文学家歌德认为内容人人都能看得见，但是形式对于大多数人来说都是一个秘密。在初中语文教学中，不应该只将教学的重点放在文本的内容上，也应该适当地促使学生关注文本的言语形式，这样能让学生更关注文本的语言性，展开真语文的教学。由于不同的学生个体体会言语形式的能力有所不同，所以教师要充分考虑到学生的个体差异，要设计出具有人文性、情感性、关怀性的教学策略，令教学上升到适合学生自身的教育层面上，这样才能促使所有学生都能关注言语形式，掌握言语形式。

一、聚焦描写，多元对比

　　能入选语文课本的文本都是文质兼美的好文章，不仅内容丰富，意境深远，同时也有唯美的言语形式。教师要让学生采用多元比较的方式，将关注的焦点聚焦在文本的描写上，让学生充分感受作者是如何用精确的描写令文章变得更加精彩的。在感悟文本精妙的同时，学生的语文核心能力也会有所提升。
　　《社戏》中有很多地方都描写了故乡之人，体现了故乡人们善良友好的状态。教师在教学中可以让学生进行对比分析，看看作者是如何描写家乡之人，通过何种手段描写家乡之人的状态，展现其内心情感的。学生在对比阅读的过程中可以发现，作者笔下的少年都给人活泼好动的感觉，同时也让人感觉到其内心的善良。例如可以将双喜曾经说过的几句话放在一起进行对比。首先是当双喜打包票说能带“我”一起去看戏时，可以看出双喜是一个十分热情之人，同时他分析起事情来十分有条理，从船的情况、迅哥儿的性格、大伙的能力这几个部分入手进行分析，展现出双喜的能力很强。在看戏的过程中，双喜又提出了自己的看法，认为铁头老生发现看客少，因此表演比较懈怠。这也体现了双喜的分析能力之强。在偷豆子时，双喜咨询阿发等人，表明其虽然能力很强，但是也并不专断，而是和大家一起商量。如此对比，能更清晰地看出双喜的性格特点，展现出其人性中可爱的一面。

二、拓展资源，互为映衬

　　词语是言语中的基础部分，而擅长运用言语形式的作家往往会从诸多同义词中选择出那个最适合的詞汇，表达出深层次的意蕴。教师在指导学生阅读时，可以引导学生尝试展开拓展阅读，将不同的资料放在一起，进行参照。在互为映衬的阅读中，学生能更好地理解哪个词语用于这种特定的场合更为贴切。
　　在学习《春》时，可以给学生展示拓展资料，让学生阅读如《春风》等同样展示春景的文章，或者让学生阅读描写春天景象的诗歌作品。随后，教师则可以让学生尝试进行对照。这些文章都是以春天为主题进行描写的，但是如果细细分析却又能发现些许不同之处。《春》中系统地描写了各种春天的风物，如春花、春雨等。但是《春风》则着重只描写了春风的状态。学生在对比中还发现，《春》一文并没有详细地说明自己描写的是哪里的春天，但是《春风》中展示的是北京的春风。因此《春风》中对春风的描写并非泛泛而谈，而是着重选择那些最能体现北京的风的特点的词句，如“哄哄呼啸”等词语，这些词体现了北京春风的独特特点。

三、品析细节，鉴赏矛盾

　　教师可以让学生品味文章中一些容易让人忽视的细节部分，进行鉴赏。不少学生在阅读中容易忽视一些重要的内容，而这些细节部分往往是阅读理解文本内容的关键。在注重教学适切性的课堂中，教师不会忽视这些言语形式，而是会考虑学生忽视了哪些内容，然后将这些内容专门拿出来，促使学生进行深入探究。
　　《背影》一文中隐藏着一些和常理相违背的地方，教师可以让学生尝试将其找出来，进行细细分析。如文章中详细描写了父亲的信件，父亲在信件中透露出了几点信息，首先说自己身体平安，但是后面又说自己膀子十分疼痛，甚至说距离大去之期不远。这岂不是前后矛盾？但是如果仔细分析这些细节部分便会发现这其实并不矛盾。父亲实际上是夸张地描写了自己的病情，其目的恐怕是想要引起儿子注意，让其回家来看自己。所以说从这个矛盾之处实际上能看出父亲对儿子的思念之情。父亲怕儿子担心，所以先说自己的身子平安，但是又忍不住希望儿子回来，因此才会夸大自己的病情，希望引起儿子重视。若能细细分析这些言语细节，便能对文章有深切的了解。
　　著名教师王尚文认为学习语文就是要学习作者遣词造句的妙处。在初中语文教学中，教师也要充分考虑到这一点，要提升阅读教学的适切性，让学生在阅读文本的过程中了解作者遣词造句的奥秘，进而令每一个学生都得到适合自己的领悟，提升自己的阅读能力和表达能力。
　　作者简介：江苏省南通市如东县岔河中学语文教师。