论文部分内容阅读
【摘要】思维导图教学法的应用，能够有效的提升学生对语法知识的理解与记忆能力，使得小学英语教学变得更加直观与具体。因此，在思维导图教学模式的帮助下，不仅英语语法知识可以得到更好的归纳与总结，还可以进一步加强师生之间的交流，从而可以有效的提升了小学语法教学的效率。
【关键词】小学英语 语法教学 思维导图 联想法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0009-01
小学的英语语法课程要求小学生拥有对英语语法较强的理解力和记忆力。而大部分小学生都认为英语语法难度大，并且枯燥无味，惧怕学习英语语法，因此，小学英语教师的授课难度相对较大，鉴于小学生英语基础悬殊大，思维导图法可以增强语法教学环节的趣味性，既能增强学生对英语语法学习的热情，培育学生的语法思维，又可以提升英语语法的教学成效，并明显提升了小学生的英语综合能力。
一、思维导图法的概念与教学过程
思维导图法是一种新兴的教学方法，以发散性和放射性思考为基础的有效教学工具，主要特征表现为分类与归纳性强，通过联想的方式强化了学生的理解力和记忆力，便于学生更好的進行学习。小学英语教师传统的语法教学方法亟需改变，并应注重培养和鼓舞小学生独立学习，激发学生英语语法学习的积极性。因此，在英语语法教学中，小学英语教师以学生的思维培育为主，把语法知识系统中的关键点与文字、图片以及颜色等联系在一起，对语法进行图文并茂的有层次感的归纳整理和总结，使英文语法知识变得直观且形象，便于学生理解和掌握语法，提升并巩固了小学生对语法知识的记忆力。
英语教师在绘制思维导图时，首先应选定一个清楚了然的语法中心标题，然后可以以该标题为中心，扩展出有关联性的二级子标题、三级子标题等，为了更加直观和便于区分，每层子标题可以使用不同的字体或颜色，并且教师可以用不同色彩或粗细的直线或箭头链接标题和每层子标题。同时，教师还可以在不同标题上添加相关图片和文字，使英文语法知识更加直观形象，更加方便学生的理解和记忆。
二、思维导图法在小学英语语法教学中的应用
（一）在语法预习中巧妙应用思维导图
在小学英语学习中，预习是一个较为重要环节，合理运用思维导图来进行预习可以帮助学生快速梳理下一堂课的整体内容，并让其能够在脑海中构出大致框架，具有条理性和总括性。教师利用思维导图来将不同层级从属关系大致整理出来，有助于学生逻辑顺序以及概括能力的提高，让其学习语法更具条理性。
例如，在讲解一般过去时时，教师可以学生在游戏过程中了解一般过去时的定义、应用条件、时间状语的标志与动词时态变化，并有效整合该类资料来完成思维导图的制作。在制作过程要求学生能够独自搜集与整理有关资料，随后对不同层级间隶属关系整理清楚，并采取相应图层等级来将其关系呈现出来。当中有并列关系的，选用合适的表、并列的符号表述；如果是因果关系，用表因果关系的连接符号进行表述。这样在不知不觉中能提升学生的逻辑思维能力以及资料整合能力，对于学生养成良好的学习习惯也是极为有利的。
（二）在语法知识分类归纳中的应用
想要学好英语，必然要掌握英语的语法知识，但是小学英语教师大多有着不恰当的教学方法，片面追求学生的英语成绩，不顾学生的理解能力和接受水平，一味地将英文单词和英文语法强行灌输给学生。随着小学英语语法难度的加大，英语教师教学的挑战性和学生记忆的挑战也随之加大。因此，找到英语各语法之间的联系，借助思维导图法进行分类和归纳整理，使得教师授课和学生学习都变得更加有条理和轻松。比如，当涉及到英语动词后面接不定式还是接动名词的问题时，“start”后接“to do”和“doing”意义相同，但“remember”后接“to do”和“doing”意义不同，加大了学生的记忆难度。这时小学教师有针对性的使用思维导图法，将不同类型的动词后接形式画成一张完整并直观的知识网络，加深对语法知识点的贯通，提升学生语法学习的效率。
（三）在小组合作学习中的应用
教师在运用思维导图法上课时，要重视小学生之间的差异，因材施教，不能忽视学生之间个性化差异。通过小学英语的前期教学，英语教师有足够的时间可以了解每个小学生的认知水平和学习能力。例如，有些同学对介词的用法掌握的较好，有些同学更擅长应用从句。针对这种情况，英语教师可以制作更有针对性的思维导图，不同基础的学生重点学习不同的思维导图，并指导小学生对自己不擅长的知识点进行独立思考，学会自己使用思维导图法完善知识体系，还培养了学生的理解辨析能力和逻辑思维能力，更好的全面掌握英语语法。
（四）在分层教学中的应用
传统语法教学模式下，学生不仅对英语语法学习失去了兴趣，而且对教师灌输知识产生依赖心理，失去了自主学习和自主思考的积极性和主动性，对小学英语课程的整体教学效果和教学质量产生了不良影响。因此，在小学英语语法教学中采用思维导图的方式，配合分层教学的模式可以更好的促进师生之间的交流。
在这个教学过程中，英语教师应随时监控并引导每个学习小组和每个学生的语法学习情况，对于掌握较好的学生，鼓励其更深入的进行语法研究学习，对于掌握较差的学生，采用表扬的方式增加其自信心，良好的师生关系和有效的师生沟通交流可以保证思维导图法的顺利应用，并提高了学生的语言能力。更重要的是，小学英语教师要及时耐心的答复学生的语法问题，处理学生学习中的难题，使学生持有科学主动的英语学习态度。
三、结束语
我作为湛江市八小英语教研级组长，积极归纳思维导图的运用，并作为课题负责人，开展了广东省教师继续教育学会“十二五”教育科研规划课题《小学英语一年级有效认读句子教学的研究》的研究并结题。取得很好的教育科研效果。
总之，在小学英语教学中，教师要提高学生对于英文语法学习的热情，突出学生在英语课堂上学习核心地位，应该努力的不断更新英语语法的教学方法，将思维导图法应用到语法教学中去。思维导图在小学英语语法教学中的应用后，小学英语教师铸就了小学生的自主思维能力，使学生勤于思考，长于解决英语学习中的难关，独立思考的能力不断增强。英文语法知识变得直观且形象，便于学生理解和掌握语法，提升并巩固了小学生对语法知识的记忆力，有利于提高小学英语课程的整体教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]胡勇忠. 利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J]. 海南热带海洋学院学报，2010，17（6）：161-162.
[2]卢霞. 借力思维导图，提高英语语法复习效率[J]. 教育实践与研究，2016（6）：39-41.
[3]全雨辰. 思维导图在英语语法教学中的应用研究[J]. 青年时代，2017（33）.
【关键词】小学英语 语法教学 思维导图 联想法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0009-01
小学的英语语法课程要求小学生拥有对英语语法较强的理解力和记忆力。而大部分小学生都认为英语语法难度大，并且枯燥无味，惧怕学习英语语法，因此，小学英语教师的授课难度相对较大，鉴于小学生英语基础悬殊大，思维导图法可以增强语法教学环节的趣味性，既能增强学生对英语语法学习的热情，培育学生的语法思维，又可以提升英语语法的教学成效，并明显提升了小学生的英语综合能力。
一、思维导图法的概念与教学过程
思维导图法是一种新兴的教学方法，以发散性和放射性思考为基础的有效教学工具，主要特征表现为分类与归纳性强，通过联想的方式强化了学生的理解力和记忆力，便于学生更好的進行学习。小学英语教师传统的语法教学方法亟需改变，并应注重培养和鼓舞小学生独立学习，激发学生英语语法学习的积极性。因此，在英语语法教学中，小学英语教师以学生的思维培育为主，把语法知识系统中的关键点与文字、图片以及颜色等联系在一起，对语法进行图文并茂的有层次感的归纳整理和总结，使英文语法知识变得直观且形象，便于学生理解和掌握语法，提升并巩固了小学生对语法知识的记忆力。
英语教师在绘制思维导图时，首先应选定一个清楚了然的语法中心标题，然后可以以该标题为中心，扩展出有关联性的二级子标题、三级子标题等，为了更加直观和便于区分，每层子标题可以使用不同的字体或颜色，并且教师可以用不同色彩或粗细的直线或箭头链接标题和每层子标题。同时，教师还可以在不同标题上添加相关图片和文字，使英文语法知识更加直观形象，更加方便学生的理解和记忆。
二、思维导图法在小学英语语法教学中的应用
（一）在语法预习中巧妙应用思维导图
在小学英语学习中，预习是一个较为重要环节，合理运用思维导图来进行预习可以帮助学生快速梳理下一堂课的整体内容，并让其能够在脑海中构出大致框架，具有条理性和总括性。教师利用思维导图来将不同层级从属关系大致整理出来，有助于学生逻辑顺序以及概括能力的提高，让其学习语法更具条理性。
例如，在讲解一般过去时时，教师可以学生在游戏过程中了解一般过去时的定义、应用条件、时间状语的标志与动词时态变化，并有效整合该类资料来完成思维导图的制作。在制作过程要求学生能够独自搜集与整理有关资料，随后对不同层级间隶属关系整理清楚，并采取相应图层等级来将其关系呈现出来。当中有并列关系的，选用合适的表、并列的符号表述；如果是因果关系，用表因果关系的连接符号进行表述。这样在不知不觉中能提升学生的逻辑思维能力以及资料整合能力，对于学生养成良好的学习习惯也是极为有利的。
（二）在语法知识分类归纳中的应用
想要学好英语，必然要掌握英语的语法知识，但是小学英语教师大多有着不恰当的教学方法，片面追求学生的英语成绩，不顾学生的理解能力和接受水平，一味地将英文单词和英文语法强行灌输给学生。随着小学英语语法难度的加大，英语教师教学的挑战性和学生记忆的挑战也随之加大。因此，找到英语各语法之间的联系，借助思维导图法进行分类和归纳整理，使得教师授课和学生学习都变得更加有条理和轻松。比如，当涉及到英语动词后面接不定式还是接动名词的问题时，“start”后接“to do”和“doing”意义相同，但“remember”后接“to do”和“doing”意义不同，加大了学生的记忆难度。这时小学教师有针对性的使用思维导图法，将不同类型的动词后接形式画成一张完整并直观的知识网络，加深对语法知识点的贯通，提升学生语法学习的效率。
（三）在小组合作学习中的应用
教师在运用思维导图法上课时，要重视小学生之间的差异，因材施教，不能忽视学生之间个性化差异。通过小学英语的前期教学，英语教师有足够的时间可以了解每个小学生的认知水平和学习能力。例如，有些同学对介词的用法掌握的较好，有些同学更擅长应用从句。针对这种情况，英语教师可以制作更有针对性的思维导图，不同基础的学生重点学习不同的思维导图，并指导小学生对自己不擅长的知识点进行独立思考，学会自己使用思维导图法完善知识体系，还培养了学生的理解辨析能力和逻辑思维能力，更好的全面掌握英语语法。
（四）在分层教学中的应用
传统语法教学模式下，学生不仅对英语语法学习失去了兴趣，而且对教师灌输知识产生依赖心理，失去了自主学习和自主思考的积极性和主动性，对小学英语课程的整体教学效果和教学质量产生了不良影响。因此，在小学英语语法教学中采用思维导图的方式，配合分层教学的模式可以更好的促进师生之间的交流。
在这个教学过程中，英语教师应随时监控并引导每个学习小组和每个学生的语法学习情况，对于掌握较好的学生，鼓励其更深入的进行语法研究学习，对于掌握较差的学生，采用表扬的方式增加其自信心，良好的师生关系和有效的师生沟通交流可以保证思维导图法的顺利应用，并提高了学生的语言能力。更重要的是，小学英语教师要及时耐心的答复学生的语法问题，处理学生学习中的难题，使学生持有科学主动的英语学习态度。
三、结束语
我作为湛江市八小英语教研级组长，积极归纳思维导图的运用，并作为课题负责人，开展了广东省教师继续教育学会“十二五”教育科研规划课题《小学英语一年级有效认读句子教学的研究》的研究并结题。取得很好的教育科研效果。
总之，在小学英语教学中，教师要提高学生对于英文语法学习的热情，突出学生在英语课堂上学习核心地位，应该努力的不断更新英语语法的教学方法，将思维导图法应用到语法教学中去。思维导图在小学英语语法教学中的应用后，小学英语教师铸就了小学生的自主思维能力，使学生勤于思考，长于解决英语学习中的难关，独立思考的能力不断增强。英文语法知识变得直观且形象，便于学生理解和掌握语法，提升并巩固了小学生对语法知识的记忆力，有利于提高小学英语课程的整体教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]胡勇忠. 利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J]. 海南热带海洋学院学报，2010，17（6）：161-162.
[2]卢霞. 借力思维导图，提高英语语法复习效率[J]. 教育实践与研究，2016（6）：39-41.
[3]全雨辰. 思维导图在英语语法教学中的应用研究[J]. 青年时代，2017（33）.