环境。陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理论的核心，而学习的主体是学生，激发学生学习动机和兴趣，就必须使课堂教学密切联系学生的生活经验。今年夏季，博望城区发生了严重的内涝，三分之二的城区面积被淹，给社会经济发展，人民财产，交通出行等带来巨大的影响。广大师生亲眼目睹了这场灾难，不少师生也自高奋勇地加入到志愿者服务队伍中，在这场众志成城的抗洪抢险斗争中，培养了学生服务社会，奉献他人，快乐自己的良好品德，同时也触动了他们的心灵，激发了探究的欲望，思考城市化发展暴露出来的问题，商讨协调人地关系的新举措，并试图将教材中有关气候、自然灾害的预防和减灾等知识，应用到社会实践中，解决生活中的实际问题，并在社会这一大课堂中，不断丰富学习内容，构建多元化的课程资源，来满足学生求新求异的心理需求。我们根据初中生精力旺盛，接受能力强的认知特征，充分利用地理学科的综合性、实践性，融合多种学科知识和思维方式的优势，在广泛听取学生的建议的基础上，通过举手表决的方式一致决定，以“博望城区内涝原因调查分析及对策”作为研究性学习活动的課题。
二、制定方案，明确调查任务，重视团队合作
1、设置探究问题。教师首先对教材“洪涝灾害形成的原因和防灾减灾措施”等内容进行整合，以此为基础，并结合博望城区的地理环境特征，联系作为马鞍山市副城区的城市功能定位，以人地关系为主线，以“如何打造美好博望”这一探究性的问题为抓手，激活学生思维，引导学生从不同的侧面，从不同的角度，以不同的视角，仁者见仁，智者见智地描绘自己心目中的博望城区的美好蓝图，来培养学生独特的、富有创新品质的创造能力，将普遍性和特殊性，共性和个性有机结合起来，形成研究性学习活动必备的综合思维能力，从而明确调查分析的方向，把握问题探究的思路，围绕主题，科学分工，收放自如，调控得当。毋容置疑，具有开放性特征的探究性问题的设置，符合初中生的心理特征和认知规律，为开展研究性学习活动奠定了基调，启发学生以逆向思维来积极思考博望城区内涝的根本原因，以及解决问题的措施。可见，这既是研究性学习活动的根本点也是其出发点。
2、小组分工。小组分工需要充分考虑学生的知识储备、兴趣爱好和特长等因素，以自由组合为基础，并适当加以调配。教师同时要了解学生家庭成员、 主要社会关系的工作部门，以便于充分利用好各种社会资源，为研究性学习活动开辟提供“绿色通道”，并能及时、准确地获取有关资料。根据调查分析的需要，我们将研究性学习活动分为五个小组：即气候、地形地势、博望河、农业发展、城市建设。各个小组有自己的明确任务和分工，但同时小组之间以及小组成员之间又要互相协作，本着“分工不分家”的原则。
3、制定调查分析方案。在教师的指导下，确定调查的对象，研究的内容，明确研究的方向、方法，制作问卷调查，整理好数据统计与分析，形成研究成果，并进行宣传与汇报展示。
三、对症下药，提出整改措施 ，担当决策角色
综合各研究性学习小组的分析，提出了博望城区内涝的原因既有自然原因也有人为原因，而人为原因则是主要原因。大家集思广益，提出了解决城区内涝的好建议。一是要提前做好预案，及时加强对降水情况的监测预报，并做好人员、财产转移等工作；二是加强对城区地下排水管道升级改造工作，提高排水能力（注：此项工程正在进行中）；三是疏通城区天然排水系统，恢复自然水系，并加以保护，严禁掩埋、侵占排水道；四是城区规划扩展要向北部地势较高的地带发展；五是加强对博望河及其沿岸的改造，清淤河道，搬迁沿岸企业，改善水质，建立湿地公园，生态景观带，修建沿河道路和文体活动设施，开辟人们休闲娱乐的场所，构建良好循环功能的水生态系统，使河道过水能力及蓄水能力大大加强，有效解决内涝，充分发挥母亲河的经济、社会、环境效益，真正成为博望城区的一道靓丽的风景线；六是继续加强对上游的水土保持工作，严禁破坏植被，继续实施退耕还林政策；七是搞好农业产业转移工作，对下游注入石臼湖的养殖农户，采取相应的政策扶持，积极鼓励到城区从事其他产业，尤其是从事第三产业和现代服务业，并及时对他们进行上岗培训，实施退耕还湖，退网还河，疏通河道工程。
本次研究性学习活动存在的不足之处表现为：学生进行问卷调查时，没有把握好采访的时机，带队教师对学生采访技巧指导不够，学生分发问卷调查表时随意性强，没有注意采访对象的年龄、职业、文化的差异，受访对象不具有全面性和典型性的特征；学生的组织能力还要进一步加强；研究成果没有及时向有关政府职能部门反馈，没有起到画龙点睛的作用。針对这些问题我们要努力改进，为下次开展研究性学习积累经验。
参考文献：
仲小敏.地理学科与研究性学习的开展[J].中学地理教学参考，2002 （12）：10-12