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摘要：培智学生在生理和心理、认知等方面存在缺陷，这使得传统教学模式在培智学校教学活动中无法顺利应用，而语文识字教学是提高培智学生识字能力的主要路径，是提高其文化水平、认知水平、思维能力的基础，因此当前我们需要探究培智语文识字教学的有效策略。游戏教学法比较符合培智学校的基本学情，能够激发培智学生学习兴趣、降低教学难度。因此，下文重点分析培智语文识字教学中游戏应用的策略，希望研究内容可供参考。
关键词：培智语文;识字教学;游戏应用
《培智学校义务教育生活语文课程标准》强调培养学生识字能力的重要性，识字教学策略也应该依据学段合理调整。可见，培智学校语文识字教学应该得到相应重视，且基于培智学校学生特点，教师在组织语文识字教学活动的过程中，要立足学生特点，探索符合实际教学需求的识字教学方法，提高培智学生的识字能力。当前培智学校语文识字教学中，游戏教学法的应用成效初步体现出来，但是也有一些问题需要改进，下文结合具体教学案例列举几种教学方法。
1.应用儿歌强化字形记忆
在语文识字教学中运用儿歌旨在围绕“趣”组织教学活动，强化培智学生记忆。培智学生存在一定智力缺陷，思维能力发展水平较低，在识字过程中对字形记忆难度较大，这就要求我们把抽象的教学知识变得形象化，更利于培智学生理解与记忆。如学习“京”字的时候，我们就可以创编儿歌：“一点一横长，一口吃个胖，娃娃游北京，北京真漂亮”，儿歌朗朗上口，且童趣特征显著，对培智学生产生吸引力的同时，也方便他们背诵和理解，激发培智学生的形象思维能力。该方法主要应用于一些具备联想和想象空间的汉字教学中。
2.运用故事教学法提高识字效率
汉字的造字方法主要有象形、指事、会意和形声，汉字学习其实具有一定难度，尤其是对于培智学生来说，我们需要寻找适合他们的汉字教学法[1]。故事教学法旨在体现汉字的构字规律、指事含义、字形特点等，更利于强化记忆、深化理解。我们在指导培智学生学习汉字的过程中，应该结合构字方法，具体结合汉字特点创编小故事，帮助培智学生识记汉字，降低识字学习难度。如在“采”和“彩”的时候，我们可以这样创编故事引导学生区分记忆：“起床以后，小松鼠觉得自己非常饿，肚子一直咕咕响，于是它就穿好衣服出门去采摘果子，这时候一阵风吹来，他看见天空上飘过彩色的云朵……”，通过融入故事情节，学生可以区分两个字在不同情景中的使用方法，避免混淆。再如学习“呆”字时，我们也可以利用构字要素创编故事：“有一个人张开自己的嘴巴（口），站立在木头上纹丝不动（木），原来他是一个“呆”子啊！”。
这种故事创编的方式，结合故事逻辑和情节说明了构字过程，巧妙建立了汉字音形义之间的联系，同时可以激发培智学生的识字学习积极性，提高识字教学效率。
3.利用竞赛游戏激发学生参与积极性
培智学生注意力较难集中、时间短，很容易受外部环境干扰。为了提高教学效率，我们在组织识字教学活动的时候时候需要全面吸引学生注意力，游戏法在课堂教学活动中的运用可以帮助我们实现这一目标[2]。竞赛游戏在吸引培智学生注意力方面作用显著，还利于激发孩子们的好胜心，全面提高教学活动有效性。就识字教学需求来说，我们可以设置汉字部件组合的游戏，首先指导学生清楚了解汉字的偏旁部首，然后指导学生参与添加偏旁或者去掉偏旁的游戏活动。如笔者在教学中就运用了“送鸡毛信”的游戲，游戏目的是提高学生分析汉字结构的能力，帮助学生巩固学习。课前需要准备好生字结构卡片，比如“话”可以拆分成两部分，做成卡片，学生扮演“小八路”作为送信人，教师把“鸡毛信”（部首卡片）分发给学生之后，学生跑到黑板前拿自己手中的卡片和黑板上的卡片组合成字就算成功，并且要求准确说出汉字读音，比较学生完成送信任务的速度和准确率。通过分解汉字结构，加深其对汉字的认知。
再如，借助日常生活素材引导学生即时参与竞赛游戏，比如学生看书、喝水、打球等过程中，我们都可以给他们提供识字游戏参与契机。比如某位学生想要喝水，我就要求学生选择写着相应行为的卡片，在我的指导下参与简单的语言训练之后，学生就可以顺利通关去喝水，使识字训练渗透在生活中的各个环节。
4.利用互动游戏巩固字词学习
互动游戏一方面可以发挥教师引导教学作用，另一方面也利于发展培智学生的社会性，激发学生的合作意识、提高学生的交际能力[3]。教师在日常组织教学活动的过程中，应该善于发现培智学生的才艺与爱好，抓住互动教学契机。比如有的学生喜欢或者擅长唱歌、跳舞、讲故事、绘画……，我们在识字环节就可以给学生展示自我的机会，营造互动课堂氛围。笔者在指导学生识字的过程中，挑选一些对话比较多、故事情节有趣的文本，鼓励喜欢表现自我的学生参与情景剧表演，在表演过程中设计一些识字关卡，让观看表演的学生帮助通关，之后表演继续，课堂氛围空前活跃。
结 语：
识字教学作为阅读教学和写作教学的基础，培智学生应该积极参与到语文识字课程中来，全面提高识字能力才能够进一步开展后续教学活动。但是培智学生在生理与心理上的发展特点区别于一般儿童，我们在指导教学活动的过程中，需要针对性选择教学方法，才可以顺利达成教学目标。本研究尝试分析培智语文识字教学中游戏教学法的应用路径，旨在给培智学校语文教师提供有效的教学思路。
参考文献
[1]汤铸莹，王澜.新课标培智《生活语文》识字教学的策略与方法研究[J].教育现代化，2018，21（03）：173-174.
[2]陈淑珍.识字教学之我见[J].教育现代化，2016，3（10）：240-241.
[3]陈向华.关于构建培育语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016，17（08）：151-152.
（石河子特殊教育学校 新疆维吾尔自治区 石河子 832000）
关键词：培智语文;识字教学;游戏应用
《培智学校义务教育生活语文课程标准》强调培养学生识字能力的重要性，识字教学策略也应该依据学段合理调整。可见，培智学校语文识字教学应该得到相应重视，且基于培智学校学生特点，教师在组织语文识字教学活动的过程中，要立足学生特点，探索符合实际教学需求的识字教学方法，提高培智学生的识字能力。当前培智学校语文识字教学中，游戏教学法的应用成效初步体现出来，但是也有一些问题需要改进，下文结合具体教学案例列举几种教学方法。
1.应用儿歌强化字形记忆
在语文识字教学中运用儿歌旨在围绕“趣”组织教学活动，强化培智学生记忆。培智学生存在一定智力缺陷，思维能力发展水平较低，在识字过程中对字形记忆难度较大，这就要求我们把抽象的教学知识变得形象化，更利于培智学生理解与记忆。如学习“京”字的时候，我们就可以创编儿歌：“一点一横长，一口吃个胖，娃娃游北京，北京真漂亮”，儿歌朗朗上口，且童趣特征显著，对培智学生产生吸引力的同时，也方便他们背诵和理解，激发培智学生的形象思维能力。该方法主要应用于一些具备联想和想象空间的汉字教学中。
2.运用故事教学法提高识字效率
汉字的造字方法主要有象形、指事、会意和形声，汉字学习其实具有一定难度，尤其是对于培智学生来说，我们需要寻找适合他们的汉字教学法[1]。故事教学法旨在体现汉字的构字规律、指事含义、字形特点等，更利于强化记忆、深化理解。我们在指导培智学生学习汉字的过程中，应该结合构字方法，具体结合汉字特点创编小故事，帮助培智学生识记汉字，降低识字学习难度。如在“采”和“彩”的时候，我们可以这样创编故事引导学生区分记忆：“起床以后，小松鼠觉得自己非常饿，肚子一直咕咕响，于是它就穿好衣服出门去采摘果子，这时候一阵风吹来，他看见天空上飘过彩色的云朵……”，通过融入故事情节，学生可以区分两个字在不同情景中的使用方法，避免混淆。再如学习“呆”字时，我们也可以利用构字要素创编故事：“有一个人张开自己的嘴巴（口），站立在木头上纹丝不动（木），原来他是一个“呆”子啊！”。
这种故事创编的方式，结合故事逻辑和情节说明了构字过程，巧妙建立了汉字音形义之间的联系，同时可以激发培智学生的识字学习积极性，提高识字教学效率。
3.利用竞赛游戏激发学生参与积极性
培智学生注意力较难集中、时间短，很容易受外部环境干扰。为了提高教学效率，我们在组织识字教学活动的时候时候需要全面吸引学生注意力，游戏法在课堂教学活动中的运用可以帮助我们实现这一目标[2]。竞赛游戏在吸引培智学生注意力方面作用显著，还利于激发孩子们的好胜心，全面提高教学活动有效性。就识字教学需求来说，我们可以设置汉字部件组合的游戏，首先指导学生清楚了解汉字的偏旁部首，然后指导学生参与添加偏旁或者去掉偏旁的游戏活动。如笔者在教学中就运用了“送鸡毛信”的游戲，游戏目的是提高学生分析汉字结构的能力，帮助学生巩固学习。课前需要准备好生字结构卡片，比如“话”可以拆分成两部分，做成卡片，学生扮演“小八路”作为送信人，教师把“鸡毛信”（部首卡片）分发给学生之后，学生跑到黑板前拿自己手中的卡片和黑板上的卡片组合成字就算成功，并且要求准确说出汉字读音，比较学生完成送信任务的速度和准确率。通过分解汉字结构，加深其对汉字的认知。
再如，借助日常生活素材引导学生即时参与竞赛游戏，比如学生看书、喝水、打球等过程中，我们都可以给他们提供识字游戏参与契机。比如某位学生想要喝水，我就要求学生选择写着相应行为的卡片，在我的指导下参与简单的语言训练之后，学生就可以顺利通关去喝水，使识字训练渗透在生活中的各个环节。
4.利用互动游戏巩固字词学习
互动游戏一方面可以发挥教师引导教学作用，另一方面也利于发展培智学生的社会性，激发学生的合作意识、提高学生的交际能力[3]。教师在日常组织教学活动的过程中，应该善于发现培智学生的才艺与爱好，抓住互动教学契机。比如有的学生喜欢或者擅长唱歌、跳舞、讲故事、绘画……，我们在识字环节就可以给学生展示自我的机会，营造互动课堂氛围。笔者在指导学生识字的过程中，挑选一些对话比较多、故事情节有趣的文本，鼓励喜欢表现自我的学生参与情景剧表演，在表演过程中设计一些识字关卡，让观看表演的学生帮助通关，之后表演继续，课堂氛围空前活跃。
结 语：
识字教学作为阅读教学和写作教学的基础，培智学生应该积极参与到语文识字课程中来，全面提高识字能力才能够进一步开展后续教学活动。但是培智学生在生理与心理上的发展特点区别于一般儿童，我们在指导教学活动的过程中，需要针对性选择教学方法，才可以顺利达成教学目标。本研究尝试分析培智语文识字教学中游戏教学法的应用路径，旨在给培智学校语文教师提供有效的教学思路。
参考文献
[1]汤铸莹，王澜.新课标培智《生活语文》识字教学的策略与方法研究[J].教育现代化，2018，21（03）：173-174.
[2]陈淑珍.识字教学之我见[J].教育现代化，2016，3（10）：240-241.
[3]陈向华.关于构建培育语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016，17（08）：151-152.
（石河子特殊教育学校 新疆维吾尔自治区 石河子 832000）